揚(yáng)帆再起航(課題培訓(xùn)稿)201803(1).doc

揚(yáng)帆再起航(課題培訓(xùn)稿)201803(1) 揚(yáng)帆再起航-挖掘地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究課題培訓(xùn)崇州市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心程燕xx年5月至xx年9月，由我領(lǐng)銜，帶著我市13所小學(xué)開展了四川省群文閱讀子課題群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)策略研究的課題研究。 到今天為止，我們還在大力推廣我們?nèi)何拈喿x研究所取得的研究成果。 上學(xué)期，我們揚(yáng)帆再起航開始了挖掘地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究這個(gè)新課題的研究。 由此，我就在思考一個(gè)問題，課題研究究竟有什么意義？ 一、課題研究的意義（一）回顧課題研究前的教研活動(dòng) 一、課題研究的意義（一）回顧課題研究前的教研活動(dòng)1.促進(jìn)了教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成平常和老師們?cè)陂e聊的時(shí)候，談到了我們教培中心每學(xué)期開展的教研活動(dòng)帶給老師們的改變。 有一年我市開展的教研活動(dòng)主題是關(guān)于“讀寫結(jié)合”方面的，蜀南小學(xué)的何霞老師談到當(dāng)時(shí)我們?cè)跂|關(guān)小學(xué)開展的一次教研活動(dòng)，她執(zhí)教了一節(jié)林中的樂隊(duì)這節(jié)課。 她在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，緊緊圍繞“讀寫結(jié)合”這個(gè)主題，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)。 教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)段落，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)當(dāng)堂寫片段。 通過這次活動(dòng)，她領(lǐng)會(huì)到了讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語文能力的一條比較好的途徑。 于是在她后來的教學(xué)中就專注這方面的教學(xué)，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。 細(xì)分析，當(dāng)時(shí)我們進(jìn)行的讀寫結(jié)合的研究是符合了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語文是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程”，就是后來我們提出的“語用”。 但是很遺憾的是，當(dāng)時(shí)我們僅僅是作為那一年的教研主題來開展教研活動(dòng)，而沒有作為課題來研究。 所以教研活動(dòng)完了就完了沒有及時(shí)提煉出成果，以至于今天看不到我們研究的成績(jī)。 2.促進(jìn)了教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為還有一年我們教培中心研究的主題是“單元整合”，當(dāng)時(shí)七一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的高宇老師為全市的語文老師展示了太陽這個(gè)單元整合的研究課。 活動(dòng)結(jié)束后的一段時(shí)間，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我和黃淼（當(dāng)時(shí)她還在王場(chǎng)小學(xué)）聊起她日常的課堂教學(xué)。 黃淼當(dāng)時(shí)很高興地說，她聽了高宇老師的課后，回到自己的班上就開始了實(shí)踐。 由于她面對(duì)的農(nóng)村孩子，所以她把預(yù)習(xí)時(shí)間放到課堂上，進(jìn)行單元整合預(yù)習(xí)，實(shí)踐一段時(shí)間后效果非常好。 她這一屆的學(xué)生畢業(yè)考試成績(jī)也取得了全市第四名的好成績(jī)。 當(dāng)時(shí)我們開展的“單元整合”也因?yàn)闆]有課題研究意識(shí)而沒有深入研究下去，當(dāng)然也就沒有值得推廣的成果。 上學(xué)期我們?cè)谄咭粚?shí)驗(yàn)小學(xué)聽芳草小學(xué)梁艷老師的講座，其實(shí)梁艷老師開初的教學(xué)實(shí)踐和研究與我們的單元整合很相同。 所不同的是梁艷老師一直堅(jiān)持，并在研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)想解決問題的策略，將研究一步步深入從單元整合到整本書整合，從課內(nèi)到課外，從一本教材到一本課外書。 教師引導(dǎo)學(xué)生一步步走向自主閱讀，形成了一整套完整的體系，有了自己的研究成果，并具有很大的推廣價(jià)值。 從上面兩個(gè)例子中可以看出，如果你是一位有心的老師，是一位學(xué)習(xí)型的老師，我們開展過的教研活動(dòng)都會(huì)對(duì)你日常的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。 但是，卻不能展示出值得推廣的體現(xiàn)了研究過程的和體現(xiàn)個(gè)體的研究成果。 （二）開展課題研究后教研活動(dòng)的新局面1.研究力量更優(yōu)化xx年5月，教培中心小學(xué)語文科由我領(lǐng)銜，申報(bào)了四川省群文閱讀子課題。 我和13所學(xué)校的主研教師組成了崇州市的群文閱讀子課題組。 我記得當(dāng)時(shí)從成都市教科院發(fā)下來的文件中，關(guān)于子課題的課題名稱有十多項(xiàng)，13所學(xué)校中大部分學(xué)校選擇了群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)策略的研究，有的學(xué)校選擇的是兒童文學(xué)整組教學(xué)單元主題教學(xué)等等。 經(jīng)過一學(xué)期的研究，我們發(fā)現(xiàn)集中13所學(xué)校的力量致力于一個(gè)子課題的研究，對(duì)于我們這種第一次開展區(qū)域性研究的團(tuán)隊(duì)來說要容易一些。 于是，我們統(tǒng)一定位在群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)策略研究上。 