學(xué)前兒童的感知覺.ppt

第四章學(xué)前兒童的感知覺 1 第一節(jié)感知覺概述 一感覺和知覺的概念 自我分析 教師出示紅色的蘋果讓學(xué)生觀察 提問 1 請你描述一下蘋果是什么樣的 你怎么幫助幼兒認(rèn)識蘋果 2 這是一種什么樣的心理活動 這種心理活動是怎樣進(jìn)行的 2 一 感知覺的概念 感覺 是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映 感覺所反映的是客觀事物的個別屬性 而不是事物整體和全貌 感覺是一種直接反映 它要求客觀事物直接作用于人的感官 知覺 是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體 或綜合 的反映 3 客觀事物 個別屬性 形狀顏色大小 滋味 氣味 質(zhì)地重量溫度 感官 眼 舌 鼻 皮膚 腦 視覺 味覺 嗅覺 膚覺 知覺 整體屬性 4 二 感覺和知覺的關(guān)系 5 資料分析 剛果的俾格米人居住在枝葉茂密的熱帶森林中 人類學(xué)家科林 特恩布爾曾描述過其生活方式 有些俾格米人從來沒有離開過森林 沒有見過開闊的視野 當(dāng)科恩布爾帶著一位名叫肯克的俾格米人第一次離開居住地大森林來到一片高原時 他看見遠(yuǎn)處的一群水牛時驚奇地問 那些是什么蟲子 當(dāng)告訴他是水牛時 他哈哈大笑 說不要說傻話 盡管他不相信 但還是仔細(xì)凝視著 說 這是些什么水牛會這樣小 當(dāng)越走越近 這些 蟲子 變得越來越大時 他感到不可理解 說這些不是真正的水牛 提問 俾格米人為什么看到我們熟悉的水牛時卻認(rèn)為是蟲子 這說明了什么 6 三 知覺的基本特征1知覺的選擇性2知覺的整體性3知覺的理解性4知覺的恒常性 7 1知覺的選擇性 8 影響知覺選擇性的因素 客觀因素 a對象與背景的差別越大 越容易選擇例 黑板上的白粉筆 書中的黑體字 用有色筆改作業(yè) 書中標(biāo)重點(diǎn) 講課聲音大小有變化 b新穎的 運(yùn)動的對象 容易被選擇出來教學(xué) 使用活動教具 主觀因素人的知識經(jīng)驗(yàn) 興趣愛好 情緒 動機(jī)等影響知覺的選擇性 9 2知覺的整體性 知覺的對象由不同的部分 不同的屬性組成 但我們并不把它感知為個別孤立的部分 而總是把它知覺為一個有組織的整體 這種特性叫做知覺的整體性或組織性 知覺整體性的組織定律 接近律相似律連續(xù)律封閉律 10 1 接近性 距離上相近的物體容易被知覺組織在一起 11 2 相似性 凡物理屬性相近的物體容易被組織在一起 12 3 連續(xù)性 凡具有連續(xù)性或共同運(yùn)動方向的刺激容易被看成一個整體 13 4 封閉性 人們傾向于將缺損的輪廓加以補(bǔ)充使知覺成為一個完整的封閉圖形 14 3知覺的理解性 人對于知覺的對象總是以自己的過去經(jīng)驗(yàn)予以解釋 并用語詞來標(biāo)志它 15 這是一個斑點(diǎn)圖 正是以知識 經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理解作用 使我們填補(bǔ)了畫面信息的不足 把對象知覺為一個有意義的整體 16 不完整圖形你覺得這個圖形像什么 17 4知覺的恒常性 當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時 知覺的印象仍然相對地保持不變 知覺的這種特性稱為知覺的恒常性 大小恒常性形狀恒常性顏色恒常性 18 大小恒常 19 形狀恒常性 20 顏色恒常性 21 怎么利用知覺的特性制作玩教具 想一想 22 第一節(jié)感知覺概述 二 感知覺的種類 話題討論 我們通常所說的五官是指哪五種感官 與五種感覺器官有密切聯(lián)系的感覺是什么 除次之外 還有哪些感覺 23 第一節(jié)感知覺概述 一 感覺的種類 24 