精簡版 溫艷華風(fēng)雨景象教學(xué)實錄VIP

風(fēng)雨景象教學(xué)實錄風(fēng)雨景象教學(xué)實錄 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 1 指導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)雨中的景象 在觀察 體驗 感受中培養(yǎng)學(xué) 生的觀察力和想象力 2 使學(xué)生樂于寫作 能抓住景物的特點有條理地敘述表達(dá)自己 的真情實感 3 發(fā)展學(xué)生的個性 發(fā)揮學(xué)生的潛能 豐富學(xué)生的積累 盡情 表達(dá)各自內(nèi)心世界的感受 教學(xué)重點 教學(xué)重點 抓住景物特點觀察和描寫 字里行間滲透情感 教學(xué)難點 教學(xué)難點 抓住景物特點觀察和描寫 字里行間滲透情感 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)準(zhǔn)備 錄有大自然風(fēng)聲 雨聲的課件 課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備 學(xué)生匯報課前積累學(xué)生匯報課前積累 師 老師知道我們班同學(xué)都善于積累 這是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 正所謂 不積跬步 無以至千里 不積小流 無以成江海 學(xué)習(xí)需 要日積月累 只有厚積才能薄發(fā) 老師課前布置大家搜集描寫風(fēng)雨 景象的詞語 你們搜集了嗎 生 搜集了 我們用開火車的形式 匯報一下 好嗎 學(xué)生進(jìn)行匯報 師 同學(xué)們搜集得很全面 滴水成河 聚沙成山 同學(xué)們只 有平時多注意積累習(xí)作素材 才有可能寫出優(yōu)秀的篇章 教學(xué)過程 教學(xué)過程 一 一 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 2 分 分 師 大自然是個神秘的殿堂 走近大自然 傾聽大自然的聲音 才能揭開大自然神秘的面紗 下面請同學(xué)們聽一段大自然中的聲音 放課件 風(fēng)聲 雨聲 說說你聽到了什么 又仿佛看到了什么 這一切使你聯(lián)想到了什么 生 我聽到了狂風(fēng)呼嘯的聲音 仿佛看到了樹木被風(fēng)吹得東倒 西歪 生 我聽到了震耳欲聾的雷聲 仿佛看到一道閃電劃破長空 生 我聽到了嘩嘩的雨聲 仿佛看到傾盆大雨從天而降 生 我聽到了風(fēng)聲 雨聲 雷聲 仿佛看到了風(fēng)雨無情地敲打 著門窗 好一個風(fēng)雨交加的夜晚 生 我也聽到了風(fēng)雨聲 仿佛看到了路邊的綠樹 鮮花 小草 被雨水洗刷的干干凈凈 師 雨是大地的精靈 風(fēng)是萬物的信使 它們的到來會給這個 世界增添一份色彩 會給人帶來無限的遐想 這節(jié)習(xí)作課就讓我們 一起走進(jìn)風(fēng)雨的世界 去聽一聽風(fēng)雨的聲音 去感受一下風(fēng)雨的魅 力 去寫一寫風(fēng)雨的景象 板書 寫風(fēng)雨景象 設(shè)計意圖 設(shè)計意圖 作文教學(xué)離不開興趣作文教學(xué)離不開興趣 新課伊始 創(chuàng)設(shè)一個自新課伊始 創(chuàng)設(shè)一個自 然界中風(fēng)雨的錄音情境 喚醒孩子們對風(fēng)雨的記憶 激發(fā)學(xué)生的習(xí)然界中風(fēng)雨的錄音情境 喚醒孩子們對風(fēng)雨的記憶 激發(fā)學(xué)生的習(xí) 作興趣 真實的聲響效果 給學(xué)生以身臨其境的感覺 作興趣 真實的聲響效果 給學(xué)生以身臨其境的感覺 二 看書明確寫作要求 二 看書明確寫作要求 2 分 分 師 這次習(xí)作有些什么要求呢 誰來讀一讀 課件出示習(xí)作要 求 學(xué)生自由讀 師 誰來說一說讀后你知道了什么 生 我知道了這次習(xí)作的內(nèi)容是寫風(fēng)雨景象 師 這使我們明確了寫作范圍 板書 風(fēng)雨 生 我還知道了要寫出微風(fēng) 大風(fēng) 狂風(fēng)的不同景象 師 除了寫風(fēng) 也可以寫什么 生 可以寫雨 或?qū)戯L(fēng)雨交加的景象 生 我知道了還要寫出風(fēng)雨給周圍環(huán)境帶來的變化 師 你說的這點很重要 這也是習(xí)作的重要內(nèi)容 生 我知道了要寫出景物的特點 并按一定的順序?qū)懗鰜?