將13所學(xué)校的骨干教師通過課題凝聚在一起，組成了一個(gè)強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì)。 2.研究過程更扎實(shí)在研究過程中，我們組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，請(qǐng)教省市級(jí)專家，各校在課題組內(nèi)大膽進(jìn)行課題實(shí)踐研究，課題組定期開研討會(huì)進(jìn)行反思總結(jié)。 最后在課題組所有成員的共同努力和通力合作之下，于xx年9月，我們的課題順利結(jié)題了。 3.研究成果更易推廣之前，我的認(rèn)識(shí)是結(jié)題了就完成了一件事了，就像開展完了一次歷時(shí)較長(zhǎng)的一次教研活動(dòng)一樣。 xx年9月，成都市教科院要求我們?cè)诮萄袉T培訓(xùn)會(huì)上交流我們課題取得的成果。 xx年11月，教培中心組織到馬爾康支教，要求我們小學(xué)語文科交流群文閱讀課題研究成果和上一節(jié)群文閱讀課。 xx年10月，我應(yīng)邀到大邑為老師們作專題講座，休息之余，聽說我們開展過群文閱讀課題研究，大家都希望我能為他們講講我們?nèi)〉玫某晒?此外，這兩年我們還將繼續(xù)推廣群文閱讀研究成果。 由此，我就想到了我們的教研活動(dòng)只有圍繞課題來開展才能提煉出成果，才能產(chǎn)生后續(xù)的影響。 我記得教培中心王智勇主任曾對(duì)我說過，你們學(xué)科教研就是要搞課題研究，只有搞課題研究才能提升你們教研活動(dòng)的質(zhì)量，才能提升教研活動(dòng)的影響力，才能出成果，才能最大限度地影響教師。 4.研究成果助力教師成長(zhǎng)在課題研究的過程中，參研教師們是非常辛苦的學(xué)習(xí)理論、上研究課、寫案例分析、寫論文等等。 主研教師的辛苦就更不用說了寫課題方案、組織管理、人文關(guān)懷等等。 正因?yàn)橛欣蠋焸冊(cè)谘芯恐械男量喔冻?，才有了老師們的快速成長(zhǎng)，才有了老師們?cè)谠u(píng)優(yōu)、評(píng)職稱等時(shí)拿得出自己有分量的成績(jī)。 很多老師教了一二十年的書，好無成就感，因?yàn)閷W(xué)生一批一批畢業(yè)了，我們進(jìn)行著周而復(fù)始的教學(xué)工作，倦怠了，不想有什么改變了。 而進(jìn)行課題研究最大的不同就是老師有成就感，課題研究后，老師有一摞可圈可點(diǎn)的成績(jī)課例、反思、論文等，而且能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。 然后是學(xué)生的成長(zhǎng)，我們的教是為了學(xué)生的學(xué)，這是一件長(zhǎng)久的、功德無量的事情。 二、解讀課題總方案（一）課題名稱的解讀。 二、解讀課題總方案（一）課題名稱的解讀。 我們新課題的名稱是挖掘地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究。 從課題名稱中我們可以解讀出以下的內(nèi)容1.我們課題研究的內(nèi)容是“語文綜合性學(xué)習(xí)”，是研究小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的方式、模式、與語文能力之間的關(guān)系等等；2.通過課題研究要達(dá)到的目標(biāo)是“小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力的提升”；3.在研究中選擇的途徑是“地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。 也可以說是我們研究的載體、抓手。 當(dāng)然我們五所參研學(xué)校的子課題研究的指向一致，但由于各子課題研究的途徑不同，所以學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力提升的側(cè)重點(diǎn)就不同，因而各子課題最后在提取研究成果時(shí)也會(huì)有所不同。 （二）課題界定1.綜合性學(xué)習(xí)是指超越課堂，超越學(xué)校的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)，是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。 也就是綜合地求得現(xiàn)實(shí)社會(huì)及未來世界所需要的種種知識(shí)、能力、態(tài)度，是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。 2.語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程一個(gè)重要的組成部分。 是為了改變語文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是唯一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措。 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。 綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。 3.語文綜合性學(xué)習(xí)能力包括提出問題，解決問題的能力；口頭和書面表達(dá)能力；合作能力；創(chuàng)新能力；探究能力；搜集資料和運(yùn)用資料的能力等。 4.地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在本課題中界定為四川省崇州市范圍內(nèi)的歷代名人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、詩歌、童謠、古建筑等。 5.依托地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究旨在通過挖掘崇州優(yōu)秀的文史資源，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過調(diào)查研究、訪談研究、文獻(xiàn)研究等方式開展綜合性學(xué)習(xí)，師生共同開發(fā)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力。 在此過程中，教師既是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課程建設(shè)的指導(dǎo)者；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是研究的參與者，課程建設(shè)的參與者。 （三）研究目標(biāo)通過課題研究完善地方課程和學(xué)校課程。 努力建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文課程，探索課程融合。 