語文人教版五年級上冊地震中的父與子教學設計及反思.docx

地震中的父與子教學設計及反思教學設計理念： 課標指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！北竟?jié)課的教學設計，為學生創(chuàng)設了良好的自主學習氛圍，重視學生的閱讀、感悟，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話。在品讀中，重視學生的獨特體驗，感受父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。 教學目標： （）課程標準規(guī)定的教學總目標和本學段課程目標 課程標準規(guī)定的教學總目標： 具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。 本學段課程目標： 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。 （）本課時的三維目標 1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、瓦礫、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。 2有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛，父親的了不起。 3領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。 4、感受偉大的父愛，體會人間自有真情在。 教學內容：地震中的父與子講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的傳奇故事。這篇課文，描寫具體、情感真摯，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。選編這篇課文的目的，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。所以在本節(jié)課教學中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來學習，重點引導學生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，感受父愛的偉大，并聯(lián)系生活實際再現情境體驗文本，提高閱讀能力。 （2）教學重、難點： 教學重點：有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親的了不起，父親對兒子深沉的愛。 教學難點：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。 學情分析： （）學生年齡特點分析 五年級孩子處在兒童期的后期階段，在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養(yǎng)學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期，也是培養(yǎng)孩子寫作能力和閱讀能力的關鍵時期。 （）學生已有知識經驗分析 五年級學生已掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。但這篇課文所描述的生離死別和孩子的生活經歷有較大的差距。學生在理解文章時很容易只停留在文字表面，不能從內心去感悟其中所蘊藏的濃濃的父愛和無比堅強、無比了不起的父與子的內心世界。 （）學生差異分析 學生在學習任何一門學科時都會產生好中差的現象，這是一種必然規(guī)律，究其原因主要在于：學習基礎不同、家庭基礎不同、個體興趣愛好的不同。 教學方法： 教法：以讀代講法、品析詞句法 學法：以讀促悟法、自主探究法 教學輔助工具：多媒體課件 教學過程： 一、單元導入。 、教師引出單元導語。 師：同學們，在我們這冊書中，安排了一組和父母有關的課文，現在就讓我們進入這組課文的學習。請同學們先一起來看看這個單元的單元導語。 （學生瀏覽單元導語。） 2、簡單分析單元導語。 師：這個單元導語向我們提出了哪些學習要求？ （學生說單元導語中提出的學習要求。） 3、教師板書課題。 師：明確了這個單元的學習重點，我們就來學習本單元的第一篇課文。 (學生齊讀課題。) 設計意圖：學生在瀏覽單元導語后，明確這一單元的主題和學習要求，對于整個單元的學習才能有一個較全面的把握。 二、初讀課文，整體感知。 1、教師根據課題質疑并提出初讀要求。 師：這是一場怎樣的地震？這對父與子之間又發(fā)生了怎樣的故事？請同學們帶著問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。 (學生帶著疑問初讀課文。) 設計意圖：教師針對課題質疑，學生進行了有目的性自主學習。提高了學生的自主探究能力。 2、檢查學生的初讀情況。 A、檢查生字詞的學習情況。 混亂、昔日、廢墟、疾步、爆炸、瓦礫、 砸傷、顫抖、血跡、洛杉磯、破爛不堪 師：同學們讀的很認真，也很有感情?，F在老師來檢查一下，這些生字詞你能讀準嗎？ （1）多種形式讀準字詞。 （2）讀準含多音字“血”的詞語“血液”。 血跡：xu（四聲）j（四聲）。注：血，在口語里讀xi（三聲）。 （3）理解詞語“疾步”。 疾步：快速行走。 B、指導學生書寫易錯的字。 師：誰來說一說，這些字在寫的時候哪些地方容易出錯？請同學們將你覺得易錯的字抄寫一遍。 （學生自由交流自己覺得易錯的字，練習抄寫易錯的字。） 設計意圖：教師對字詞的檢查，扎實了學生對基礎字詞的掌握。 C、學生自主交流初讀前的兩個問題。 （1）交流初讀前的第一個問題：這是一場怎樣的地震？ 師：同學們讀完課文，你感受到這是一場怎樣的地震？ （學生結合課文一二自然段中的有關句子回答： 30萬人在不到四分鐘的時間里，受到了不同程度的傷害。 那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。） 師：現在我們一起來看一段當時洛杉磯大地震的影像資料。 教師播放一段洛杉磯大地震的視頻。 （學生觀看洛杉磯地震片段，感受地震的大，地震的無情。） 設計意圖：學生感受到地震的無情，也為體會文中“人有情”做下鋪墊。 （2）交流初讀前的第二個問 題：這對父與子之間又發(fā)生了怎樣的故事？ 師：在這場無情的大地震中，這對父與子之間發(fā)生了怎樣的故事？誰能用簡短的語言來概括文中故事的主要內容？ （學生用簡短的語言概括課文主要內容：有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的傳奇故事。） 設計意圖：學生進一步了解課文主要內容，學會運用一定的方法來概括，語言概括能力得到提高。 3、交流這對父與子給我們留下的印象。 師：同學們，誰來說說文中的父與子給你留下了怎樣的印象，這是怎樣的一對父與子？ 生交流自己的感受：勇敢、不放棄、堅守承諾、了不起。） 師：作者也用了一個詞概括了這對父與子：了不起！ 設計意圖：學生對本文的主人公有了整體性的認識，明確了本文的中心詞“了不起”。 三、有感情地朗讀課文112自然段，體會父親的了不起。 1、教師提出讀書要求： 師：今天我們就一起走近這位父親，體會父親的了不起。請同學們再讀112自然段，畫出文中深深打動你的、能體現父親了不起的句子。 （學生明確要求，有感情地朗讀課文112自然段。） 設計意圖：這次朗讀重在培養(yǎng)學生有目的地去讀書，同時學生對課文內容有了更深入地了解。 2、引導學生交流令自己感動的句子，重點從兩處句子來交流。 師：相信現在的你一定被這位了不起的父親深深地打動了，誰來交流一下令你感動的句子。（教師重點引導學生從以下兩處句子進行朗讀體會。） A、他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。 師：從這個句子中，你體會到了什么？ （學生自由談體會：父親挖的時間很長，過程很艱難，父親的執(zhí)著堅持。） 師：大家齊讀，看看這兩句話是作者對父親哪些方面的描寫？ （學生再讀體會這兩句話是對父親外貌、動作的描寫。） 師：這句話中寫了父親的哪個動作？（挖）此時父親挖了多長時間？ （36小時） 師：這是多么漫長的36個小時呀！作者為什么不直接寫他挖了36小時呢？（出示兩個句子，學生對比體會。） （學生從這些時間詞進一步體會到父親挖的時間之長，父愛的偉大。） 師：作者只寫了父親一個簡單的動作“挖”，但請你想象一下，在父親“挖”的36個小時里，會發(fā)生哪些危險？ （學生想象可能發(fā)生的危險：余震、爆炸、房屋倒塌。） 師：是呀，父親就在這一次次的余震中，在這一次次的爆炸聲中，不吃不喝，不眠不休，僅用自己的雙手挖了36小時。直到他（師生齊說）他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。 師：那么，是什么支撐著父親一直挖下去？ （學生在讀中體會父親這樣做源自于父親對兒子的承諾：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！父親對兒子那深沉的愛。） 師：正是這句父親對兒子的承諾：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！ 這句承諾使父親更堅定了信念“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”危難時刻不顧自己，心中只有兒子的父親是偉大，這種父愛是了不起的！ 