板 書 抓住特點 按照順序 師 這是針對寫法提出的要求 描寫景物就要抓住景物的特點 進(jìn)行描寫 你們知道寫景的文章有哪些寫作順序嗎 生 有時間順序 空間順序 師 對 時間順序 生 還有由遠(yuǎn)到近或者由近到遠(yuǎn)的順序 生 有移步換景的順序 師 這也是寫景的順序 師 這些都是對寫法提出的要求 還有嗎 生 文章題目要求自己擬定 師 題目是文章的眼睛 同學(xué)們一定要認(rèn)真擬題 希望同學(xué)們 給自己的文章加一個令人耳目一新的題目 三 概述風(fēng)雨景象 學(xué)習(xí)寫法 三 概述風(fēng)雨景象 學(xué)習(xí)寫法 8 分 分 一 師 風(fēng)雨作為一種自然現(xiàn)象 我們都經(jīng)歷過 感受過 在你的記憶中 哪一場風(fēng) 哪一場雨 或哪一場風(fēng)雨交加的情景給 你的印象最深 你最想把它寫下來 請思考一下 想好了來說一說 生 我最想寫的是去年夏天的一場暴風(fēng)雨 這場雨來得異常猛 烈 師評價 內(nèi)容描述得非常清楚 生 給我留下印象最深的是今年春天的一場雨 它是那么溫柔 細(xì)膩 我想采用由遠(yuǎn)及近的順序進(jìn)行描寫 師評價 你平時一定是一個非常注意觀察的孩子 而這恰恰 是寫好作文的一個好基礎(chǔ) 生 我最喜歡的是春天的風(fēng) 它讓我感到很溫暖 所以我想寫 春風(fēng) 師評價 既然是你最喜歡的景象 你一定會在文章中傾注自 己的情感 生 我想寫上周五在學(xué)?？吹降睦子杲患拥木跋?這場雨來得 快 來得兇猛 但去得也快 我想按照雨前 雨中 雨后的順序進(jìn) 行描寫 設(shè)計意圖 生活中 每個孩子都感受過風(fēng) 經(jīng)歷過雨 在教 設(shè)計意圖 生活中 每個孩子都感受過風(fēng) 經(jīng)歷過雨 在教 學(xué)中 沒有讓學(xué)生去寫一場風(fēng) 一場雨 而是充分引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生學(xué)中 沒有讓學(xué)生去寫一場風(fēng) 一場雨 而是充分引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生 平時的觀察和記憶 回憶自己印象中最深刻的風(fēng)雨景象 自主選則平時的觀察和記憶 回憶自己印象中最深刻的風(fēng)雨景象 自主選則 習(xí)作內(nèi)容 為了避免寫出來的文章千篇一律 在指導(dǎo)學(xué)生選材 安習(xí)作內(nèi)容 為了避免寫出來的文章千篇一律 在指導(dǎo)學(xué)生選材 安 排順序等方面力求拓寬學(xué)生的思路 發(fā)揮他們的思維能動性 進(jìn)一排順序等方面力求拓寬學(xué)生的思路 發(fā)揮他們的思維能動性 進(jìn)一 步引導(dǎo)他們在同中求異 步引導(dǎo)他們在同中求異 二 師 同學(xué)們根據(jù)自己平時的觀察和記憶 確定了習(xí)作內(nèi) 容 怎樣使筆下的風(fēng)雨景象描寫得更具體 更生動呢 請同學(xué)們回 顧一下本單元主體課文中的幾個精彩片段 青天變成黃天 降落著黃沙 地上 含有馬尿驢糞的黑土與雞 毛蒜皮一齊得意地向天空飛 半空中 黑黃上下 漸漸混合 結(jié)成 一片深灰的沙霧 遮住陽光 太陽所在的地方 黃中透出紅來 像 凝固了的血塊 生 讀句子 師 這段文字出自哪篇文章 生 老舍先生的 風(fēng) 師 你認(rèn)為這段文字寫得怎么樣 生 好 好在哪里呢 生 我認(rèn)為這段文字先寫了青天 再寫了地上 最后寫了半空 中 是按空間順序來進(jìn)行描寫的 生 這段文字抓住了青天 黑土 雞毛蒜皮 太陽等有代表性 的事物在狂風(fēng)黃沙中的狀態(tài)側(cè)面描寫了風(fēng)沙的狂暴 是以物寫風(fēng) 生 得意兩個字以擬人的手法形象地寫出了狂風(fēng)的肆無忌憚 描寫十分形象 生 像凝固了的血塊 用比喻的手法 形象的表現(xiàn)了太陽在 狂風(fēng)中死氣沉沉 陰森可怕 仿佛世界末日就要來臨的情景 師 這段話按空間順序抓住黑土 雞毛蒜皮 太陽等有代表性 的事物在狂風(fēng)黃沙中的狀態(tài) 側(cè)面描寫了風(fēng)沙的狂暴 比喻 擬人 手法的運用使描寫更加生動 傳神 不得不出門的人們 像魚兒在驚濤駭浪中掙扎 