第一節(jié)感知覺概述 二 知覺的種類1 物體知覺 包括空間知覺 運(yùn)動知覺和時間知覺2 社會知覺 包括對他人的知覺 人際關(guān)系的知覺和自我知覺 學(xué)前兒童的社會知覺將在社會性一章中探討 25 第一節(jié)感知覺概述 四 感知覺學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 一 感知覺是認(rèn)識最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程 是其它認(rèn)識過程的基礎(chǔ) 二 感知覺是嬰兒認(rèn)識世界和自己的基本手段 三 感知覺在幼兒的認(rèn)識活動中仍占主導(dǎo)地位 26 守恒實(shí)驗(yàn) 相同量筒相同量的水 變式一 變式二 詢問兒童 水仍然一樣多嗎 27 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 一 學(xué)前兒童感覺的發(fā)展 一 視覺的發(fā)展 視敏度 俗稱視力 是指精確辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離物體的能力 隨著年齡增長 幼兒的視敏度在不斷提高 如何知道兒童的視力情況呢 28 29 30 3 5歲是治療弱視的關(guān)鍵期 31 如何預(yù)防幼兒近視 32 顏色視覺 是指區(qū)別顏色細(xì)致差別的能力 又稱辨色能力 2 顏色視覺的發(fā)展 基本色 混合色 近似色 33 幼兒初期 小班 能初步辨認(rèn)紅 黃 藍(lán) 綠等基本色 辨別混合色與近似色有困難 難以說出顏色名稱 幼兒中期 中班 認(rèn)識基本色 近似色 能說出基本色的名稱 幼兒晚期 大班 認(rèn)識顏色 調(diào)配顏色 說出基本色 混合色的名稱 如何培養(yǎng)幼兒的顏色視覺 34 色形板 研究結(jié)果表明 配對法的正確率最高 指認(rèn)法次之 命名法最低 35 36 二 聽覺 1 胎兒的聽覺2 新生兒的聽覺新生兒不僅能聽到聲音 還能區(qū)分聲音的高低 強(qiáng)弱 品質(zhì)和持續(xù)時間 新生兒喜歡聽柔和的 高音調(diào)的聲音 3 嬰幼兒的聽覺幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異 兒童的聽力隨年齡的增長而不斷提高 12 13歲以前 兒童的聽覺感受性一直在增長 成年以后 聽力逐漸有所降低 37 思考 如何保護(hù)幼兒的聽覺 如何保護(hù)幼兒的聽覺 1 減少噪聲 加強(qiáng)對幼兒的教育與活動的組織 2 注意 重聽現(xiàn)象 3 注意耳部的清潔與保健 38 三 觸覺 口腔的觸覺手的觸覺 思考 動口不動手 的教育方式好不好 39 四 痛覺的發(fā)展 新生兒的痛覺感受性是很低的 隨著年齡增長 痛覺感受性提高 40 四 痛覺的發(fā)展 案例分析 威威不小心摔倒在客廳里 正爬起來的時候 奶奶看到了 連忙大呼小叫地跑過去 一副擔(dān)心 緊張的神情 看的奶奶后 已經(jīng)快要爬起來的威威又一屁股坐在地上 撇了撇嘴 哭了起來 提問 怎么看待這種現(xiàn)象 41 二 學(xué)前兒童知覺的發(fā)展 一 空間知覺的發(fā)展 方位知覺 1 空間定位能力的發(fā)生 2 空間關(guān)系的掌握 42 幼兒方位知覺的發(fā)展趨勢 幼兒初期 3歲左右 能辨別上下幼兒中期 4歲左右 能辨別前后幼兒晚期 5歲左右 以自身為中心辨別左右 7歲以后能以他人為中心辨別左右 思考 如何促進(jìn)幼兒方位知覺的發(fā)展 43 誰是第一 1 幼兒園老師幫助幼兒認(rèn)識方位時 要和實(shí)物對應(yīng)起來 2 幼兒園老師排練體操 舞蹈動作時要做 鏡面示范 44 2 形狀知覺 1 嬰兒的形狀知覺 