羅森塔爾效應(yīng)的啟示PPT課件

迎春花兒競相開 1 襄陽市第一中學(xué)李后兵 羅森塔爾效應(yīng)給我們的啟示 2 目標(biāo) 了解羅森塔爾效應(yīng) 羅森塔爾效應(yīng)與學(xué)習(xí)理論 羅森塔爾效應(yīng)的啟示 3 羅森塔爾 1933 美國社會(huì)心理學(xué)家 加利福尼亞大學(xué)教授 主要研究興趣 人際期望 即一個(gè)人對(duì)另一個(gè)行為的期望本身將導(dǎo)致該期望成為現(xiàn)實(shí) 同時(shí)他還對(duì)非言語交流很感興趣 4 羅森塔爾效應(yīng)的起源 一個(gè)美麗的傳說 遠(yuǎn)古時(shí)候 塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑 一天 他成功塑造了一個(gè)美女的形象 愛不釋手 每天以深情的眼光觀賞不止 看著看著 美女竟活了 人們從皮格馬利翁的故事中總結(jié)出了 皮格馬利翁效應(yīng) 期望和贊美能產(chǎn)生奇跡 5 羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn) 白鼠的貢獻(xiàn) 白鼠實(shí)驗(yàn)1963年 羅森塔爾和助手福德把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組 A組和B組 并且告訴A組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)者說 這一組的老鼠非常聰明 同時(shí)又告訴B組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)者說他這一組的老鼠智力一般 幾個(gè)月后 他們對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試 發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明 它們能夠先走出迷宮并找到食物 6 7 羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn) 由物及人 1968年 羅森塔爾和助手福德來到一所小學(xué) 他們從一至六年級(jí)中各選3個(gè)班 在學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的 發(fā)展測驗(yàn) 然后 他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師 8個(gè)月后 他們又來到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試 結(jié)果名單上的學(xué)生成績有了顯著進(jìn)步 而且情感 性格更為開朗 求知欲望強(qiáng) 敢于發(fā)表意見 與教師關(guān)系也特別融洽 8 9 10 11 羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn) 緣何會(huì)產(chǎn)生這一結(jié)果呢 原因就在于 羅森塔爾以權(quán)威者身份和那番煞有介事的 預(yù)言 使得教師們確信了這些學(xué)生就是 最有佳發(fā)展前途者 從而激發(fā)了教師的情感 堅(jiān)定了教師對(duì)這些學(xué)生發(fā)展的信心 以至于教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中 總會(huì)情不自禁地給予這些學(xué)生以某種 偏愛 使這些學(xué)生在教師關(guān)心幫助的厚愛下健康成長 在羅森塔爾實(shí)驗(yàn)中 教師和學(xué)生受到了實(shí)驗(yàn)者的暗示 教師對(duì)自己和學(xué)生抱有期望 而且通過態(tài)度 表情和行為傳遞給學(xué)生 使之受到鼓舞 增加了自信心 最終將期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí) 12 羅森塔爾效應(yīng)告訴我們 對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望 就會(huì)使他進(jìn)步得更快 發(fā)展得更好 尤其在老師教育兒童階段 13 羅森塔爾效應(yīng)與學(xué)習(xí)理論 羅森塔爾效應(yīng)在布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中有助于教師角色的扮演 提高教學(xué)效果 羅森塔爾效應(yīng)與加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 羅森塔爾效應(yīng)從本質(zhì)上說是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 14 羅森塔爾效應(yīng)在教育問題上的啟示 家長教育孩子方面 教師教育學(xué)生方面 15 家長教育孩子方面 學(xué)會(huì)保護(hù)孩子的自尊心和自信心 最殘酷的傷害莫過于對(duì)自尊心和自信心的傷害 不論你的孩子現(xiàn)在多么 