教研員考試材料

教研員也應(yīng)專業(yè)發(fā)展可以從澄清和思考以下問(wèn)題來(lái)促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教研員專業(yè)發(fā)展。 第一，提高專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。第二，提升課程引領(lǐng)能力是專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容。教研工作的目的是促進(jìn)區(qū)域?qū)W科課程健康諧發(fā)展，提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量。教研員專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是提升區(qū)域課程引領(lǐng)能力。課程引領(lǐng)能力的提升和發(fā)展有賴于教研員理論與政策水平、學(xué)科素養(yǎng)、課堂教學(xué)指導(dǎo)能力等的全面發(fā)展。第三，研究是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本途徑。教研是一個(gè)實(shí)踐性、技術(shù)性的工作，第四，反思是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要措施。反思是促進(jìn)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要策略反思有利于促進(jìn)教研員教學(xué)研究能力和理論素養(yǎng)的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師聽(tīng)課評(píng)課（之一）一、怎樣聽(tīng)課1、聽(tīng)課準(zhǔn)備（1）學(xué)識(shí)準(zhǔn)備：熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握教材。按課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到4個(gè)弄清：弄清教學(xué)目的任務(wù)；弄清教學(xué)建議；弄清規(guī)定的知識(shí)體系；弄清限定的知識(shí)范圍和深度。（2）心理準(zhǔn)備：態(tài)度上的準(zhǔn)備：聽(tīng)課要做到誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心；情緒上的準(zhǔn)備：聽(tīng)課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它要求聽(tīng)課者不僅要聽(tīng)得懂，聽(tīng)得進(jìn)，還要做記錄，并深入思考進(jìn)行分析評(píng)定，應(yīng)盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽(tīng)好課。（3）情況準(zhǔn)備：要了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力和班級(jí)管理情況；要了解任課教師有關(guān)情況，如學(xué)識(shí)水平，工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。（4）物質(zhì)準(zhǔn)備聽(tīng)課者不能徒手洗耳恭聽(tīng)，要帶好聽(tīng)課筆記、教科書(shū)、參考書(shū)等。2、聽(tīng)課要領(lǐng)（1）全身心投入：聽(tīng)課者要想獲得理想的聽(tīng)課效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。（2）掌握觀察要領(lǐng)：一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽(tīng)課應(yīng)從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合，注重觀察。有人把聽(tīng)課又說(shuō)成看課，這是有一定道理的。聽(tīng)什么呢？一聽(tīng)教師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽(tīng)教師課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂，教學(xué)語(yǔ)言如何；三聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽(tīng)學(xué)生的討論和答題；五聽(tīng)課后學(xué)生的反饋?？词裁茨?？一看教師的精神是否飽滿，二看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問(wèn)題情況；看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何3、聽(tīng)課記錄聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面：一是教學(xué)實(shí)錄；二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。課堂實(shí)錄包括：聽(tīng)課年月日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等；教學(xué)過(guò)程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容）；教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書(shū)為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果。一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái)。三是記實(shí)，把教師開(kāi)始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。課堂評(píng)點(diǎn)是聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想；實(shí)驗(yàn)等。二、怎樣評(píng)課評(píng)課是一種說(shuō)服的藝術(shù)。評(píng)課是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)技術(shù)。（一）評(píng)課原則1、實(shí)事求是的原則 2、針對(duì)性原則3、激勵(lì)性原則（二）評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)（一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）1、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）（1）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際。（2）重難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確。（3）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。2、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）（1）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。（2）面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。（3）傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。