促進(jìn)課程改革的全面深化，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。 通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展與實(shí)施，改革教育教學(xué)模式，探索學(xué)生參與課程建設(shè)和課程實(shí)施的新方式，進(jìn)一步提高國(guó)民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。 全面提高學(xué)校育人水平，讓每個(gè)學(xué)生都能成為有用之才。 1.構(gòu)建育人共同體。 參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校其課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施方式得到提檔升級(jí)，探索出學(xué)校與家庭（家長(zhǎng)）、社區(qū)、場(chǎng)館合作育人的實(shí)踐育人共同體建設(shè)方式，形成若干個(gè)共同體，既每個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的小學(xué)與社會(huì)各有關(guān)方面形成一個(gè)實(shí)踐育人共同體。 充分利用社會(huì)資源構(gòu)建小學(xué)語文實(shí)踐探究性課程，探索把課堂教學(xué)與社區(qū)服務(wù)、綜合性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的途徑和方法，構(gòu)建起更加科學(xué)、有效的育人模式。 開發(fā)具有地方特色和學(xué)校特色的校本課程體系，多角度，全方位地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。 2.促使學(xué)生掌握綜合性學(xué)習(xí)方法。 教師帶領(lǐng)16年級(jí)的學(xué)生一起開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。 教師是課程建設(shè)和調(diào)查研究、訪談研究、文獻(xiàn)研究的學(xué)習(xí)者、研究者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查研究、訪談研究、文獻(xiàn)研究的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)課程建設(shè)的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)這些自己參與建設(shè)起來的課程內(nèi)容的指導(dǎo)者。 學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是研究的參與者，課程建設(shè)的參與者。 教師邊學(xué)邊教，學(xué)生邊學(xué)邊做（參與），也就是師生都在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)提高。 由此，每個(gè)學(xué)校參與的教師、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后，均學(xué)會(huì)科學(xué)調(diào)查方法、訪談方法、文獻(xiàn)方法、田野研究方法等科學(xué)探究方法。 對(duì)這些方法的掌握和運(yùn)用，在實(shí)驗(yàn)前、后有顯著的提升。 3.培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力。 每個(gè)學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，提出問題、解決問題的能力得到提升；自主、合作、探究，多渠道解決問題的能力等得到提升；學(xué)生收集、分析、運(yùn)用資料的能力的得到提升；學(xué)生口語和書面表達(dá)能力得到提升。 4.理解與傳承地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語文綜合性學(xué)習(xí)為載體，學(xué)生養(yǎng)成遵守活動(dòng)規(guī)則、承擔(dān)活動(dòng)任務(wù)和責(zé)任的良好習(xí)慣。 學(xué)生更加理解和熱愛地方傳統(tǒng)文化，并有傳承地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意愿。 5.形成語文綜合性學(xué)習(xí)課程以地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語文綜合性學(xué)習(xí)為載體，實(shí)現(xiàn)語文、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科的整合或者建設(shè)多學(xué)科融合課程，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合。 由此，形成一批語文學(xué)科領(lǐng)銜，多學(xué)科教師參與，文學(xué)歷史藝術(shù)科學(xué)融合的小學(xué)語文校本綜合性學(xué)習(xí)課程（電子版本，并打印成冊(cè)。 該課程不是固定不變的，會(huì)在前一批學(xué)生參與完成的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加入新一批學(xué)生對(duì)原始素材的解讀與重構(gòu)，體現(xiàn)每一批學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性）。 6.提煉出新型教學(xué)策略以“語文教學(xué)跟生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接”為指導(dǎo)思想，初步形成“課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)用結(jié)合”的語文新課程等教學(xué)策略。 （四）文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述是為了了解關(guān)于本課題現(xiàn)目前其他人研究的狀況，研究到了什么程度，還有哪些方面值得我們進(jìn)一步的研究。 這些也是我們課題界定的依據(jù)。 