2 幼兒的形狀知覺幼兒對不同幾何圖形的辨認(rèn)有先有后 順序是怎樣的呢 順序是 45 幼兒形狀知覺的發(fā)展趨勢 幼兒初期 正確掌握圓形 正方形 三角形 長方形等基本幾何圖形 幼兒中期 正確掌握圓形 正方形 三角形 長方形 半圓形和梯形 幼兒晚期 能正確辨認(rèn)各種幾何圖形 包括菱形 平行四邊形和橢圓形 可以掌握基本圖形名稱 當(dāng)視覺和觸覺相結(jié)合時 幼兒對幾何圖形感知的效果較好 46 3 大小知覺 大小知覺靠視覺 觸摸覺和動覺的協(xié)同活動實(shí)現(xiàn)的 視知覺起主導(dǎo)作用 47 思考 幼兒的大小知覺發(fā)展的趨勢 2 5歲 3歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段 4 5歲幼兒在判別立體實(shí)物的大小時 要借助觸摸才能確定6 7歲幼兒借助于經(jīng)驗(yàn)可以單憑視覺判定立體實(shí)物的大小 48 3 深度知覺 人對物體遠(yuǎn)近距離即深度知覺 幼兒能夠分清他們所熟悉的物體或場所的遠(yuǎn)近 但對于比較廣闊的空間距離 他們還不能正確認(rèn)識 幼兒的深度知覺發(fā)展受他們的經(jīng)驗(yàn)影響比較大 49 50 51 52 53 如何促進(jìn)幼兒深度知覺的發(fā)展 將幼兒帶到大自然或現(xiàn)實(shí)生活情景中有目的地觀察 使他們親自體驗(yàn)到物體的實(shí)際大小與遠(yuǎn)近之間的關(guān)系 引導(dǎo)幼兒在活動中認(rèn)識遠(yuǎn)近 繪畫活動中近的畫的大一些 遠(yuǎn)的畫的小一些 54 二 時間知覺的發(fā)展 由于時間的抽象性特點(diǎn) 幼兒知覺時間比較困難 請你默讀第61頁相關(guān)內(nèi)容 找出幼兒時間知覺的發(fā)展趨勢 55 趨勢 幼兒的時間知覺的精確性隨著年齡的增長和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富而提高 請你按照幼兒掌握時間概念的先后順序排序 前天昨天今天明天后天年月天小時分鐘秒掌握時間概念的順序是 由中間向兩端 由近及遠(yuǎn) 56 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 案例分析 1 游戲活動中 小班的王老師對小朋友們說 舉起右手 小朋友們都不知所措 然后王老師說 舉起拿勺子的那只手 小朋友們都做到了 這種現(xiàn)象說明什么 2 六 一 節(jié)快到了 教師正在中班給幼兒排節(jié)目 可是有的孩子分不清左右 老師就不斷地責(zé)怪孩子 你怎么這么笨 連左右方向都分不清 你怎么看待幼兒的表現(xiàn)和教師的態(tài)度 3 嬰兒到了吃奶的時候 會自己醒來或哭喊 這是為什么 兒童最早靠什么判斷時間 57 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 案例分析 4 生活中常聽到幼兒這樣衡量時間 天快黑了 就是傍晚 太陽升起來就是早上 早上就是上幼兒園的時候 下午就是午睡起來以后 晚上就是爸爸媽媽來接我們回家的時候 時鐘上的小人站得筆直的時候 就是該起床的時間 日歷上是紅字的日子 不上幼兒園 到了黑字的時候 就又要上幼兒園了 等 如何看到這些現(xiàn)象 58 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 案例分析 5 媽媽告訴孩子 時鐘走到6點(diǎn)半就可以打開電視看 貓和老鼠 孩子等得不耐煩了 就要求媽媽把鐘撥到6點(diǎn)半 有個孩子聽見媽媽說 日歷都快撕完了 還有幾天就要過新年了 他跑去把日歷統(tǒng)統(tǒng)撕掉 回來告訴媽媽 快過新年吧 日歷已經(jīng)撕完了 如何看待這些現(xiàn)象 59 