（4）給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。（5）體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。3、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）（1）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”。（2）教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際。（3）教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。（4）從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。4、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）（1）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力。（2）重視學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。5、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）（1）用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。（2）教態(tài)親切、自然、端莊、大方。（3）板書(shū)工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚。（4）能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。（5）調(diào)控課堂能力強(qiáng)。6、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）（1）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。（2）學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍。（3）信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。7、教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識(shí)）（1）教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)。 （2）教師形成教學(xué)風(fēng)格。（三）綜合評(píng)析1、從教學(xué)目標(biāo)上分析首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)2、處理教材上做出分析：否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。3、從教學(xué)程序上分析 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。 看課堂結(jié)構(gòu)安排（課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟）。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。4、從教學(xué)方法和手段上分析看教學(xué)方法的多樣化。看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新?？船F(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用。當(dāng)前在高中階段的教學(xué)方法的問(wèn)題上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象：一講到底滿堂灌。一練到底，滿堂練。一看到底，滿堂看。一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)。5、從教師教學(xué)基本功上分析 教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容?？窗鍟?shū)。好的板書(shū)，首先是設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本；其次要言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次是條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟?？唇虘B(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融?？凑Z(yǔ)言。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性；其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化?？唇谭??？唇處熯\(yùn)用教具，操作多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練程度。6、從教學(xué)效果上分析看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；三是有效利用45分鐘（或40分鐘），學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。（四）當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題1、具體表現(xiàn)（1）重聽(tīng)輕評(píng)。（2）敷衍了事。（3）平淡膚淺。（4）面面俱到。（5）參評(píng)面窄。（6）以偏概全。（7）評(píng)“新”棄“舊”。2、產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因分析（1）認(rèn)識(shí)不足，評(píng)議不到位。（2）評(píng)議方法不當(dāng)，效率低。（3）缺乏嚴(yán)密組織，隨心所欲。（4）缺少素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)不到位。 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師聽(tīng)課評(píng)課（之二）（一）從開(kāi)課本身的目的來(lái)看，聽(tīng)課評(píng)課大致有以下幾種情況：1、指導(dǎo)性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“導(dǎo)”字2、試驗(yàn)性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“研”字3、示范觀摩性聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“學(xué)”字4、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)突出一個(gè)“幫”字5、競(jìng)賽評(píng)比性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“比”字（二）從聽(tīng)課與被聽(tīng)課的對(duì)象來(lái)看，聽(tīng)課大致有以下幾種情況：1、被指導(dǎo)教師聽(tīng)指導(dǎo)教師的課（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。（2）聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。（3）聽(tīng)課后要思考和整理。