差 你都要多加鼓勵(lì) 最大限度地給他能支撐起人生信念風(fēng)帆的信任個(gè)贊美 這樣 你的孩子就一定會(huì)步入成功的殿堂 在 孩子 我并不完美 我只是真實(shí)的我 這本書里 著名的心理學(xué)家杰絲 雷爾評(píng)論說 稱贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言 就像陽光一樣 沒有它 我們就無法成長開花 但是我們大多數(shù)的人 只是敏于躲避別的冷言冷語而我們自己卻吝于把贊許的溫暖陽光給予別人 16 家長教育孩子方面 17 家長教育孩子方面 父母應(yīng)給予孩子更多的鼓勵(lì)與期望 當(dāng)孩子感受到父母的期望時(shí) 就會(huì)萌發(fā)或增強(qiáng)好學(xué)的愿望 向上的志向 勤奮的動(dòng)力 父母要告訴孩子 他們是世界上最聰明的人 并將良好的積極的期望隨時(shí)傳遞給孩子 讓孩子對(duì)自己增強(qiáng)自信心 對(duì)自己的前途充滿希望 18 家長教育孩子方面 家長要經(jīng)常想象 孩子聰明的時(shí)候是什么樣子 有創(chuàng)造力的時(shí)候是什么樣子 要想象孩子會(huì)越來越聰明 越來越有創(chuàng)造力 在心理素質(zhì)方面 要把孩子想象成堅(jiān)強(qiáng)的 自信的 大膽的 敢說敢做的 有行為能力的人 而且心理素質(zhì)會(huì)越來越好 在道德方面 把孩子想象成有是非觀念的 關(guān)心他人的人 在健康方面 不管孩子目前身體狀況如何 都要對(duì)孩子進(jìn)行健康的想象 而且想象他會(huì)越來越健康 在自在狀態(tài)方面 把孩子想象成有學(xué)習(xí)興趣的 自覺的 奮發(fā)向上的 愿意自己管理自己生活的孩子 并且性格開朗 在學(xué)習(xí)方面 要鼓勵(lì)孩子 進(jìn)行情感教育 19 教師教育學(xué)生方面 20 羅森塔爾效應(yīng) 對(duì)班主任工作的啟示 第一 深入了解每一個(gè)學(xué)生 給予他們適當(dāng)?shù)钠谕?使他們的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一 羅森塔爾效應(yīng) 告訴我們 教師對(duì)學(xué)生的期望是一種巨大的教育力量 因此 教師應(yīng)關(guān)心每一位學(xué)生 對(duì)每一個(gè)學(xué)生都寄予合理的期望 給他們以公正和足夠的支持 鼓勵(lì) 如果教師把學(xué)生分成 有希望的 一般的 無希望的 這種做法就會(huì)使部分學(xué)生喪失自尊心和自信心 造成難以挽回的影響 其次 對(duì)于學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)方面都應(yīng)給予合理的期待 善于發(fā)現(xiàn) 閃光點(diǎn) 促使學(xué)生全面發(fā)展而不是片面發(fā)展 在教育過程中 為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和給予適當(dāng)?shù)钠谕?應(yīng)力求避免 光環(huán)效應(yīng) 和 定勢效應(yīng) 盡量以客觀的眼光 發(fā)展的眼光去看待學(xué)生 另外 教師還應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性 發(fā)展學(xué)生的個(gè)性 在個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展 只有正確的認(rèn)識(shí)了個(gè)性 才能對(duì)有不同個(gè)性的學(xué)生抱有殷切的期望 給予熱情的鼓舞 21 羅森塔爾效應(yīng) 對(duì)班主任工作的啟示 第二 用殷切的期望促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 無論什么樣的學(xué)校 什么樣的班級(jí) 都會(huì)有一定數(shù)量的后進(jìn)生 出現(xiàn)一個(gè)后進(jìn)生對(duì)于一個(gè)教師 一所學(xué)校來說造成的損失是微不足道的 但對(duì)于一個(gè)家庭 對(duì)于這個(gè)學(xué)生的損失可能就是百分之百 教師的期望對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以起到至關(guān)重要的作用 后進(jìn)生最怕的就是被老師看扁 而有些老師常常會(huì)把后進(jìn)生看扁 認(rèn)為他們是 朽木不可雕也 然而 后進(jìn)生同樣期待老師的信任和尊重 期待老師的關(guān)懷和溫暖 教師不能戴著有色眼鏡去尋找他們身上的 缺點(diǎn) 而要把他們當(dāng)作未經(jīng)雕琢的璞玉 拿著放大鏡去尋找他們身上的 閃光點(diǎn) 而且對(duì)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長處要加們愛惜 要用 沙里淘金 的精神去發(fā)現(xiàn) 挖掘 只有這樣 他們才會(huì)有信心去爭取進(jìn)步 著名教育家馬卡連柯做過一個(gè)實(shí)驗(yàn) 