第三節(jié)學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 評價與培養(yǎng) 一 學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 一 目的性加強(qiáng) 案例分析 給幼兒一張圖片 上面畫著幾個孩子在溜冰 冰場上有一只手套 向幼兒提出任務(wù) 要求他們從畫面上找出那個丟了手套的孩子 小班孩子大部分根本不認(rèn)真去找 他們觀察時 胡亂看一些無關(guān)的細(xì)節(jié) 完全忘了觀察的目的 中 大班幼兒觀察的目的性有所提高 他們能夠按照成人規(guī)定的觀察任務(wù)進(jìn)行觀察 不同年齡段的幼兒體現(xiàn)出哪些觀察力方面的差別 60 第三節(jié)學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 評價與培養(yǎng) 二 持續(xù)性延長 實(shí)驗(yàn)研究 在一個實(shí)驗(yàn)研究中 三四歲兒童觀察圖片的時間只有6分8秒 5歲增加到7分6秒 6歲可達(dá)12分3秒 三 細(xì)致性增加 現(xiàn)象分析 6歲左右的孩子往往在認(rèn)識n和m 工和土 日和月等形近符號時出現(xiàn)混淆 為什么 61 第三節(jié)學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 評價與培養(yǎng) 四 概括性提高 五 觀察方法的形成 62 第三節(jié)學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 評價與培養(yǎng) 二 學(xué)前兒童觀察力的評價 分組討論 如果要判斷一名幼兒的觀察力水平的高低 可以從哪些角度進(jìn)行判斷 一 評價標(biāo)準(zhǔn)1 觀察的有意性2 觀察的順序性3 觀察的細(xì)致性4 觀察的理解性 63 第三節(jié)學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 評價與培養(yǎng) 二 觀察幼兒的觀察力1 觀察時機(jī) 1 以觀察活動為主的教學(xué)游戲 2 科學(xué)領(lǐng)域活動中的觀察活動 3 語言領(lǐng)域活動中的看圖講述活動 4 藝術(shù)領(lǐng)域教育活動中的美術(shù)意愿畫活動 5 參觀 郊游活動 2 觀察形式和記錄 1 在活動中抓住時機(jī) 圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察 2 做軼事描述 64 軼事描述法是觀察者對可以表現(xiàn)兒童個性或某方面的發(fā)展并有價值 有意義的行為情景所做的記錄 軼事記錄不受觀察時間 地點(diǎn)的限制 無需連續(xù)跟蹤觀察 運(yùn)用起來簡單方便 以下是一位教師記錄的實(shí)例 觀察對象 巖巖 男 4歲11個月貝貝 男 4歲8個月觀察者 教師觀察時間 11 18觀察地點(diǎn) 中班活動室?guī)r巖和貝貝在玩 醫(yī)院 的角色游戲 貝貝做 病人 找?guī)r巖 大夫 來看病 巖巖說 你的病很重 要打針才行 說完 拿起針管就要向貝貝胳膊上扎 貝貝急忙躲開 并說 我不打針 巖巖說 怕什么 又不疼 是假裝的 貝貝還是拒絕 讓我假裝大夫 給你打針吧 65 從上面的例子可以看出 軼事記錄是在各種自然的生活情況下 將兒童自然表露的行為特點(diǎn)加以實(shí)錄 以便了解幼兒的發(fā)展情況 幫助教師分析兒童的個性特征 探討對不同孩子的發(fā)展起作用的因素 以便有針對性地實(shí)施教育 這種軼事記錄亦可以長期保存 為以后的教師提供信息資料 做好軼事記錄應(yīng)注意以下幾個問題 第一 軼事記錄要力求真實(shí) 