2、對(duì)新教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)性聽(tīng)課3、教師之間的聽(tīng)課評(píng)課組織教師相互聽(tīng)課評(píng)課是教研組的重要工作職能，是進(jìn)行教師校本培訓(xùn)的重要形式，同時(shí)也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑 4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本校教師的聽(tīng)課5、教研員的聽(tīng)課評(píng)課教研員必須深入課堂聽(tīng)課，了解本學(xué)科每位教師的課堂講授情況，把握群體教學(xué)水平。（1）要選擇好聽(tīng)課的時(shí)機(jī)。從教學(xué)工作特點(diǎn)上選擇好聽(tīng)課的時(shí)機(jī)：一是從計(jì)劃上選擇，每學(xué)期聽(tīng)多少課，聽(tīng)那些課，怎樣安排，大致上心中要有個(gè)譜；二是從新舊上選擇，如新上崗的教師的課、新改換課程的教師的課；三是從協(xié)調(diào)上選擇，比如“教師素質(zhì)提升工程”的幫帶指導(dǎo)式聽(tīng)課，或?qū)虒W(xué)有實(shí)際困難的老師連續(xù)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，然后交流意見(jiàn)，以利改進(jìn)；四是從教師心理狀態(tài)上選擇時(shí)機(jī)：聽(tīng)課應(yīng)避開(kāi)教師的不良情緒，避開(kāi)教師的對(duì)立情緒，避開(kāi)教師最忙亂的時(shí)候。（2）要注意聽(tīng)課的方式。聽(tīng)課的方式非常多樣，有隨機(jī)抽取式、突擊檢查式、重點(diǎn)反復(fù)式、集體備課試講式等等，在此不一一贅述。 教學(xué)研究應(yīng)有的四種意識(shí)一、生本意識(shí) 二、超前意識(shí) 三、創(chuàng)新意識(shí) 四、精品意識(shí) 如何說(shuō)課 一、 什么是說(shuō)課 :說(shuō)課是授課教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)的講述自己對(duì)某一章或某一課時(shí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其指導(dǎo)思想、理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流共同提高目的的一種教研活動(dòng)。 說(shuō)課特點(diǎn): 1簡(jiǎn)易性與操作性2理論性與科學(xué)性 3交流性與示范性 二、 說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系 （一） 說(shuō)課與備課的關(guān)系 1相同點(diǎn) （1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（2） 主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。 （3） 主要做法相同，都是要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。 2不同點(diǎn) （1）概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課屬于教研活動(dòng)，備課屬于教學(xué)活動(dòng)。 （2）對(duì)象不同，備課面對(duì)學(xué)生說(shuō)課是對(duì)其它教師（3）目的不同。說(shuō)課提高備課能力，而備課是提高課堂效益。 （4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。 （5）基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。 （二） 說(shuō)課與上課的關(guān)系 1說(shuō)課與上課要求不同 :上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。 2說(shuō)課與上課的對(duì)象不同 :上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)同行。 三、說(shuō)課的內(nèi)容（一）說(shuō)教材闡述對(duì)教材的理解 說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容。 1 在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材在大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。闡述教材在整個(gè)教材系統(tǒng)（包括年級(jí)教材、整冊(cè)教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。 2 明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定及依據(jù)。3分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。（二）說(shuō)學(xué)生分析教學(xué)對(duì)象 說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面情況1學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。2起點(diǎn)能力分析 3.一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 （三）說(shuō)方法介紹選擇那些方法與手段 （四）說(shuō)教學(xué)程序介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚幾個(gè)問(wèn)題。 1 教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排 3說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理 4說(shuō)明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。5說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)的意圖。 培訓(xùn)者需要重視的兩個(gè)自身問(wèn)題 一、需要進(jìn)行課堂教學(xué)技能培訓(xùn) 1.照本宣科。 2.乏于提問(wèn)。 3.運(yùn)用多媒體不當(dāng)。 二、需要進(jìn)行教師培訓(xùn)課堂研究 有效教學(xué)的“著力點(diǎn)”一、教學(xué)內(nèi)容的選擇 二、教學(xué)方式、手段的使用三、教學(xué)反饋信息的收集、整理、反思、提升.這里的教學(xué)反饋信息包括兩方面：教師自身的反饋以及學(xué)生的反饋。當(dāng)前教育理論研究的主要特點(diǎn)（一）關(guān)懷生命生命教育興起（二）加強(qiáng)反思學(xué)科意識(shí)增強(qiáng)（三）注重整合研究方法多元化（四）走向?qū)嵺`實(shí)踐理論勃興教師進(jìn)修院校在校本研修中做點(diǎn)啥教師進(jìn)修院校承擔(dān)著中小學(xué)教師職后繼續(xù)教育和基礎(chǔ)教育教學(xué)研究與指導(dǎo)的務(wù)，以下幾個(gè)方面值得研究與思考。一、建立區(qū)域教師學(xué)習(xí)發(fā)展中心，完善中小學(xué)教師學(xué)習(xí)發(fā)展資源庫(kù)二、開(kāi)通區(qū)域中小學(xué)教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，織就中小學(xué)教師之間的互動(dòng)絡(luò) 三、進(jìn)行中小學(xué)骨干教師的專題培訓(xùn)，用好傳統(tǒng)院校培訓(xùn)模式的充電場(chǎng)四、組織中小學(xué)教師的教研活動(dòng)，鋪就展示中小學(xué)教師成長(zhǎng)的大舞五、引領(lǐng)中小學(xué)教師的研修，打造學(xué)科教師精英團(tuán)隊(duì) 教師進(jìn)修院校的教研員要做中小學(xué)教師學(xué)習(xí)發(fā)展和研修的導(dǎo)航者，走到教師中去，幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，做教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。