教育評(píng)價(jià)課程論文

叮叮小文庫(kù)美國(guó)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材Wonders與上海市小學(xué)英語(yǔ)教材的比較及其啟示龔沁 摘要;英語(yǔ)教科書(shū)作為學(xué)科教育教學(xué)的載體，不僅承擔(dān)著向?qū)W生傳遞更豐富的知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，并開(kāi)拓個(gè)人全新的視野。而英語(yǔ)教材的編排設(shè)計(jì)是否能適用于今日的社會(huì)發(fā)展?教材是否提供了真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)或與真實(shí)生活有關(guān)的材料?教材框架結(jié)構(gòu)是否合理，編排是否符合兒童的身心發(fā)展？編制并選擇一套優(yōu)秀英語(yǔ)教科書(shū)無(wú)疑為學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)增磚添瓦。本文通過(guò)對(duì)美國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材Wonders的研究，通過(guò)對(duì)比上海市小學(xué)英語(yǔ)（牛津版）得到一些啟發(fā)，并得出小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)需注意的幾個(gè)方面。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教材；美國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材；教材比較，上海市 一、教材概述 教材，顧名思義，即教學(xué)的材料。它包含教的材料，也包括學(xué)生學(xué)的材料。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指的是課堂上與課堂外教師與學(xué)生使用的教學(xué)材料。比如，課本、練習(xí)冊(cè)、故事書(shū)、輔導(dǎo)資料、錄音帶、錄像帶、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、實(shí)物等。教師自己編寫(xiě)設(shè)計(jì)的材料也稱(chēng)為教學(xué)材料。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料。廣義的教材不一定是裝訂成冊(cè)的或出版的書(shū)本，凡有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展技能的材料都可以稱(chēng)之為教材。狹義的教材就是教科書(shū)。教科書(shū)是核心教學(xué)材料，教學(xué)大綱的具體表現(xiàn)形式1。中國(guó)大百科全書(shū)對(duì)“教科書(shū)”（Textbook）作出的解釋是，根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編定的、系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)2。美國(guó)大百科全書(shū)對(duì)“教科書(shū)”作出的解釋是：從嚴(yán)格意義上講，是為了學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)編制加工，并通常用簡(jiǎn)化方法介紹主要知識(shí)的書(shū)。由該定義可知，教科書(shū)是一種具有特定意義的書(shū)籍，在內(nèi)容和形式等方面要適應(yīng)教學(xué)特點(diǎn)和需要。教科書(shū)是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，一般根據(jù)課程的需要分級(jí)編寫(xiě)，每級(jí)一至二冊(cè)。一個(gè)階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容都包括在一冊(cè)書(shū)之中，其中包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、交際功能以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能。在以上定義中，教科書(shū)是一種為了教或?qū)W，反映特定內(nèi)容和意義的書(shū)籍，在內(nèi)容和形式等方面要適應(yīng)教或?qū)W的特點(diǎn)和需要?，F(xiàn)有的資料研究中，對(duì)教科書(shū)的概念存在一些的模糊界定，認(rèn)為教科書(shū)就是通常所說(shuō)的教材，把教材和教科書(shū)混為一談。而教材作為一個(gè)較寬泛的概念，其廣義是指負(fù)載著一定信息的，在教學(xué)活動(dòng)中幫助教師實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇和使用的各種材料和手段；狹義就是指教科書(shū)，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫(xiě)的系統(tǒng)反映各種學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，形式上是一種紙質(zhì)品，內(nèi)容上比教材更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)體系，是教材中的核心材料。所以，教科書(shū)只是教材的其中一種形式，內(nèi)涵和外延都比教材小，教材中除了教科書(shū)還包括其它的一些輔助材料，如教學(xué)工具和手段等3。隨著教育的多元化發(fā)展，教育的規(guī)模越來(lái)越大，各類(lèi)的英語(yǔ)教材書(shū)也如雨后春筍般出現(xiàn)。