不可將記錄者的意見與解釋與事實(shí)混淆 第二 記錄應(yīng)及時 準(zhǔn)確和具體 要將被觀察者的行為 言語 周圍情景詳細(xì)記錄 記錄時還要注意行為發(fā)生的順序性 力求事件的完整 第三 軼事記錄需要收集較多資料 才有助于評價的完整 因此記錄材料應(yīng)妥善保存 66 第三節(jié)學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 評價與培養(yǎng) 案例分析 以下兩個案例中教師采取什么方式觀察幼兒的觀察力 幼兒觀察力表現(xiàn)出什么特點(diǎn) 1 今天 林苗到小園地去為小白菜澆水 回來后 她急切地告訴老師 菜葉上有小洞洞 經(jīng)檢查 原來白菜開始長蚜蟲了 67 第三節(jié)學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 評價與培養(yǎng) 2 今天帶幼兒到百貨商店去參觀 要求小朋友們看售貨員是怎么說 怎么做的 顧客是怎么做 怎么說的 吳山 黃磊 曉斌三位小朋友卻對貨柜里的貨品更感興趣 再三提醒他們 仍時常分心 68 第三節(jié)學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 評價與培養(yǎng) 三 學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng) 小組討論 1 根據(jù)幼兒觀察發(fā)展的特點(diǎn) 教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的觀察力 2 請設(shè)計幾個訓(xùn)練幼兒觀察力的游戲 69 第三節(jié)學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 評價與培養(yǎng) 一 喚起孩子的觀察欲望 二 確定觀察目標(biāo) 三 教給有效的觀察方法 四 通過游戲促進(jìn)幼兒觀察力發(fā)展 70 第三節(jié)學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 評價與培養(yǎng) 游戲示例 1 明亮的眼睛給幼兒看一些小物件 如1枚硬幣 1張郵票 1只小球等 告訴他們這些東西將分別被藏在房間里的某個地方 接著讓幼兒離開房間 教師把這些物品藏在既較醒目又不太容易發(fā)現(xiàn)的地方 71 第三節(jié)學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 評價與培養(yǎng) 2 變得快讓幼兒觀察房間里的各種東西 然后在幼兒不注意時悄悄移動某樣?xùn)|西或交換某些東西的位置 看幼兒能否注意到這些變化 也可啟發(fā)幼兒 房間里有什么地方看起來和以前不一樣 72 第三節(jié)學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 評價與培養(yǎng) 3 瞎子摸人蒙上一個幼兒的眼睛 讓其扮瞎子 其余幼兒手拉手圍成一個圓圈 圍著 瞎子 慢慢轉(zhuǎn)動 瞎子 若拍3下手 圓圈便要停止轉(zhuǎn)動 瞎子 用手去拍圓圈 拍到誰 誰就到圓圈中來讓 瞎子 摸 瞎子 摸不出是誰 便仍然做 瞎子 被摸的幼兒回到原位置 圓圈繼續(xù)轉(zhuǎn)動 摸出是誰 誰就與 瞎子 交換角色 73 第三節(jié)學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 評價與培養(yǎng) 4 是什么聲音 讓幼兒閉上眼睛 看其能否聽出教師在敲什么或在發(fā)出什么聲音 可以做這樣一些動作 敲地板 墻 桌子或盒子 用指甲刮砂紙 窗 用鉛筆寫字 用剪刀剪紙等 74 資料 培養(yǎng)觀察力三大教材 