教研員要促使教師主動(dòng)思想通常情況下，教研員發(fā)揮著兩種作用，一是教研員提供思想，教師記錄思想，看教研員有沒(méi)有水平也就是看其有沒(méi)有思想。教研員的核心工作在于促使教師思想，使教師都能自覺(jué)而主動(dòng)地關(guān)注自己的處境、現(xiàn)狀、角色、使命和前途，主動(dòng)尋找更加幸?？鞓?lè)的自我人生道路，更加積極地為學(xué)生光明而美好的前途承擔(dān)責(zé)任，這是教研員的另一種更為重要的作用。1引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)主動(dòng)思想的意義。2引導(dǎo)教師有效地思想。3引導(dǎo)教師欣賞成長(zhǎng)變化。教研員怎樣聽(tīng)評(píng)課一、聽(tīng)課 （一）做好聽(tīng)課前的準(zhǔn)備 (1)熟悉新課標(biāo)，把握新教材 熟悉新課標(biāo)要做到五個(gè)弄清：弄清教學(xué)目的任務(wù)；弄清教學(xué)建議；弄清規(guī)定的知識(shí)體系，各冊(cè)教材，各單元各章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；弄清限定的知識(shí)范圍和深度；弄清新課標(biāo)的特點(diǎn)。 把握新教材要做到“三準(zhǔn)一活”：對(duì)本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)；對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)；對(duì)課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)。靈活地看教師組織和選擇教法。 三：一是你可以真正聽(tīng)進(jìn)去；二是你可以有針對(duì)性地思考；三是你可以在比較中得到啟發(fā)，找到最佳方案。 (2)了解學(xué)科教改信息 2、技術(shù)準(zhǔn)備3、輿論準(zhǔn)備4、實(shí)情準(zhǔn)備5、心理準(zhǔn)備（二）確定聽(tīng)課目的 根據(jù)聽(tīng)課目的可以把課劃分為六種課型： 1、認(rèn)識(shí)課 2、檢查課 3、研究課 4、評(píng)價(jià)課 5、總結(jié)課 6、幫導(dǎo)課。（三）聽(tīng)課中做到高度集中聽(tīng)課時(shí)精力要高度集中，做到“四動(dòng)”：耳、眼、手、腦四個(gè)器官并動(dòng)。 耳聽(tīng)：聽(tīng)教師的要求、講解、提問(wèn)，聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。 眼看：看教師的教態(tài)、板書(shū)、演示，看學(xué)生動(dòng)作、神態(tài)。 腦想：想課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無(wú)更好的辦法？）。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。 手記：盡可能記錄課的全過(guò)程，特別是重要的環(huán)節(jié)（精彩之處，典型的問(wèn)題）；記下自己思考的內(nèi)容。 （四）聽(tīng)課注意的問(wèn)題 1、聽(tīng)課既要看教師，又要看學(xué)生。 看教師：教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)作用，應(yīng)變能力等。 看學(xué)生：參與的時(shí)間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動(dòng)；參與的質(zhì)量高不高，是不是實(shí)質(zhì)性參與， 2、不同內(nèi)容的課，聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。二、評(píng) 課 （一） 評(píng)課的內(nèi)容（評(píng)什么） 1、教學(xué)觀念 2、教與學(xué)的目標(biāo)是否明確 3、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理 4、教學(xué)方法組合是否得當(dāng) 5、反饋矯正的實(shí)施是否有效 主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識(shí)是否強(qiáng)烈；教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時(shí)。矯正應(yīng)盡量避免雷同，真正實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)的實(shí)際意義。 6、教學(xué)效果是否顯著,看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲；學(xué)生答問(wèn)和練習(xí)的正確率怎樣；師生的情感體驗(yàn)是否愉悅、歡暢。意義的“偽參與”，這樣的課決不會(huì)有好的教學(xué)效果。7、重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破8、“兩主”作用是否協(xié)調(diào) 9、容量是否適中,10、時(shí)量分配是否合理 11、教材的示范作用是否得到發(fā)揮 12、教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng) 13、訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終 14、教師的基本功是否扎實(shí) 15、課堂教學(xué)高潮是否形成 （二）評(píng)課的原則及方法（怎樣評(píng)）1、評(píng)課的原則（1）平等性原則（2）求實(shí)性原則（3）提高性原則（4）激勵(lì)性原則2、評(píng)課的方法 （1）回憶 評(píng)課前要回憶課的主要過(guò)程、典型環(huán)節(jié)（精彩之處或出現(xiàn)的問(wèn)題）回憶以往自己對(duì)某問(wèn)題的了解、認(rèn)識(shí) （2）分析整理（積極思維） 主要優(yōu)點(diǎn) 形成理性認(rèn)識(shí)（概括出幾點(diǎn)），還要在課中體現(xiàn)，評(píng)課時(shí)要有理有據(jù)。 不足之處及原因 不足之處一定要找準(zhǔn)，要分析到位，令人心服口服。 改進(jìn)的具體意見(jiàn) （三） 評(píng)課時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 1、教研員不要輕易發(fā)表見(jiàn)解。2、評(píng)課時(shí)一定不能照稿讀，可以適當(dāng)看提綱。3、要抓住重點(diǎn)評(píng) 4、要一分為二地看問(wèn)題 要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。再差的課也要找出幾條優(yōu)點(diǎn)?！坝窒葥P(yáng)，接受批評(píng)順理成章”，這是很實(shí)用的工作方法。 要善于從好的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)不足。 要善于從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。