七年級生物上冊 5.4 蒸騰作用教學反思 北師大版

用心 愛心 專心1 蒸騰作用蒸騰作用 附教學反思 附教學反思 教學目標 1 知識 1 描述植物的蒸騰現(xiàn)象 解釋植物水分散失的主要原因 2 舉例說明蒸騰作用的概念 3 舉例說出氣孔的數(shù)目和分布與植物蒸騰作用的關系 4 說出蒸騰作用對植物生活的意義 2 能力 1 觀察植物蒸騰失水的演示實驗 運用觀察和分析能力 2 探究植物氣孔的數(shù)目和分布 運用科學探究的一般技能 3 情感態(tài)度與價值觀 1 結合植物蒸騰失水的觀察實驗 以及植物氣孔的數(shù)目和分布的探究實驗等 形成對 生命科學研究的濃厚興趣 2 通過探究植物氣孔的數(shù)目和分布 樹立生物體的結構和功能與環(huán)境相適應的觀點 教材內容分析 1 知識結構 用心 愛心 專心2 2 教學重點 1 蒸騰作用的概念和意義 2 探究植物氣孔的數(shù)目和分布 3 教學難點 1 蒸騰作用的概念和意義 2 探究植物氣孔的數(shù)目和分布實驗 4 與其他章節(jié)的聯(lián)系 1 水分蒸騰促進植物吸收水分和水分與無機鹽的運輸 因此 蒸騰作用 與 吸收 作用 一節(jié)的知識相聯(lián)系 2 植物的蒸騰作用是自然界水循環(huán)的一個組成部分 因此這部分知識與 綠色植物與 生物圈 一章知識相聯(lián)系 3 探究植物氣孔的數(shù)目和分布實驗中 氣孔的知識和葉的結構知識相聯(lián)系 學校及學生狀況分析 用心 愛心 專心3 我校是貴陽市第二實驗中學 位于貴陽市區(qū)內 是貴陽市課改實驗樣本校之一 師資 力量強 教學條件優(yōu)良 教學設備比較齊全 學生大多數(shù)來自城市 對生物知識普遍興趣 濃厚 有強烈的求知欲 課時分配 本節(jié)內容的教學時間為 1 課時 先演示植物的蒸騰現(xiàn)象 進而指出植物主要通過氣孔 蒸騰散失水分 接著通過 氣孔的數(shù)目和分布 的探究實驗 揭示植物與蒸騰作用相適應 的某些形態(tài)結構特點 最后闡述植物蒸騰作用的意義 五 設計思路 1 教學方法 本節(jié)課以學生探究為主 老師以一連串的問題引路 學生動腦思考 討論 解答問題 自主總結 同時輔以教師的演示 講授和點評 師生共同努力 圓滿完成此部分的學習 2 教學思路 本節(jié)課的內容按兩條思路展開 一是通過演示 植 物的蒸騰失水現(xiàn)象 引導學生探 討植物蒸騰作用的概念以及蒸騰作用的意義 二是通過對 植物氣孔的數(shù)目和分布 的探 究 引導學生探討與植物蒸騰作用相適應的形態(tài)結構特點 3 問題思路 上課一開始 聯(lián)系前面學習吸收作用的知識 指出植物吸收的水分只有一小部分用于 各種生理活動和保留在植物體內 而絕大部分的水 跑 到哪里去了呢 給學生一個懸念 引起他們探究的興趣 而自然地引入蒸騰作用的主題 在演示 植物的蒸騰現(xiàn)象 之前 讓學生有目的地邊仔細觀察演示實驗 邊思考 描述兩個塑料袋上出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象 試解釋發(fā)生上述實驗現(xiàn)象的原因 用心 愛心 專心4 兩個試管內的水面上為什么要滴植物油 為什么要將實驗裝置放在溫暖 有陽光的地方 學生通過對這幾個問題的解答和思考 解開了導入時向他們提出的懸念 即植物吸收 的水絕大多數(shù)散失到空中去了 有了小小的成就感 學生從心理上愿意與老師一起繼續(xù)往 下探索 在學習蒸騰作用的意義時 緊緊圍繞下列問題依次展開 炎熱的夏天 一只手是干燥的 另一只手沾滿了水 哪一只手感到涼爽 為什么 實際上是蒸發(fā) 由于地心的引力 水總是往低處流 為什么在大樹的身體里 水卻能往高處流 是 什么原因使它克服了地心的引力 