有人認(rèn)為只有學(xué)校正規(guī)教育使用的教材才是教科書(shū)。其實(shí)不然。凡是英語(yǔ)課程使用的教材都可稱(chēng)為英語(yǔ)教科書(shū)。本論文以國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論為基礎(chǔ)，中小學(xué)生的能力英語(yǔ)能力培養(yǎng)為視角，通過(guò)對(duì)美國(guó)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材Wonders與上海市小學(xué)英語(yǔ)教材（以牛津英語(yǔ)為例）的比較，分析兩套教科書(shū)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。最后對(duì)教科書(shū)的設(shè)計(jì)提出一些建議。最終為小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)的使用者提供一些建議和意見(jiàn)以提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。（一）上海牛津版英語(yǔ)教科書(shū)英語(yǔ)(牛津上海版)系列教材(小學(xué)部分)的課程目標(biāo)是按照上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改編而成，適合學(xué)生生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供具有生活性、時(shí)代性和文化性的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和求知欲，讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和句型等語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，以及初步掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用能力。運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的道德行為規(guī)范，以團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于接受優(yōu)秀文化的開(kāi)放意識(shí)。教材編輯內(nèi)容有單詞、句型、角色扮演活動(dòng)、拓展閱讀、問(wèn)答練習(xí)、故事欣賞、游戲活動(dòng)、歌曲、調(diào)查活動(dòng)、語(yǔ)音學(xué)習(xí)等4。學(xué)生用書(shū)采用模塊建構(gòu)式編寫(xiě)，每個(gè)模塊包含三個(gè)單元(Unit)，將語(yǔ)言材料和語(yǔ)言技能有機(jī)結(jié)合，注重各模塊在橫向上以循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，在縱向語(yǔ)言知識(shí)和技能上滾動(dòng)和復(fù)現(xiàn)。這套教科書(shū)是以任務(wù)型教學(xué)法(Task-Based)編輯而成，目的在培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行各種不同的任務(wù)活動(dòng)，諸如打電話(huà)、按指示繪畫(huà)地圖、傳達(dá)命令以及報(bào)告等。修訂的牛津英語(yǔ)教材己在全市的很多學(xué)校全面推廣使用。 這套教材具有許多明顯的優(yōu)點(diǎn)和特色5:(1)理念新穎。采用主題教學(xué)法、結(jié)構(gòu)功能法及任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的編寫(xiě)體系。(2)結(jié)構(gòu)合理。每個(gè)教學(xué)單元圍繞一個(gè)主題、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)音功能與主題密切結(jié)合、循序漸進(jìn)、反復(fù)加深。(3)以學(xué)生為主體。課本中設(shè)計(jì)的交際活動(dòng)貼近學(xué)生的日常生活，有利于學(xué)生打好語(yǔ)言基本功，擴(kuò)大詞匯量，拓展思路，開(kāi)闊視野，提高綜合語(yǔ)言交際能力和創(chuàng)新能力。(4)設(shè)計(jì)美觀(guān)，信息豐富。有利于發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，采用探究式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。 （二）美國(guó)Wonders教材“Wonders”是全球第一套根據(jù)最新美國(guó)共同教育大綱(CCSS)編寫(xiě)的核心教材，作為美國(guó)主流小學(xué)教材Treasures的升級(jí)版，Wonders在2013-2014學(xué)年全面替代舊版Treasures教材。通過(guò)筆者的研究，主要有以下方面的優(yōu)勢(shì)。1.權(quán)威的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)美國(guó)Wonders教材是按照CCSS (共同核心州立標(biāo)準(zhǔn))制定而成，這份標(biāo)準(zhǔn)定義了美國(guó)的娃們從幼兒園到高中的教育階段所應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，目的就是能讓所有的學(xué)生在離開(kāi)考中時(shí)都能升學(xué)或就業(yè)做好準(zhǔn)備。