5、要因人而異，有針對(duì)性 對(duì)不同層次的教師要求也不一樣：對(duì)教學(xué)比較成熟的教師要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對(duì)一般勝任的教師應(yīng)指導(dǎo)他（她）在教改上下工夫；對(duì)剛畢業(yè)的教師只要教態(tài)自然、教學(xué)過(guò)程安排合理，沒(méi)有知識(shí)上的錯(cuò)誤就可以了，并且要多鼓勵(lì)。對(duì)他們?cè)俑邩?biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求就不合適了。 6、概括與具體結(jié)合 評(píng)課時(shí)既要有理論高度，又要有實(shí)際例子。只談具體問(wèn)題得到的只是細(xì)枝末節(jié)；只談理論認(rèn)識(shí)，教師會(huì)覺(jué)得不解渴，在實(shí)際教學(xué)中還是無(wú)所適從，因此，既要談?wù)n的具體內(nèi)容又要結(jié)合課提高認(rèn)識(shí)。 7、要提出改進(jìn)的具體建議 有的教研員評(píng)課時(shí)談優(yōu)點(diǎn)、談不足講的條條是道，可是就是不談應(yīng)該怎樣改進(jìn)，教師雖然知道了自己的不足，可是到底應(yīng)該怎樣做還是心中茫然。因此教研員評(píng)課時(shí)應(yīng)該提出改進(jìn)的具體建議。如果你想讓教師佩服你的評(píng)課，你必須做到：優(yōu)點(diǎn)看的準(zhǔn)，問(wèn)題提的準(zhǔn)，解決問(wèn)題的辦法可行。 8、評(píng)課時(shí)要注意場(chǎng)合 即在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、面對(duì)不同的對(duì)象評(píng)語(yǔ)應(yīng)有所不同。尤其在領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)、教務(wù)主任等）及同事面前，要多談優(yōu)點(diǎn)，談缺點(diǎn)時(shí)就要把握分寸，要含蓄，點(diǎn)到為止，最好不提名姓或者說(shuō)成是普遍存在的問(wèn)題，只要本人領(lǐng)會(huì)就可以了，問(wèn)題、不足盡量個(gè)別交流。因?yàn)槊總€(gè)人都有一份自尊，尤其在自己領(lǐng)導(dǎo)及同事面前，誰(shuí)都想留下好的名聲。留下自尊就是給以幫助，幫助別人就是幫助自己。這次你給她（他）留下了自尊，下次她（他）會(huì)還你一個(gè)支持，在教學(xué)、教研活動(dòng)中全力的支持。相信大家在工作中會(huì)體會(huì)到的。 改進(jìn)教研方式 與教師共同成長(zhǎng)一、對(duì)話式研討：促進(jìn)教研員與教師的有效互動(dòng)“對(duì)話式研討”是一種以對(duì)話為特征的教學(xué)研究方式，就是教研人員與教師雙方圍繞共同關(guān)心的話題，展開(kāi)平等、積極、自由的互動(dòng)與溝通，共同尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，并在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)雙方原有信念的解構(gòu)與重建，促進(jìn)彼此專業(yè)的共同發(fā)展?！昂徒處煂?duì)話，需要教研人員放下架子，以一名同行者、合作者的身份和心態(tài)參與其中，聆聽(tīng)教師的傾訴、體味教師的困惑、深入教師的內(nèi)心世界。二、參與式視導(dǎo)：把學(xué)校的問(wèn)題視為自身工作中的問(wèn)題三、菜單式服務(wù)：讓教學(xué)研究更貼近學(xué)校需求四、敘事性研究：為教師和教研員尋找反思的切入口 教師的期待與教研員的責(zé)任一位中學(xué)教師對(duì)教研員提出了“十盼”的要求和“十怕”的擔(dān)心，一盼教研員成為好教員，送教上門(mén)；二盼教研員成為身邊看得見(jiàn)的研究員，引導(dǎo)大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動(dòng)態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務(wù)員；五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡(luò)員：六盼教研員成為教師校本研究的輔導(dǎo)員；七盼教研員成為傾聽(tīng)大家聲音的錄音員：八盼教研員成為學(xué)校教科研規(guī)劃的設(shè)計(jì)員；九盼教研員成為教師專業(yè)展示的編導(dǎo)員；十盼教研員成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的見(jiàn)證員。一怕教研員成了居高臨下的準(zhǔn)官員；二怕教研員成了指手畫(huà)腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員成了學(xué)生課外的補(bǔ)習(xí)員：五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員：六怕教研員成了游山玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領(lǐng)導(dǎo)下訪的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計(jì)員：九怕教研員成了只作幾場(chǎng)報(bào)告的宣讀員；十怕教研員成了無(wú)所事事的閑雜員。提出教研員素養(yǎng)提升的三點(diǎn)基本建議： 要厚德博學(xué)，要求同存異，要和諧發(fā)展。新課程背景下的教研員，不少教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)教研室的建設(shè)也已經(jīng)提出了新的目標(biāo)：(1)教研員能站在研究的前沿，把握工作的科學(xué)性與客觀性。(2)要形成開(kāi)放的教研員流動(dòng)機(jī)制，讓教研室充滿活力。(3)要建立專兼結(jié)合的教研隊(duì)伍，讓廣大教師及時(shí)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)。(4)要增強(qiáng)教研室的團(tuán)隊(duì)力量，加強(qiáng)與高校和其他科研機(jī)構(gòu)的合作。(5)要提高管理與規(guī)劃的能力，讓工作更有成就和價(jià)值。 “下水”式教研的實(shí)踐與思考儲(chǔ)蓄理論內(nèi)力，練好研究?jī)?nèi)功1.聯(lián)系實(shí)際，選擇理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.研讀文章，增強(qiáng)教師理論功底。3.定時(shí)集中，引導(dǎo)教師“講”讀后感。4.引導(dǎo)討論，結(jié)合實(shí)際得出真知。5.實(shí)踐磨煉，利用理論引領(lǐng)實(shí)踐。改良集體備課，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展1.有“備”而來(lái)。2.開(kāi)展集體交流。3.個(gè)性化處理。4.為課堂的“生成”做好準(zhǔn)備。5.強(qiáng)化教學(xué)反思，不斷自我優(yōu)化。6.揚(yáng)棄傳統(tǒng)教案，倡導(dǎo)說(shuō)課型教案。具體寫(xiě)法要求是：教學(xué)目標(biāo)具體、準(zhǔn)備、層次要求恰當(dāng)而不籠統(tǒng)。教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容，只寫(xiě)分析理由。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)明扼要，課本、參考書(shū)上能找到的內(nèi)容、例題、習(xí)題只要注明，不必再抄，著力寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)。理念化為行動(dòng)，生成實(shí)踐知識(shí)1.