他讓一個(gè)有偷盜惡習(xí)的孩子把一包東西送到某地 期間要走很長一段路 途中 這個(gè)孩子打開包裹 發(fā)現(xiàn)里面有許多錢 看到這些錢 他并未如往常那樣心生邪念 反而使他感受到老師對(duì)他的信任和期待 他被老師的愛和信任深深地打動(dòng)了 最后終于把包裹完整地送到目的地 22 羅森塔爾效應(yīng) 對(duì)班主任工作的啟示 第三 用期望效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 使之獲得較好的學(xué)習(xí)效果 羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明 教師的期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的普遍提高具有重要作用 它會(huì)使學(xué)生感到一種特殊的關(guān)懷和期待 從而受到鼓舞 以極大的熱情去努力學(xué)習(xí) 來報(bào)答教師對(duì)自己的關(guān)懷和期望 出現(xiàn)了教師期望 學(xué)生努力學(xué)習(xí) 教師更加期望 學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的良性循環(huán) 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)不斷提高 另一方面 期望效應(yīng)給引起師生間感情上的接近 教師熱愛學(xué)生 學(xué)生也熱愛自己的老師 親其師而信其道 心理學(xué)研究表明 學(xué)生如果喜歡某個(gè)老師 也會(huì)逐漸地喜歡這個(gè)老師所任教的學(xué)科 教師充滿熱情地教 學(xué)生充滿激情地學(xué) 教學(xué)效率大大提高 23 羅森塔爾效應(yīng) 對(duì)班主任工作的啟示 第四 教師的期望有利于師生共同做好班級(jí)管理工作 學(xué)生們非常關(guān)心班集體 維護(hù)集體的榮譽(yù) 教師的期望把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來了 使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到班級(jí)管理中 為集體榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的力量 在老師的指導(dǎo)下 學(xué)生獨(dú)立地制定活動(dòng)計(jì)劃 制定班級(jí)規(guī)章 成為班級(jí)管理的主人 通過以上分析 我們可以認(rèn)識(shí)到 羅森塔爾效應(yīng) 無論是在教學(xué)還是在班主任管理工作中都能發(fā)揮重要作用 教師應(yīng)認(rèn)真把握 以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 健康成長 24 羅森塔爾效應(yīng)在生活中的實(shí)際應(yīng)用 核心理念 期望和贊美能產(chǎn)生奇跡 應(yīng)用要訣 維護(hù)自尊和自信 多用鼓勵(lì)和贊美 應(yīng)用領(lǐng)域 社會(huì)生活 教育 組織管理 學(xué)習(xí)后可以深刻認(rèn)識(shí)和有效解決如下問題 1 教育問題2 人際關(guān)系問題3 自尊問題4 自信問題5 自我欣賞問題6 激勵(lì)問題 25 感悟 一 羅森塔爾效應(yīng)對(duì)被期待著應(yīng)該說具有積極的意義 特別是對(duì)那些所謂的 差生 更具有特殊的意義 因?yàn)樵趯W(xué)校里 多數(shù)老師總是關(guān)注著那些成績優(yōu)異的學(xué)生 而那些成績平平的學(xué)生只能 廣種薄收 對(duì)于差生的態(tài)度更是 朽木不可雕也 其實(shí) 只要是常人 如果受到老師的期待 關(guān)心 幫助 愛護(hù) 就會(huì)得到發(fā)展 就會(huì)想著老師期待的方向發(fā)展 變化 這就是羅森塔爾效應(yīng)的積極作用 但需要注意的是 如果人為地去產(chǎn)生這一效應(yīng) 則對(duì)其他學(xué)生就可能是不公平的 不積極的 所以 老師們一定要平等對(duì)待每一位學(xué)生 對(duì)每一位學(xué)生都加以期待 想方設(shè)法樹立學(xué)生的自信心 讓每一個(gè)學(xué)生開心 不讓任何一個(gè)孩子受到歧視 經(jīng)常參加文體活動(dòng)和各種比賽 可以鍛煉孩子們的心理素質(zhì) 提高他們的自信心 26 感悟 二 羅森塔爾效應(yīng)雖然會(huì)對(duì)我們的生活產(chǎn)生積極的影響 但是千萬不要盲目地相信它 完全被它所左右 因?yàn)橥饨绲墓膭?lì)或是批評(píng)是每個(gè)人都必須要面對(duì)的問題 如果總是因?yàn)閯e人的態(tài)度而改變自己的話 那就永遠(yuǎn)也不會(huì)成熟 做一個(gè)自信的人 做一個(gè)純真的自己 27 感悟 三 學(xué)校的價(jià)值在一個(gè)教室里 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同能力 特長 開展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)與根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績編成不同的班級(jí)開展單一的學(xué)習(xí)活動(dòng) 二者實(shí)際上有著根本意義與價(jià)值追求的不同 因?yàn)?