它涵蓋從幼兒園到12年級(jí)所有的學(xué)科內(nèi)容 ，目的在于培養(yǎng)有批判性思維和創(chuàng)新能力的21世紀(jì)美國(guó)公民 ，讓孩子們?cè)诟咧挟厴I(yè)時(shí)為上大學(xué)和就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，這一標(biāo)準(zhǔn)還將確保學(xué)生在一個(gè)校區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)到另一校區(qū)時(shí)，可以順利銜接。它是McGraw-Hill Companies（簡(jiǎn)稱(chēng)MHP，是一家全球性的出版，財(cái)經(jīng)，傳媒服務(wù)公司）出版 ，出版社作為美國(guó)著名的常春藤公司，世界500強(qiáng)企業(yè)，保證了Wonders教材的品質(zhì)和權(quán)威。 2.豐富的閱讀選材 Wonders分為兩大核心部分：語(yǔ)文精讀(Reading/Writing Workshop) 以及文學(xué)精萃(Literature Anthology)。精讀課本保留在自然拼讀、詞匯練習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了語(yǔ)法、主題寫(xiě)作以及閱讀理解與技巧講解的部分；文學(xué)精萃課本則為原汁原味美國(guó)文學(xué)作品的合集，包括了詩(shī)歌、短篇小說(shuō)、說(shuō)明文等眾多饒有興趣的獲獎(jiǎng)?lì)}材。 3.循序漸進(jìn)，接軌考試 Wonders教材的內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，從一年級(jí)（G1）一直到六年級(jí)（G6），學(xué)員在學(xué)完整套課程之后，能夠達(dá)到美國(guó)教育部要求的美國(guó)中學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。從2014年開(kāi)始，美國(guó)的高考SAT以及IBT托福考試的閱讀難度將與新大綱要求的閱讀水準(zhǔn)一致，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)好Wonders教材就能為孩子打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。 4.完整并分級(jí)的教材體系 整套書(shū)籍的構(gòu)成如下：新版加州教材Wonders的GK，由Reading/Writing Workshop Big Book(這是老師手里拿的教材，這個(gè)沒(méi)有電子版)；Reading/Writing Workshop Little Book(這是給學(xué)生的教材，這個(gè)就是通常意義上的學(xué)生用書(shū))；Literature Big Book（也就是我們平常所說(shuō)的Big Book）和Leveled readers（分級(jí)讀物分為Ell、Approaching、On和Beyond四個(gè)level。）。按從易到難可以這樣排序：Ell和Approaching差不多，接下來(lái)是On，最難的是Beyond。分級(jí)讀物里面，自然社會(huì)科學(xué)的，四個(gè)級(jí)別都有重復(fù)內(nèi)容，故事類(lèi)的不重復(fù)。重復(fù)書(shū)目，針對(duì)不同級(jí)別，用詞和用句的難易有差別。新版加州教材Wonders的G1G6，除G1的前3個(gè)Unit增加了15本Literature Big Book外，其他都只有Reading/Writing Workshop Big Book；Reading/Writing Workshop Little Book；Literature Anthology（文學(xué)賞析）和四個(gè)Leveled readers（分級(jí)讀物）6。5.精美的美工設(shè)計(jì)整套書(shū)籍色彩鮮艷，角色栩栩如生，十分能吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在書(shū)本的情節(jié)和內(nèi)容中找到學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)掌握的知識(shí)技能。以主題式的單元為背景，每一單元通過(guò)生動(dòng)活潑的動(dòng)物以及人物角色吸引學(xué)生的注意力，引人入勝。 二、教材對(duì)比 （一）相同點(diǎn) 兩套教材的話(huà)題選擇范圍都涉及了數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、文具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友與周?chē)娜?、文體活動(dòng)和節(jié)日等15個(gè)大方向，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。兩套教材話(huà)題分布都以數(shù)字、食品、家庭、文體活動(dòng)、學(xué)校、節(jié)日等話(huà)題為主。話(huà)題的難易程度適中且有可選擇性。兩套教材都采用大單元結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)單元緊隨學(xué)習(xí)單元。兩者的單元編制采用“必學(xué)內(nèi)容+選修部分”的結(jié)構(gòu)。從板塊設(shè)置上看，這兩套教材的板塊都分成了五個(gè)大的板塊:對(duì)話(huà)板塊、詞匯板塊、聽(tīng)力板塊、閱讀和書(shū)寫(xiě)板塊以及輔助板塊。從板塊難度安排上看，兩套教材都遵循了從易到難的規(guī)則。