搜集學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐性知識(shí)技能。2.剖析典型“案例”，使理論與實(shí)踐結(jié)合。3.教研員“下水”執(zhí)教，使教學(xué)研究活起來(lái)。教研員根據(jù)研究需要選擇適當(dāng)課題，現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教，把先進(jìn)的理念在課堂中體現(xiàn)。上課主要有三種類型：一是集體備課后，上課體現(xiàn)研究性；二是按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有準(zhǔn)備地上“達(dá)標(biāo)課”，主要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性；三是基于某研究課題或某種教學(xué)實(shí)驗(yàn)而上“演示課”，體現(xiàn)示范性。4.全程跟蹤教師教學(xué)，促進(jìn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)?！跋滤皥?zhí)教具體做法是：教研員跟班聽(tīng)課多次，掌握教師基本的教學(xué)情況，然后在這位教師個(gè)體認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上就某一問(wèn)題進(jìn)行集體討論，促使其反思，改進(jìn)教案，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課，通過(guò)教研員，骨干教師點(diǎn)評(píng)和同伴實(shí)踐智慧的啟迪，促使這位教師進(jìn)行第二次、第三次反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)，使其教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。 創(chuàng)新科研方式，放大科研效益1.樹(shù)立教師的教育科研意識(shí)。2.幫助選擇研究“真”問(wèn)題的課題。3.幫助選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?.跟蹤研究過(guò)程，達(dá)成研究目標(biāo)。5.總結(jié)推廣，放大研究效益。關(guān)于教研員出課的冷思考1教研員出課要有主題，有研究，不能只是走形式。2教研員出課不能數(shù)量太多。3教研員出課不能演變成與教師賽課。教4教研員出課不能沒(méi)有后續(xù)工作。一節(jié)教研員的公開(kāi)課，如果僅僅停留在聽(tīng)聽(tīng)課、交流交流的層面，這就大大降低了教研員公開(kāi)課的功能。教研員的課應(yīng)該是有主題、有任務(wù)的課，對(duì)于所要討論的問(wèn)題有些當(dāng)場(chǎng)能夠達(dá)成共識(shí)得出結(jié)論，有些任務(wù)可能不是一次活動(dòng)就能解決的。這就需要有跟進(jìn)的措施，要把出課和學(xué)科教研活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要針對(duì)出課活動(dòng)遺留的問(wèn)題，設(shè)計(jì)跟進(jìn)的措施和行動(dòng)，最終達(dá)到預(yù)期的目的。5教研員出課不能沒(méi)有管理與評(píng)價(jià)。教研員在校本教研中的角色定位與工作重心轉(zhuǎn)移一、以專業(yè)引領(lǐng)為重點(diǎn)重新定位專業(yè)角色（一）做先進(jìn)教育理念的傳播者（二）做課程改革的探究者1、立足學(xué)科抓教研。2、縱觀教育抓學(xué)科。3、跳出教育看教育。（三）做先進(jìn)教育理念與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的促進(jìn)者。（四）做校本教研問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。（五）做校本教研的積極推動(dòng)者。二、以專業(yè)引領(lǐng)為依歸，完成工作重心轉(zhuǎn)移（一）從側(cè)重組織轉(zhuǎn)到側(cè)重研究。（二）從側(cè)重管理到側(cè)重參與成分，淡化行政的色彩。1、參與教學(xué)實(shí)踐2、參與校本教研3、參與課題研究。（三）從側(cè)重指導(dǎo)轉(zhuǎn)到側(cè)重引導(dǎo)。 教研員素質(zhì)提高的有效策略在推進(jìn)課改進(jìn)程中，基層教研員應(yīng)該具備的素質(zhì)：一是終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；二是較強(qiáng)的研究能力；三是指導(dǎo)與服務(wù)教學(xué)的能力。教研員要練好“內(nèi)功”，不斷提高自身素質(zhì)。每學(xué)年力爭(zhēng)做到：研究一個(gè)專題、舉行兩場(chǎng)講座、精讀三部著作、撰寫(xiě)四篇文章，這是行之有效的四項(xiàng)策略。一、研究一個(gè)專題1從工作重點(diǎn)中確定。2從教學(xué)診斷中確定。3從自身特長(zhǎng)中確定。4從經(jīng)驗(yàn)遷移中確定。二、舉行兩場(chǎng)講座：講座時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1問(wèn)題從實(shí)際中來(lái)。2案例從課堂中選。3對(duì)策要切實(shí)有效。三、精讀三部著作：具體說(shuō)要做到“三個(gè)要”：1、要有所需。2要有所思。3要有所用。四、撰寫(xiě)四篇文章：撰寫(xiě)研究文章應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1樣式多一點(diǎn)。2領(lǐng)域廣一點(diǎn)。3討論深一點(diǎn)。做學(xué)習(xí)型的教研員 一、教研員的工作性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)型教研員的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富而深刻1學(xué)科教研員應(yīng)具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。2學(xué)習(xí)型教研員必須加強(qiáng)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，研究教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段。 3教研員應(yīng)不斷加強(qiáng)人文修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力。二、教研員的基本素質(zhì)決定了學(xué)習(xí)型教研員的學(xué)習(xí)精神求真與創(chuàng)新。1真真切切的讀書(shū)學(xué)習(xí)，那些走馬觀花、浮光掠影式的學(xué)習(xí)、斷章摘句、以一些時(shí)髦的詞句唬人的學(xué)習(xí)必須克服，使讀書(shū)成為教研員提高自身素質(zhì)的內(nèi)源性需求。2教研員要將自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，結(jié)合區(qū)域性教改教研實(shí)際學(xué)習(xí),做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。3“不唯書(shū)、不唯上、只唯實(shí)。4堅(jiān)決摒棄一切急功近利的做法，如果說(shuō)“學(xué)習(xí)的最大敵人是自己滿足”，那么我以為學(xué)習(xí)型教研員的最大敵人是急功近利。三、教研員的工作方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)型教研員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合作與反思。