學(xué)校絕不單純是學(xué)科學(xué)習(xí)的場所 而是多樣的思維方式和個(gè)性學(xué)習(xí)的場所 是利用來自不同家庭 有著不同成長經(jīng)歷 背景 個(gè)性和差異的孩子相互影響 相互學(xué)習(xí)的場所 學(xué)校教育環(huán)境和家庭教育的最大不同或者優(yōu)勢就在于 正是可以使這眾多帶有各種各樣能力 包括學(xué)習(xí)能力 和差異的 多姿多彩的人們在一起學(xué)習(xí) 培養(yǎng)他們的民主精神和創(chuàng)新意識(shí) 28 感悟 四 想方設(shè)法樹立學(xué)生的自信心 是讓學(xué)生開心的一個(gè)重要因素 關(guān)愛每一個(gè)孩子 不讓任何一個(gè)孩子受到歧視 經(jīng)常參加文體活動(dòng)和各種比賽 可以鍛煉孩子們的心理素質(zhì) 提高他們的自信心 有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績差一些 但在籃球賽場上比別人強(qiáng) 在認(rèn)識(shí)到自己存在價(jià)值的同時(shí) 也會(huì)促使他們在學(xué)習(xí)上更加努力 磨刀不誤砍柴功 看起來參加活動(dòng)耽誤了時(shí)間 但調(diào)解了情緒 保持了良好的心境 學(xué)習(xí)效率會(huì)更高 同時(shí) 在各項(xiàng)活動(dòng)的參與中 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神 為了集體的榮譽(yù)發(fā)揮出自己最大的潛力 有效地把個(gè)人融入集體中 同學(xué)們之間的協(xié)作意識(shí) 團(tuán)結(jié)友愛之風(fēng)自然形成 在關(guān)愛中成長的孩子會(huì)感到開心愉快 每個(gè)孩子都開心了 我們的教育就成功了一半 學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校 只有讓他們覺得生活得充實(shí)愉快 才能煥發(fā)出他們最大的激情 從而努力學(xué)習(xí) 積極進(jìn)取 熱愛生活 健康成長 29 分享 教師一定要能點(diǎn)出學(xué)生的姓名學(xué)生是教師的教育對(duì)象 學(xué)生的基本情況是我們進(jìn)行教育教學(xué)必須掌握的第一手信息 這其中就包括最基本的姓名 在美國優(yōu)秀教師行為守則中第一條就是 記住學(xué)生姓名 守則的細(xì)微與深刻 令人感動(dòng) 記不住學(xué)生姓名 就是違背了作為一名教師的基本行為守則 更是有違一名教師最起碼的職業(yè)道德規(guī)范 也更讀不上成為一名優(yōu)秀的教師了 30 分享 前蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利曾說過 如果我力圖顯示出自己對(duì)兒童真正的愛 我就必須以最完美的形式去顯示它 最完美的形式莫過于 教師對(duì)學(xué)生的細(xì)微情感 如愛心 尊重 關(guān)懷 這些對(duì)學(xué)生常常具有遷移作用 似乎在很不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中 我們會(huì)讓學(xué)生精神生活充實(shí) 使學(xué)生能以真誠之心對(duì)待同學(xué) 對(duì)待集體 并深化為積極向上的高尚情感 反之 得不到教師尊重和理解的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí) 厭惡人生的情感 甚至滋生危害行為 絕大多數(shù)不為教師熟悉的學(xué)生 特別是一些后進(jìn)生 都有很強(qiáng)的自尊心和進(jìn)取心 他們也希望能夠被別人重視 成為有尊嚴(yán)的人 他們渴望得到同學(xué)的尊重 更渴望得到老師的重視和信任 有些同學(xué)心理很敏感 對(duì)外界的反映和評(píng)價(jià)常常抱有一種戒備和晶體的心理 同時(shí)他們會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié) 誤以為別人輕視或不尊重自己 便會(huì)產(chǎn)生一種被遺棄 被忽視的感覺 自卑心理進(jìn)一步加重 繼而產(chǎn)生 破罐子破摔 的想法 甚至產(chǎn)生厭學(xué) 棄學(xué)行為 但是如果我們尊重這些學(xué)生 在細(xì)微之處予以期待 讓他們感覺到老師并沒有把他們放棄 讓他們感受到老師的關(guān)懷 從而在心理上相信教師 接受教師 讓心情自然打開 問題也就迎刃而解了 31 分享 我們不能為自己的教學(xué)任務(wù)繁重找理由 也不能為自己的忽略找借口 能夠點(diǎn)出學(xué)生的名