語(yǔ)言技能的編排中，兩套教材編寫(xiě)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能方面各有特色，但都具有以下共同特點(diǎn):說(shuō)的機(jī)會(huì)和形式多樣;聽(tīng)的部分，兩者都重視語(yǔ)音輸入活動(dòng)，難度循序漸進(jìn);聽(tīng)力訓(xùn)練的活動(dòng)由淺入深，由易入難的特點(diǎn)突出;兩套教材的書(shū)寫(xiě)都是從單詞的書(shū)寫(xiě)到句型的書(shū)寫(xiě)再到段落和小作文的書(shū)寫(xiě)，遵循了兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。再者，都注重在教材編寫(xiě)過(guò)程中對(duì)學(xué)生人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，與世界觀(guān)的培養(yǎng)，比如，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，尊重父母，不要亂丟果皮紙屑等。 (二）不同點(diǎn)1.難與易Wonders作為為美國(guó)本土小學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教材，自然在語(yǔ)言本身要難度大許多，在詞匯，語(yǔ)法，閱讀，寫(xiě)作方面都有比較高的要求，與國(guó)內(nèi)同年級(jí)的英語(yǔ)教材是不可同日而語(yǔ)的，以小學(xué)一年級(jí)為例，美國(guó)學(xué)生開(kāi)始看300字左右的英語(yǔ)小故事了，中國(guó)一年級(jí)學(xué)生可能還在學(xué)26字母或者簡(jiǎn)單的打招呼，學(xué)習(xí)如何叫爸爸媽媽。語(yǔ)句的選擇也存在較大差異，牛津小學(xué)英語(yǔ)教材大都是簡(jiǎn)單的陳述句和一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句，較少的涉及到時(shí)態(tài)的選擇，而Wonders則在低年級(jí)就有過(guò)去式和將來(lái)式，完成式等各種時(shí)態(tài)，據(jù)筆者的比較，美國(guó)一年級(jí)的教材適合國(guó)內(nèi)五年級(jí)英語(yǔ)程度較好的學(xué)生使用。 2.繁與簡(jiǎn)這兩套教材相比較，Wonders比上海牛津更繁一些，教學(xué)內(nèi)容更多，在頁(yè)面設(shè)計(jì)上教學(xué)任務(wù)比較多，不僅細(xì)節(jié)更詳細(xì)，而且色彩上比較濃重和深。上海牛津相對(duì)就寬松很多，顏色選用淡色居多，不會(huì)讓人感到壓力大和有煩躁的情緒，反倒是自由和輕松。Wonders內(nèi)容繁多，學(xué)生不易抓到重點(diǎn)，而上海牛津重難點(diǎn)突出，學(xué)生能夠更好掌握到知識(shí)能力點(diǎn)。教材里，在繁和簡(jiǎn)要交叉運(yùn)用，不能只用一種手法，以免引起視覺(jué)疲勞，失去興趣。2.寬與窄 Wonders比牛津英語(yǔ)在教科書(shū)內(nèi)容的題材方面更加廣泛。Wonders所選擇的題材更多、內(nèi)容更豐富，這些題材也更時(shí)尚、新鮮、有趣。牛津英語(yǔ)在引入上海之前就已經(jīng)在香港地區(qū)使用了很多年，所以題材的選擇和語(yǔ)言?xún)?nèi)容的呈現(xiàn)相對(duì)傳統(tǒng)。而Wonders本身就是美國(guó)本土學(xué)生的語(yǔ)言課本，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言所表達(dá)出的涵義更能理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生思維能力。同時(shí)，作為第一語(yǔ)言教科書(shū)，Wonders也涉及了許多傳統(tǒng)的西方文化，比如：西方人節(jié)日的習(xí)俗、對(duì)待寵物的態(tài)度等。而牛津英語(yǔ)只就選擇的話(huà)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不涉及深層次的學(xué)習(xí)，內(nèi)容淺顯，只要求學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)，在適當(dāng)?shù)那榫诚履軌蜢`活運(yùn)用。 三、啟示 通過(guò)對(duì)兩套教材的對(duì)比，以及結(jié)合對(duì)兒童心理學(xué)的掌握，編制小學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)，需注意以下幾個(gè)方面。 （一）主題廣泛、貼近孩子生活 通過(guò)每個(gè)年級(jí)的主題并提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子思考與學(xué)習(xí)。其主題內(nèi)容應(yīng)涉獵廣泛，包括自我、人類(lèi)、社會(huì)、歷史、自然、宇宙等各方面，并且其出發(fā)點(diǎn)都是孩子可以理解的內(nèi)容。主題從孩子的角度出發(fā)，每一個(gè)問(wèn)題都圍繞著孩子的生活與困惑而展開(kāi)。并且主題內(nèi)容非常體系化，螺旋式上升。相同主題可以重復(fù)出現(xiàn)，但是應(yīng)范圍更廣、思考更深。比如一年級(jí)的動(dòng)物主題可在二年級(jí)第再次出現(xiàn)，但是其問(wèn)題可變成“動(dòng)物在我們的世界中起什么作用”（How do animals play a part in the world around us?），相比一年級(jí)時(shí)“你了解哪些動(dòng)物，它們長(zhǎng)什么樣？”，這樣的思考就更進(jìn)一層。主題的選擇不僅要符合孩子的興趣，也應(yīng)符合孩子們認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的心理發(fā)展規(guī)律，再加上色彩艷麗的圖畫(huà)，可愛(ài)的卡通畫(huà)風(fēng)，以及貼近孩子生活的故事，想必更能引發(fā)孩子的閱讀興趣，勾起孩子的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)廣博的知識(shí)面和隱含的觀(guān)念，對(duì)于孩子的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)也是一種潛移默化的塑造,。 （二）從讀到寫(xiě)、細(xì)致地寫(xiě)作輔導(dǎo)在閱讀理解和寫(xiě)作輔導(dǎo)方面，應(yīng)安排的更加細(xì)致。閱讀理解主要聚焦三個(gè)方面：閱讀策略（strategy），閱讀技巧（skill），閱讀體裁（genre）。比如一年級(jí)要學(xué)的閱讀策略包括：通過(guò)文字展開(kāi)想象（visualize），提出疑問(wèn)與尋找答案，提前預(yù)測(cè)與進(jìn)行確認(rèn)，復(fù)讀；閱讀技巧包括：關(guān)鍵細(xì)節(jié)（key details），人物環(huán)境事件，主題與細(xì)節(jié)，情節(jié)發(fā)展順序，情節(jié)因果關(guān)系，文本連接關(guān)系，作者意圖；學(xué)習(xí)的文章體裁包括：現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)，奇幻小說(shuō)，說(shuō)明文/非虛構(gòu)類(lèi)，戲劇，民間故事，信息類(lèi)，傳記7。Wonders其小學(xué)階段的總體寫(xiě)作教程大致是按照詞匯語(yǔ)法,短句簡(jiǎn)單句標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用連詞使用復(fù)雜句段落的方式推進(jìn)的。這樣一字一句循序漸進(jìn)地開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作會(huì)容易很多。相比我國(guó)上來(lái)就是看圖寫(xiě)話(huà)，然后就上升到200字作文的大躍進(jìn)式學(xué)習(xí)，在教材編排方面做更多思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作事半功倍。 （三）嚴(yán)謹(jǐn)思考，培養(yǎng)批判性思維教材的編排應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生思考，多提問(wèn)題，要小朋友先思考后閱讀，帶著問(wèn)題閱讀。而在閱讀課文之后，能以畫(huà)圖表的形式分析課文并能提供多種圖表分析工具：關(guān)鍵細(xì)節(jié)表，順序表，主旨分析，因果關(guān)系等來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)其批判性思維。并最終通過(guò)繪制圖表這樣簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)。在教材教學(xué)過(guò)程中，老師也應(yīng)介紹圖表，幫助孩子學(xué)會(huì)使用圖表，并在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的輔導(dǎo)，等到分組閱讀和練習(xí)時(shí)，就是要孩子自己進(jìn)行分析與運(yùn)用。隨著學(xué)生年級(jí)的提高，難度也逐步提升，到高年級(jí)可通過(guò)思考、分析、圖表展示的訓(xùn)練，對(duì)文章體裁的判斷從而區(qū)分現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)、事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)，孩子的邏輯思考能力，批判性思維能力自然而然就建立了起來(lái)。 （四）項(xiàng)目合作，培養(yǎng)調(diào)研及動(dòng)手能力每周課文內(nèi)容可編排調(diào)查與探究等類(lèi)似項(xiàng)目（Research and Inquiry），學(xué)生可通過(guò)本周的主題，互相結(jié)對(duì)，自己動(dòng)手收集或者繪制相關(guān)圖文資料。比如第一課學(xué)的是AT SCHOOL（在學(xué)校），那么這周的項(xiàng)目就是做一本學(xué)?；顒?dòng)手冊(cè)，每對(duì)小朋友負(fù)責(zé)一項(xiàng)學(xué)?；顒?dòng)，做成一兩頁(yè)的圖文介紹，然后整個(gè)班級(jí)匯集成一本書(shū)。有四個(gè)活動(dòng)步驟：在這樣的每周項(xiàng)目中，小朋友們不僅要整合這周所學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)自己收集資料，動(dòng)手做出材料，更重要的是從小學(xué)會(huì)與人合作。在教師用書(shū)中，關(guān)于如何指導(dǎo)孩子與他人合作的內(nèi)容也不時(shí)出現(xiàn)。在教材編排過(guò)程中嵌入需要培養(yǎng)學(xué)生的能力。 （五）重視閱讀，關(guān)注個(gè)體差異除了教材上的課文，還應(yīng)提供原汁原味的文學(xué)選集作為課堂拓展閱讀。此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行的分組閱讀。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和能力，可從易到難選擇自己感興趣的課外讀本。課外拓展閱讀的選材可更廣泛。但又能夠?qū)ο惹皩W(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與實(shí)踐為佳。總之，應(yīng)重視小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提高，為不同水平的學(xué)生提供合適的閱讀材料。 （六）更為詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)而Wonders教輔是極其詳盡的，一個(gè)單元的教