1自學(xué) 2實(shí)踐 3合作 4反思 5堅(jiān)持 6總結(jié)。 教研員的八條“軍規(guī)”一、不要用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的教師 二、多一些對(duì)話，少說(shuō)大話、空話、套話 三、不要一評(píng)了之，要跟蹤關(guān)注改進(jìn)的過(guò)程 四、視服務(wù)為天職，當(dāng)好教師的助手 五、管好自己的口和手 六、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的教研團(tuán)隊(duì) 七、養(yǎng)成跨學(xué)科聽(tīng)課的習(xí)慣 八、建設(shè)自己的“量化”工程 教研活動(dòng)的誤區(qū)與對(duì)策誤區(qū)一：導(dǎo)向不準(zhǔn)，方向錯(cuò)誤 對(duì)策：導(dǎo)向準(zhǔn)確，方向正確誤區(qū)二：華而不實(shí)，空洞無(wú)物 對(duì)策：內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)誤區(qū)三：流于形式，落實(shí)不夠 對(duì)策：注重效果，抓好落實(shí)誤區(qū)四：包辦代替，越俎代庖 對(duì)策：發(fā)揮主動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展評(píng)課怎樣讓每個(gè)參與者都有收獲一、評(píng)課首先關(guān)注課程目標(biāo)最優(yōu)化二、評(píng)課要實(shí)現(xiàn)參與者的多維互動(dòng)三、評(píng)課要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t一般要把握以下十個(gè)原則：一是導(dǎo)向性原則。二是實(shí)事求是原則。三是坦率誠(chéng)懇原則。四是激勵(lì)性原則。五是正確歸因原則。六是重點(diǎn)突出原則。七是兼顧整體原則。八是換位思考原則。九是差異性原則。十是互利共贏原則。二、怎樣才能讓學(xué)校的教研活動(dòng)走向高效？（一）、分層培養(yǎng)，誘發(fā)內(nèi)需 （二）文武結(jié)合，引領(lǐng)成長(zhǎng)（三）不拘一格，開(kāi)拓平臺(tái)（四）找準(zhǔn)真問(wèn)題是教研活動(dòng)的的基礎(chǔ)和起點(diǎn)（五）確保教師的主體地位是教研活動(dòng)的關(guān)鍵（六）恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開(kāi)展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)（七）適宜的環(huán)節(jié)安排是教研活動(dòng)順利開(kāi)展的保證（八）每次專題研討活動(dòng)后，活動(dòng)組織者和參與者都要進(jìn)行反思淺談新課標(biāo)下的教師培訓(xùn)工作一、教師培訓(xùn)應(yīng)緊貼教師的教學(xué)實(shí)踐，準(zhǔn)確把握教學(xué)思想提升教學(xué)方式轉(zhuǎn)變二、教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師的理論提升與實(shí)踐發(fā)展相結(jié)合三、教師培訓(xùn)應(yīng)專題講座與分組研討相結(jié)合四、教師培訓(xùn)要充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，來(lái)提高教師學(xué)歷和非學(xué)歷教育五、教師培訓(xùn)工作應(yīng)建立和完善培訓(xùn)機(jī)制（1）建立和完善聽(tīng)課、評(píng)課制度（2）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、建立“三級(jí)”立體化管理機(jī)制 以“同課異構(gòu)”為平臺(tái) 積極開(kāi)展課堂教學(xué)行動(dòng)研究一、同課異構(gòu)的內(nèi)涵及其外延1、什么是“同課異構(gòu)”所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。所謂“異構(gòu)”，就是不同的教學(xué)構(gòu)思。這個(gè)構(gòu)思，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)等。實(shí)施這一模式關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對(duì)所教內(nèi)容有不同的思路和觀點(diǎn)；第二，所選教學(xué)主題內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。2、同課異構(gòu)的性質(zhì)校本教研的實(shí)踐形式有三種，分別為教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。同課異構(gòu)屬于教學(xué)型教研。下面介紹一下三種教研形式。一是教學(xué)型教研。 二是研究型教研。 三是學(xué)習(xí)型教研。3、同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種實(shí)踐模式同課異構(gòu)的目標(biāo)：尋求最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求適合教師自己，適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，尋求合理的教學(xué)過(guò)程和最佳的教學(xué)效果。同課異構(gòu)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)擇優(yōu)的過(guò)程。教學(xué)型教研是以課例為載體的實(shí)踐研究。同課異構(gòu)的研究，必然是課例的研究。就課例研究而言有如下實(shí)踐模式：一是“同課異構(gòu)”。同課異構(gòu)可以分為“多人同課異構(gòu)”和“一人同課異構(gòu)”等形式。二是“一人同課多輪”。三是“多人同課循環(huán)”。四是“互助式聽(tīng)課”。五是“邀請(qǐng)式聽(tīng)課”。六是“反思式聽(tīng)課”新課程背景下的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)性。第二，研究性。第三，實(shí)踐性。二、開(kāi)展“同課異構(gòu)”研究的好處1、針對(duì)性強(qiáng)。校本教研的本質(zhì)是“改進(jìn)”。 2、實(shí)用性強(qiáng)?！?、參與性高。“總之，教師的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地在課堂?！巴n異構(gòu)”為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。教師的教學(xué)生活豐富了，同伴之間的關(guān)系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個(gè)積極向上的環(huán)境之中，思維深刻了，認(rèn)識(shí)廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。三、開(kāi)展“同課異構(gòu)”的條件要進(jìn)行“同課異構(gòu)”，教師必須做到：1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材2、積極參與課堂實(shí)踐3、認(rèn)真進(jìn)行課后反思研討要進(jìn)行“同課異構(gòu)”，學(xué)生必須做到：1、自主學(xué)習(xí)。