順著風(fēng)走的身 不由己地向前飛奔 逆著風(fēng)走的兩腿向前 而身子后退 師 誰來談一下你對這句話的理解 生 這段文字寫風(fēng)沙中的不得不出門的人們嘗盡了苦頭 通過 描寫人們在狂風(fēng)中的表現(xiàn) 從側(cè)面描寫了風(fēng)沙的劇烈 和環(huán)境的惡 劣 生 這段文字運用比喻的手法 抓住人的動作和狀態(tài) 極細(xì)致 地描寫了狂風(fēng)肆虐中的人 師 作者展開聯(lián)想 把狂風(fēng)中的人比喻成掙扎在驚濤駭浪中的 魚 可以想見風(fēng)沙是何等的兇猛和令人恐怖 板書 展開聯(lián)想 師 指前兩個段落 運用打比方 擬人化的手法 不僅生動 形象 還表達(dá)了作者的情感 任何寫景的文章都不是單純地寫景 而是為了更好地抒發(fā)自己的情感 做到景中有情 情中有景 情景 交融 板書 表達(dá)情感 先是一陣輕飄飄的微風(fēng) 從西北的海灘那邊沙沙地掠過來 輕 輕地翻起了夜行人的衣襟 戲弄著路上的枯葉 曠野里響著一片輕 微的簌簌聲 一會兒 風(fēng)大了 田里的高粱狂亂地?fù)u擺著 樹上的 枯枝喀嚓喀嚓斷落下來 師 這段文字出自哪篇文章 生 是峻青的 雷雨 師 你認(rèn)為這段文字寫得好在哪 生 這段文字運用象聲詞通過描寫聽覺上的感受 寫出風(fēng)力由 小到大的變化 尤其是寫出風(fēng)給周圍景物帶來的變化 師 回顧了這三個精彩的片段 了解了如何在寫作的時候 要 按照一定順序 抓住景物的特點進(jìn)行描寫 運用打比方 擬人 夸 張 排比等修辭方法 展開聯(lián)想 在字里行間表達(dá)出自己的情感 設(shè)計意圖 積極吸取課文養(yǎng)料 真正做到讀寫結(jié)合 在習(xí)作 設(shè)計意圖 積極吸取課文養(yǎng)料 真正做到讀寫結(jié)合 在習(xí)作 指導(dǎo)課中 充分運用指導(dǎo)課中 充分運用 風(fēng)風(fēng) 和和 雷雨雷雨 這兩篇文質(zhì)兼美的范文 注這兩篇文質(zhì)兼美的范文 注 重閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合 依據(jù)本單元的習(xí)作訓(xùn)練重點 通過重溫重閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合 依據(jù)本單元的習(xí)作訓(xùn)練重點 通過重溫 課文精彩段落的寫作方法 繼而訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)及書面表達(dá)能課文精彩段落的寫作方法 繼而訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)及書面表達(dá)能 力 真正讓學(xué)生學(xué)有所得 學(xué)以致用 學(xué)有長進(jìn) 將閱讀教學(xué)與習(xí)力 真正讓學(xué)生學(xué)有所得 學(xué)以致用 學(xué)有長進(jìn) 將閱讀教學(xué)與習(xí) 作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合 繼而融為一體 作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合 繼而融為一體 四 借鑒寫法 展開描述 四 借鑒寫法 展開描述 15 分 分 師 下面請同學(xué)們借鑒老舍和峻青的寫法具體說一說你要寫的 風(fēng)雨景象 生 我想這樣寫 剎那間 狂風(fēng)大作 烏云布滿了天空 緊接 著豆大的雨點從天空中打落下來 打得窗戶啪啪直響 又是一個霹 靂 震耳欲聾 一霎間雨點連成了線 嘩的一聲 大雨就像塌了天 似的鋪天蓋地從天空中傾斜下來 生 轉(zhuǎn)眼間 烏云密布 天空中灰蒙蒙的 一會傾盆大雨從天 而將 雷聲過后看到了閃電 像一把利劍劃破天空 生 風(fēng)怒吼著 像一頭憤怒的龍在劇烈的喘息 嘩嘩的雨仿佛 在為它助威 在怒吼的風(fēng)聲中噼里啪啦的砸在地面上 生 烏云說來就來 天空中風(fēng)嗚嗚地吹 好似一個幽靈在痛哭 街上的行人瞬間就消失在了樓房里 高大的樓房在風(fēng) 雨 雷三者 的合擊下 簡直就要扒掉一層皮 對面大樓頂上的積水好似一條飛 瀑 飛似的往下沖 生 春天的雨 有一盒五彩繽紛的顏料 你看 它把粉色給了 桃樹 粉色的桃花像一個個女孩的臉 在那微笑 它把白色給了梨 樹 