馬瑾在論提高小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性指出“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，是在開展小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中，借助于學(xué)生學(xué)、習(xí)活動(dòng)、來推進(jìn)實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用己具有的表述、接受、閱讀、寫作等諸多能力，以及所理解與掌握的各門學(xué)科的知識(shí)，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的部分問題時(shí)，可科學(xué)合理地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行嘗試解決，讓學(xué)生在此過程當(dāng)中能夠有效地鍛煉自身的整體能力、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸培養(yǎng)起自主思考、創(chuàng)新發(fā)展、學(xué)習(xí)研究、總結(jié)反思的精神品質(zhì)。 孫建兵在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主要策略研究提出“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)屬于一種全新的教學(xué)方法，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式中存在的不足，同時(shí)也可以綜合好這一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系程度，提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。 他在文中提出綜合性學(xué)習(xí)自主性、綜合性和實(shí)踐性，要求教師要借助不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。 趙曉麗在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的定位思考中提出綜合性學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。 趙凱在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的制定、活動(dòng)類型、多種方式綜合指導(dǎo)和建議與評(píng)價(jià)。 白曉霞在“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論小學(xué)語文合性學(xué)習(xí)模式探究強(qiáng)調(diào)了非指導(dǎo)性教學(xué)對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)意義。 他強(qiáng)調(diào)在非指導(dǎo)性教學(xué)原則下應(yīng)做到“要降低教師的控制度、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、注重學(xué)生個(gè)體差異和重新定位角色”。 王正祥和陶良林在芻議小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)補(bǔ)充到了綜合性性學(xué)習(xí)的開放性和生成性，并強(qiáng)調(diào)了其重要性，他們?cè)谖闹刑岢隽恕靶W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重課本資源的融會(huì)貫通、應(yīng)注意活動(dòng)組織氛圍的把控、應(yīng)關(guān)注學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間相關(guān)知識(shí)的整合、應(yīng)積極向社會(huì)生活拓展”。 包玉平在談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中提出為了強(qiáng)化語文綜合性學(xué)習(xí)。 讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)愉快成長(zhǎng)的可行性建議，包括增強(qiáng)師生互動(dòng)、確立語文綜合性學(xué)習(xí)主題、注重學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力、重視實(shí)踐能力的提升、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法呈現(xiàn)語文綜合性實(shí)踐過程。 教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中明確指出，要建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程管理體系。 對(duì)語文課程的要求也提出:“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。 各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用語文教師，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。 各地方紛紛響應(yīng)號(hào)召，在進(jìn)行推動(dòng)地方課程資源中，以新課程理論為指導(dǎo)，有機(jī)地將地方文化與小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，紛紛開展了實(shí)踐活動(dòng)。 秉著理念先行，杜先偉在青州地方語文課程文化資源的開發(fā)與利用表明“讓學(xué)生從“本土”體會(huì)知識(shí)的力量，從“本土”感受文化的魅力。 。 吳其炳在小學(xué)語文與地方優(yōu)秀文化有效性整合的研究中提出了自己的理念“精選資源、有效整合、社會(huì)實(shí)踐”。 袁新志在地方文化在語文教學(xué)中的滲透研究中指出“隨著新課改的深入推進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)“吸取人類優(yōu)質(zhì)文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品味”的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)善于挖掘優(yōu)秀的當(dāng)?shù)匚幕瑢⑵渥鳛檎n程資源。 山漫在淺談?dòng)行Ю玫胤教厣Y源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略也指出了關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，更是明確提出地方文化應(yīng)該與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。 