2、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”的一種組織形式，是學(xué)生為了達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)，它具有以下顯著特點(diǎn)：一是合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體。二是合作學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。三是合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作。四是合作學(xué)習(xí)注重對(duì)小組團(tuán)體成績(jī)的評(píng)價(jià)。3、探究學(xué)習(xí)?！薄Ｋ哂幸韵聝?nèi)涵：一是問(wèn)題性。二是過(guò)程性。三是開(kāi)放性。探究性教學(xué)有以下基本步驟：提出問(wèn)題；圍繞問(wèn)題，提出和形成假設(shè)；收據(jù)證據(jù)，形成解釋；交流和評(píng)價(jià)四、“同課異構(gòu)”教師需提高的能力“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教研組或備課組的作用，選擇的主題內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性，要求教師必須提高幾種能力。1、聽(tīng)課的能力。2、評(píng)課的能力。3、比較能力?！?淺析網(wǎng)絡(luò)形式下的全員培訓(xùn)及教研活動(dòng)探索 一、什么是網(wǎng)絡(luò)教研廣義上講，網(wǎng)絡(luò)教研是指在教研過(guò)程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研活動(dòng)。狹義上講，從學(xué)習(xí)方式與教學(xué)研究實(shí)踐方式的視角來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教研則是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究活動(dòng)。二、網(wǎng)絡(luò)教研的作用（一）進(jìn)行異地交流 共享集體智慧（二）開(kāi)展民主群研 保障資源再生（三）形成泛研規(guī)模促進(jìn)教師發(fā)展三、網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐反思 怎樣來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研？1網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容要有主題，議題是老師所關(guān)心內(nèi)容，這是網(wǎng)絡(luò)教研根本。2網(wǎng)絡(luò)教研的主題或議題，要有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，要能夠展示教師的教學(xué)成果和為教師提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)資源，這是網(wǎng)絡(luò)教研的核心。3網(wǎng)絡(luò)教研具有教研“延續(xù)性”，這是網(wǎng)絡(luò)教研的升華。這里需要注意兩個(gè)問(wèn)題：首先是教研時(shí)間的集中性。其次是教研時(shí)間的延續(xù)性。另外，需要提出的是，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教研和傳統(tǒng)教研一定不是取代的關(guān)系。 有效培訓(xùn)“三句半”一、講參訓(xùn)教師能聽(tīng)懂的話喚醒有一些培訓(xùn)者卻通常采用兩種方法，一是下定義，二是作詮釋。二、請(qǐng)參訓(xùn)教師說(shuō)自己的話激勵(lì)培訓(xùn)者“話語(yǔ)霸權(quán)”，是培訓(xùn)教學(xué)中的另一種常見(jiàn)現(xiàn)象。 “參訓(xùn)者的“說(shuō)話”有兩種方式，一是用話語(yǔ)和文字參與對(duì)話交流，二是用行動(dòng)表現(xiàn)體驗(yàn)感受。培訓(xùn)課堂上，培訓(xùn)者組織、激勵(lì)、引導(dǎo)和推動(dòng)參訓(xùn)者們“說(shuō)”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，以實(shí)施關(guān)注生成的參與式培訓(xùn)：“參與式培訓(xùn)大致有兩層境界，一是學(xué)員參與教師的教學(xué)，這種參與重在學(xué)員思想的參與學(xué)員的思想和靈魂受到培訓(xùn)教學(xué)言行的觸動(dòng)，思想結(jié)構(gòu)趨于開(kāi)放，學(xué)習(xí)意識(shí)主動(dòng)激活，思維開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)；二是教師的思想觀念參與學(xué)員的思想建構(gòu)和靈魂改造。學(xué)員經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)新思想和反思過(guò)往實(shí)踐、連綴、修正過(guò)往知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成新的圖式，貫通新的知識(shí)脈絡(luò)，并在行為傾向上開(kāi)始發(fā)生變化。三、把聽(tīng)懂的做出來(lái)，把做好的說(shuō)出來(lái)鼓舞參訓(xùn)教師聽(tīng)懂只是前提，不是目的?！皩I(yè)引領(lǐng)的有效途徑應(yīng)該是：引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)聽(tīng)中學(xué)（文本知識(shí)，以聽(tīng)講為主），做中學(xué)（實(shí)踐感悟，在做中學(xué)），聽(tīng)懂以后做出來(lái)（明言知識(shí)，融會(huì)貫通），做好以后說(shuō)出來(lái)（實(shí)踐智慧，逐步清晰化）?！保欍鲢洌┮虼耍嘤?xùn)者更為重要的責(zé)任在于“鼓舞”使參訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)自我的變化與成長(zhǎng)，增強(qiáng)自信力，激發(fā)成就感。也就是讓參訓(xùn)者在“做”與“做好”的過(guò)程中得到鼓舞，在“成果”形成（說(shuō)、寫(xiě)）過(guò)程中得到鼓舞。 “滿意度”高培訓(xùn)效果好教師培訓(xùn)效果評(píng)估思考一、教師培訓(xùn)效果評(píng)估的常用模式培反應(yīng)層即參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，是培訓(xùn)效果評(píng)估中的最低層次。它包括對(duì)培訓(xùn)者（師）、培訓(xùn)管理過(guò)程、測(cè)試過(guò)程、課程材料、課程結(jié)構(gòu)的滿意等。學(xué)習(xí)層該層次的評(píng)估反映參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，主要測(cè)定參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的知識(shí)、技能（能力）和態(tài)度方面的了解與吸收程度等。行為層行為層是測(cè)量在培訓(xùn)項(xiàng)目中所學(xué)習(xí)的技能（能力）和知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度，參訓(xùn)者的工作行為有沒(méi)有得到改善。這方面的評(píng)估可以通過(guò)參訓(xùn)者的上級(jí)（如校長(zhǎng)）、下屬（如學(xué)生）、同事和參訓(xùn)者本人對(duì)接受培訓(xùn)前后的行為變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果層它用來(lái)評(píng)估“反應(yīng)”“學(xué)習(xí)”“行為”的變