白色的梨花像一個個很小的白手絹掛在那里 迎春花姑娘得到 的顏色就更多了 金黃的 淡黃的 橘黃的 漂亮的迎春花 姑娘在春雨里頻頻點頭 生 風(fēng)姑娘不知從哪里鉆了出來 毫無顧忌地唱起了女高音 大呼小叫的 聽起來覺得怪恐怖的 生 狂風(fēng)刮過來了 漫天遍地 灰蒙蒙一片 地上的樹葉 紙 片 在風(fēng)姑娘的長袖揮舞下 像沒頭的蒼蠅一樣橫沖直撞 人們仿 佛一下子被刮到另外一個世界去了 生 轟隆隆 雷聲越來越大 只聽 嘩 的一聲 大雨就像塌 了天似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來 生 春天的風(fēng)是那么溫柔 像媽媽的手撫過臉龐 小草 鮮花 莊稼都跳起歡樂的舞蹈迎接春風(fēng)的到來 師 剛才同學(xué)們描述的是風(fēng)雨景象中的一些精彩的片段 現(xiàn)在 誰愿意完整地描述一下你整篇習(xí)作的內(nèi)容 讓我們來看一看你是怎 樣布局謀篇 怎樣抓住景物特點來描寫 怎樣在字里行間抒發(fā)自己 的情感的 指 3 名學(xué)生描述 師 你覺得這位同學(xué)哪里說得好 提一提建議也可以 師生評議是否抓住景物特點 按照一定順序 展開聯(lián)想進(jìn)行 描述的 生 設(shè)計意圖 課上沒有呈現(xiàn)任何風(fēng)雨的景象 不會因此束縛學(xué) 設(shè)計意圖 課上沒有呈現(xiàn)任何風(fēng)雨的景象 不會因此束縛學(xué) 生的思維 學(xué)生的習(xí)作也會各不相同 這樣設(shè)計尊重了學(xué)生個體之生的思維 學(xué)生的習(xí)作也會各不相同 這樣設(shè)計尊重了學(xué)生個體之 間的差異 保證了學(xué)生寫出自己的個性 間的差異 保證了學(xué)生寫出自己的個性 五 動筆書寫 教師巡視 五 動筆書寫 教師巡視 6 分 分 師 有一句話是這樣說的 我口說我心 我手寫我口 現(xiàn)在請 大家拿起筆 寫下你眼中看到的 耳中聽到的 心中感受到的風(fēng)雨 景象 學(xué)生配樂開始習(xí)作 設(shè)計意圖 先說后寫 讓學(xué)生把習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行具體的描述 設(shè)計意圖 先說后寫 讓學(xué)生把習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行具體的描述 再經(jīng)過其他同學(xué)的評改建議 進(jìn)行重新調(diào)整醞釀后 落筆成文 不再經(jīng)過其他同學(xué)的評改建議 進(jìn)行重新調(diào)整醞釀后 落筆成文 不 僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力 同時提高了學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量 僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力 同時提高了學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量 六 指導(dǎo)評改 完善初稿 六 指導(dǎo)評改 完善初稿 5 分 分 師 我們先寫到這里 誰愿意先來展示一下你寫的文章 指 名展示 生 校園雨景 師 誰愿意評價一下這位同學(xué)的作文 全體同學(xué)進(jìn)行評議 重點圍繞要求進(jìn)行講評 師 剛才我在下面巡視的時候 發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的開頭寫的不錯 給大家讀一讀 指名讀 生 可怕的暴風(fēng)雨 師 還有一位同學(xué)的雨中景象寫得十分生動 請你也為大家展 示一下 指名讀 生 春雨 師 這些同學(xué)都能抓住景物特點 按照一定的順序 生動形象 的進(jìn)行描寫 抒發(fā)了自己熱愛風(fēng)雨 熱愛大自然的思想感情 設(shè)計意圖 引導(dǎo)學(xué)生展示自己的習(xí)作 并對他人的習(xí)作進(jìn)行 設(shè)計意圖 引導(dǎo)學(xué)生展示自己的習(xí)作 并對他人的習(xí)作進(jìn)行 適當(dāng)?shù)脑u價與修改 在互評互改中 完善自己的習(xí)作 取長補(bǔ)短 適當(dāng)?shù)脑u價與修改 在互評互改中 完善自己的習(xí)作