設計意圖：學生圍繞這一處句子進行感情朗讀，能體會到父親奮不顧身救助兒子時挖掘的時間之長，過程之艱難，從而深刻感受到父親父愛的偉大和父親信念的堅定，引出本文的主線“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！” B、朗讀體會課文59自然段的對話部分。師：誰再來說說文中還有哪些地方令你感動？ （學生有感情朗讀課文59自然段，自由交流體會：父親不顧他人的勸阻一心只想救兒子令人感動。） 師：在那么危險的情況下，許多人勸他不要再挖了，父親眼睛直直地，他乞求著說（學生補充: “誰愿意來幫助我？”） 師：接著，消防隊長攔住了他，他焦急地說（學生補充：“你是不是來幫助我？”） 師：而后警察走過來，他快要崩潰地說（學生補充：“你是不是來幫助我？”） 師：這部分課文是對父親哪個方面的描寫呢？ （學生了解這是對父親的語言描寫。） 師：從父親這短短的話語中，你感受到了什么？ （學生談感受：父親的如山父愛，父親的“了不起”。 師：那么，是什么支撐著父親一直挖下去？ （學生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！） 師：多么堅定的父親呀，多么了不起的父愛呀！經過了漫長的38小時后，這對了不起的父子終于緊緊地擁抱在一起。 設計意圖：學生圍繞這一處重點語句進行感情朗讀，對這位父親有了更深刻的認識，更進一步體會到父愛的偉大和父親的了不起。同時，本文的一條主線“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”貫穿其中，學生感知支撐父親救兒子的是父親對兒子的承諾，更是如山的父愛。本課重難點在此突顯。 3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。 師：同學們，作者抓住了人物哪些方面的描寫讓我們看到了一位堅定信念、不顧勸阻的了不起的父親？ （學生回顧本文的表達方法：作者抓住了父親的外貌、動作、語言進行描寫。） 師：是呀，作者正是抓住了父親的外貌、動作、語言來進行描寫，讓我們記住了這位了不起的父親。我們在寫作的時候也可以采用這些描寫方法，使我們筆下的人物更加鮮活。 設計意圖：閱讀和寫作是不分家的，再次點明寫作方法，學生感受到了這種方法的對反映人物思想的作用，會留心在今后的寫作中學以致用。 四、情感升華。 1、通過兩例汶川地震事例，體會父母之愛。 師：在我們的生活中也有許多了不起的父親母親。在512汶川大地震中，這樣感人的畫面一幕幕的出現。 （學生圖文結合，了解汶川地震中兩例感人事例，體會父母之愛。） 2、教師小結，學生閉目回想： 師：同學們，此時你是否想到了你的父母？災難來臨時，父母的愛是深刻的。而在平時的生活中，父母的愛就深藏在為你做的飯菜里，為你洗的衣服里，對你的聲聲叮囑里。讓我們用心去感受父母的愛吧！ （學生回想自己的父母，體會父母之愛。） 3、親情延伸：為自己的父母做件事。 設計意圖：學生聯(lián)系生活實例，情感在此得到升華，對父母之愛有了更深刻的體會，得到更深的情感教育。 17、地震中的父與子 父 子 了不起 不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！ 教學反思： 我所執(zhí)教的是人教版小學語文五年級上冊的第17課地震中的父與子的第一課時。本課時的教學環(huán)節(jié)設計：1、由單元導語導入，學生在了解本單元主題和學習重點后進入本課第一課時的學習。2、學生帶著問題初讀后，進行了字詞的認讀、理解、書寫練習，學生在整體感知課文的基礎上，會用簡短的語言概括課文主要內容，并在心中形成了父子了不起的形象。3、從父親的了不起入手，學生有感情地朗讀了課文1-12自然段描寫父親的部分，通過兩處句子的反復朗讀體會，一處是父親不顧別人勸阻的句子，一處是父親歷盡艱險挖掘36小時和父親外貌的句子。學生感受到了偉大的父愛，肯定了父親的了不起，并牢記了父親對兒子的那句承諾：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！在朗讀感悟的同時，學生初步領悟了作者抓住父親外貌、語言、動作進行描寫的表達方法，本課的教學重難點在此突顯。4、學生了解汶川地震時的兩個感人事例，聯(lián)系生活中自己的父母，感情得到升華，對父母之愛有了更深的感觸。5、用三道練習題當堂檢測學生對于字詞掌握情況和課文整體把握情況。 教學成功之處： 1、學生對于生字詞的掌握比較扎 實，對課文整體把握較好。 2、學生能在教師創(chuàng)設的情境中走進文本，感情朗讀，體會到文中父親的了不起，感受到父愛的偉大。 3、在課堂上，學生的主體地位得到肯定，學生在興趣驅使下較好的進行自主探究學習。 教學中的不足： 1、在“學生感情朗讀體會父親的了不起”這個環(huán)節(jié)，由于教師的引導不夠，所以教學重難點的沒有很好地突破。 2、教學細節(jié)有一處有些慌亂：在學生交流自