在具體的實(shí)踐過程中，孫揚(yáng)和朱成科在地域文化視野下我國(guó)中小學(xué)教材建設(shè)研究綜述中提出地域文化應(yīng)該走進(jìn)各地的小學(xué)教材。 江蘇省江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的曹小梅在發(fā)掘地方文化豐富語文綜合實(shí)踐課中將揚(yáng)州小巷、小巷趣事、揚(yáng)州小調(diào)融入語文課程學(xué)習(xí)中。 袁迎春在地方文化與語文課程資源的開發(fā)中，以商丘地方文化為例，讓學(xué)生探古城、尋名人，通歷史，并且倡導(dǎo)建設(shè)商丘的地理風(fēng)物、人情風(fēng)俗開設(shè)單元課程。 張開芳在如何在小學(xué)語文教學(xué)中傳承壽縣地方文化對(duì)此的措施是首先，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分挖掘人本資源；第二，因地制宜，挖掘、開發(fā)和利用古城壽縣富有的自然資源；第三，巧用特色社會(huì)資源；第四，利用校園及校外等環(huán)境，合理開發(fā)挖掘課程資源。 郭增福，郭艷青在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)如何與地方文化相融合以紅旗渠文化為例中詳細(xì)地介紹了紅旗渠文化開展的小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。 如“紅旗渠對(duì)聯(lián)品讀與對(duì)聯(lián)教學(xué)相融合、欣賞對(duì)聯(lián)書法與寫字教學(xué)相融合、搜集林州俗語與語言積累相融合、游紅旗渠與習(xí)作教學(xué)相融合、吟唱紅旗渠歌謠與“趣味語文”相融合、講述紅旗渠人物故事與口語交際相融合”。 鄭玲琳發(fā)掘地方資源開展語文實(shí)踐以各具特色的民居教學(xué)為例中提出搜集土樓資料，了解土樓民居、摘抄土樓楹聯(lián)，品讀傳統(tǒng)文化、搜集客家俗語，豐富語言積累、趣說土樓故事，提高口語能力、感受民風(fēng)民俗，訓(xùn)練寫作能力、大量開展語文實(shí)踐活動(dòng)（當(dāng)導(dǎo)游、講故事、寫調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)、作品集）。 綜上所述，“挖掘地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究”正是以地方文化為載體，著重培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究。 如何讓兩者真正地融合？根據(jù)以上資料，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究的成果趨于成熟。 與地方文化相結(jié)合這一塊，研究不少，其中有值得借鑒的地方，例如關(guān)于非指導(dǎo)性教學(xué)的理念、許多具體的開展方法和關(guān)于課程的綜合性實(shí)踐性等。 但是還略有不足，如地方文化與語文綜合性學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究展開途徑，從目前查閱的資料來看，并未提及。 包括綜合性學(xué)習(xí)中的課程整合資源的理念，在地方文化與小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)中也并沒有體現(xiàn)出來諸如此類的不足，正是我們研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有不斷完善，才能實(shí)現(xiàn)真正的大語文觀。 （五）課題研究的三大要素開展課題研究最重要的三大要素1.課題名稱要從課題名稱就可以看出課題研究的內(nèi)容、途徑和目標(biāo)；2.課題問題聚焦通過問卷調(diào)查，我們要了解學(xué)生所具備的“語文綜合性學(xué)習(xí)能力”水平如何？通過文獻(xiàn)綜述，我們要了解關(guān)于這方面的研究取得了哪些成果，還有哪些方面值得進(jìn)一步深入研究，該如何具體解決存在的問題；3.課題界定確定我們課題研究的范圍。 （六）關(guān)于問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)問卷調(diào)查是問題提出的依據(jù)，通過總課題組的反復(fù)研究討論，我們將各子課題的前期問卷調(diào)查分為兩大板塊，一是了解學(xué)生對(duì)崇州優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解程度，設(shè)計(jì)了四五道題；二是測(cè)試學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)能力水平如何，設(shè)計(jì)了16道題。 問卷調(diào)查有兩個(gè)作用一是問題提出的依據(jù)，二是研究前后的對(duì)比。 實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比。 三、課題管理（一）成立各級(jí)課題研究組 三、課題管理（一）成立各級(jí)課題研究組分級(jí)管理制度1.教培中心小學(xué)語文科成立總課題組2.五所參研學(xué)校成立子課題組（二）制定課題研究計(jì)劃本課題研究計(jì)劃時(shí)間是3年。 第一階段（xx.92018.2）撰寫總課題方案、子課題方案、參加立項(xiàng)答辯、完成前測(cè)問卷調(diào)查。 第二階段（2018.32018.7）課題培訓(xùn)、各子課題具體實(shí)踐研究、總結(jié)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和研究遇到的問題及其解決辦法。 第三階段（2018.92019.2）課題培訓(xùn)、各子課題具體實(shí)踐研究、總結(jié)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和研究遇到的問題及其解決辦法。 第四階段（2019.32019.7）課題培訓(xùn)、各子課題具體實(shí)踐研究、總結(jié)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和研究遇到的問題及其解決辦法。 第五階段（2019.92020.2）課題培訓(xùn)、各子課題具體實(shí)踐研究、總結(jié)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和研究遇到的問題及其解決辦法。 第六階段（2020.32020.7）課題培訓(xùn)、各子課題具體實(shí)踐研究、總結(jié)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和研究遇到的問題及其解決辦法。 