第一大教材 昆蟲學(xué)習(xí)法第二大教材 游戲?qū)W習(xí)法第三大教材 家事學(xué)習(xí)法 75 感知覺規(guī)律在幼兒園活動中的運(yùn)用 一 感受性變化的規(guī)律 一 感覺的相互作用各種感覺不是孤立存在 而是相互聯(lián)系 相互制約的 不同感覺之間的相互作用 可以使感受性發(fā)生變化 或者降低 或者提高 例如 視覺感受性可在聽覺影響下發(fā)生變化 研究證明 弱的聽覺刺激可以提高視覺的顏色感受性 而強(qiáng)烈的噪音可使視覺的差別感受性顯著降低 因而 教師上課說話時應(yīng)輕聲細(xì)語 不要高聲大叫 以免影響幼兒的感受力 76 一般來說 在感受的相互作用下 弱刺激提高分析器的感受性 強(qiáng)刺激降低分析器的感受性 77 二 適應(yīng)同一感受器 也可因刺激的連續(xù)作用而使感受性發(fā)生改變 有時表現(xiàn)為感覺完全消失 如古話所說 如入芝蘭之室久已不聞其香 如入鮑魚之肆久而不聞其臭 即是嗅覺感受力的完全消失 78 適應(yīng)有時表現(xiàn)為感覺的鈍化 例如 把手放入冷水中 由冷刺激引起的感覺會漸漸下降 又如 從半暗的房間進(jìn)入亮處 最初看不見東西 以后視分析器的感受性下降 才能分辨周圍情況 適應(yīng)還表現(xiàn)為感受性的提高 例如 初進(jìn)入暗室時看不到東西 在弱刺激的影響下 眼睛的感受性提高了 因而漸漸能看到東西了 這稱為暗適應(yīng) 教師在帶領(lǐng)兒童進(jìn)入較暗的場所 如電影院 放幻燈的場所或暗室時 要注意視覺適應(yīng)現(xiàn)象 稍稍停留一下再行動 使眼睛能先適應(yīng) 又如 讓兒童嗅聞某種氣味 不要聞得太久 以免因適應(yīng)而分辨不出 79 三 對比同類而相互對立的感覺相互作用時 可使對方的感受性有所加強(qiáng) 這就是對比現(xiàn)象 例如 白和黑 紅和綠 冷和熱 甜和酸同時發(fā)生或相繼發(fā)生 可以使兩種感覺更加強(qiáng)烈 紅花綠葉相襯會更加鮮艷 吃了酸的再吃甜的 便感到更甜 幼兒園教師在為幼兒制作教具或布置活動室時 就要注意 對比 規(guī)律 例如 白底的貼絨教具上面貼黑色的圖形便很突出 如貼 淡黃 的圖形便不鮮明 80 四 敏感化敏感化是指由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高 這說明感覺的可訓(xùn)練性 這一方面是由于感覺的補(bǔ)償作用而引起的 例如 盲人的聽覺和觸覺特別發(fā)達(dá) 另一方面是由于特殊訓(xùn)練而引起的 如染色工人由于職業(yè)需要和實(shí)際鍛煉 可以區(qū)分40 60種黑色色調(diào) 美術(shù)家對于比例估計非常敏感 可以區(qū)分物體大小的 的變化 教師要重視感知覺教育 通過各種活動 有意識地訓(xùn)練幼兒的感知能力 81 二 知覺對象從背景中分出的規(guī)律在一般情況下 對象與背景的差別越大 對象越容易被區(qū)分出來 這種差別可以是顏色上的差別 也可以是形狀 大小以及聲音高低等方面的差別 反之 對象與背景的差別越小 則對象越難分出 萬綠叢中一點(diǎn)紅 中的紅花之所以容易被感知 就是因?yàn)樗途G葉有明顯差別 此外 在固定不變的背景上 活動的刺激容易被知覺為對象 如仲夏之夜 繁星滿天 一顆流逝的隕星很容易被人感知 82 刺激物本身的組合形式 也是使一些刺激構(gòu)成對象的重要條件 在視覺刺激中 凡是距離接近或顏色 形式相同或相似的容易成為完整的知覺對象 例如 在行人如流的大街上 一隊上穿白襯衣 下穿藍(lán)褲 胸前飄著紅領(lǐng)巾的少先隊員排隊前進(jìn) 很自然地引人注意 成為知覺對象 在滿街行人的背景中被區(qū)分出來 又如 遙望一條伸向遠(yuǎn)方的公路 路旁兩排整齊的樹木 容易成