總結(jié)階段（2020.92021.1）各參加研究學(xué)校完成后測(cè)和數(shù)據(jù)分析、撰寫研究報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。 四、解讀課標(biāo)（一）關(guān)于目標(biāo)和內(nèi)容關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)方面的 四、解讀課標(biāo)（一）關(guān)于目標(biāo)和內(nèi)容關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)方面的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)積極提倡。 ）（綜合性學(xué)習(xí)的作用）“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，”從中可以看出綜合性學(xué)習(xí)包括各種語文能力的整合、語文與生活的整合、三維目標(biāo)的整合。 第一學(xué)段（1-2年級(jí)）各種語文能力的整合、語文與生活的整合、三維目標(biāo)的整合。 第一學(xué)段（1-2年級(jí)）1.對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。 （提出問題、解決問題、探究）2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭獲圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。 （口頭、圖文表達(dá)）（口頭、圖文表達(dá)）3.熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。 結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。 （口頭、圖文表達(dá)）第二學(xué)段（3-4年級(jí)）1.能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 （提出問題、搜集資料、探究能力）（提出問題、搜集資料、探究能力）2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。 （口頭、書面表達(dá)）3.能在教師指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。 （組織能力、合作能力）（組織能力、合作能力）4.在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。 （解決問題）第三學(xué)段（5-6年級(jí)）1.（解決問題）第三學(xué)段（5-6年級(jí)）1.為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。 （獲取信息、寫研究報(bào)告）2.（獲取信息、寫研究報(bào)告）2.策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。 （組織策劃能力、寫計(jì)劃總結(jié)）3.（組織策劃能力、寫計(jì)劃總結(jié)）3.對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。 （探究、創(chuàng)意表達(dá)）4.（探究、創(chuàng)意表達(dá)）4.初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。 （查資料、用資料的方法）通過對(duì)三個(gè)年段的“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)進(jìn)行了梳理，我們可以看出各年段的目標(biāo)要求是螺旋上升的。 （提出問題，解決問題的能力；口頭和書面表達(dá)能力；合作能力；創(chuàng)新能力；探究能力；搜集資料和運(yùn)用資料的能力）關(guān)于地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的（提出問題，解決問題的能力；口頭和書面表達(dá)能力；合作能力；創(chuàng)新能力；探究能力；搜集資料和運(yùn)用資料的能力）關(guān)于地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的1.社會(huì)發(fā)展對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承帶來的挑戰(zhàn)。 （會(huì)遇到很多困難）2.語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。 （獨(dú)特優(yōu)勢(shì)）這兩點(diǎn)是課標(biāo)前言中涉及到的。 3.注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用。 （要有繼承和發(fā)揚(yáng)的理念）這點(diǎn)是課程基本理念中涉及到的。 4.繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。 這點(diǎn)是課標(biāo)課程設(shè)計(jì)思路中涉及到的。 5.認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。 關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。 （愿景）這是課標(biāo)總目標(biāo)與內(nèi)容中涉及到的。 （二）課標(biāo)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。 （三種形態(tài)）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。 聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。 （用語文的思維、語文的方法解決問題）（用語文的思維、語文的方法解決問題）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。 （學(xué)習(xí)形式）（學(xué)習(xí)形式）綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。 跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。 （學(xué)習(xí)方式）積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