植物是怎樣源源不斷地獲取無機鹽的 在老師的啟發(fā)下 學生在解答了以上問題后 要求他們自己總結出蒸騰作用對植物的 意義 老師及時肯定學生的成績 讓學生再次獲得成就感 教學過程 導入新課 一株玉米從出苗到結實的一生中 大約需要消耗 200 千克以上的水 這其中作為植物 組成成分的水為1 827 千克 維持植物生理過程的水為 0 25 千克 兩者用水量加起來約為 2 077 千克 僅占植物吸入體內水分總量的 1 那其余的 99 的水分 跑 到哪里去了 呢 要弄明白這個道理 我們就得從植物的蒸騰作用說起 那么 什么叫做蒸騰作用呢 蒸騰作用對植物生活有什么意義呢 今天我們就來一起研究這些問題 用心 愛心 專心5 師生共同學習探究新課 一 植物的蒸騰現(xiàn)象 請學生仔細觀察老師的演示實驗 在觀察時 請思考以下幾個問題 并分組討論 描述兩個塑料袋上出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象 試解釋發(fā)生上述實驗現(xiàn)象的原因 兩個試管內的水面上為什么要滴些植物油 為什么要將實驗裝置放在溫暖 有陽光的地方 演示 植物的蒸騰失水 的實驗目的 首先在于使學生觀察到植物的蒸騰現(xiàn)象 然后 通過引導學生分析這種生理現(xiàn)象 使他們認識到 植物體內水分能夠以水蒸氣形式散失 水珠的發(fā)生 從而解答了導入時提出的玉米一生所吸收總水量的 99 的水 跑 哪去 了的問題 通過演示實驗引導學生追問 植物體為什么要大量地散失水分 它們是怎樣散失水分 的呢 這樣做有什么意義 從而引導出本節(jié)課的主題 植物的蒸騰作用 二 蒸騰作用 教師在演示實驗的基礎上總結 蒸騰作用的環(huán)境因素 溫度 陽光 蒸騰作用的主要結構基礎 氣孔 什么是蒸騰作用 植物體內的水分以氣體形式散發(fā)到體外的過程 叫做蒸騰作用 三 探究植物氣孔的數(shù)目和分布 用心 愛心 專心6 1 在確定了水分是從葉片的氣孔蒸發(fā)出去的這一事實后 教師啟發(fā)學生 陽地植物與 陰地植物的生活環(huán)境不同 有些植物可以生活在不同環(huán)境中 同一株植物的上部葉子和下 部葉子 以及同一片葉的上表皮和下表皮接受光照的強弱也是不同的 那它們的葉子上的 氣孔的數(shù)目和分布會不會一樣呢 通過質疑 使學生產生探究 植物氣孔的數(shù)目和分布 的興趣 把全部學生分成八組 用大約 20 分鐘的時間 讓各組學生去探究 在各組開展探究活動前 將 活動評價表 發(fā) 給學生 2 教師建議方案 對開展探究活動有困難的小組提供 方案一 問題 探究不同生態(tài)環(huán)境中植物氣孔的數(shù)目和分布 假設 a 陽地植物比陰地植物氣孔數(shù)目多或少 b 同一植株在陽地生活的植株比陰地生活的植株氣孔的數(shù)目多或少 c 同一植株 上部葉子比下部葉子氣孔的數(shù)目多或少 d 同一片葉子 上表皮比下表皮氣孔的數(shù)目多或少 制定和實驗計劃 a 材料器具 燒杯 鑷子 70 以上的熱水 蠶豆葉 玉簪葉 枸樹葉 b 方法步驟 用心 愛心 專心7 將對比葉子分別浸在盛有 70 以上的熱水的燒杯中 看葉片表面會不會產生氣泡 如 果有氣泡 統(tǒng)計氣泡的數(shù)目 根據不同假設 記錄在下面的表 一 至 四 格中 用心 愛心 專心8 分析數(shù)據 確定假設是否成立 方案二 問題 探究不同生態(tài)環(huán)境中植物氣孔的數(shù)目和分布 假設 a 陽地植物比陰地植物氣孔數(shù)目多或少 b 下表皮比上表皮氣孔數(shù)目多或少 材料器具 顯微鏡 載玻片 蓋玻片 清水 剪刀 鑷子 解剖針 蠶豆葉 玉簪 葉 方法步驟 a 分別取蠶豆葉和玉簪葉的上下表皮 制作臨時裝片 b 用顯微鏡觀察臨時裝片 在相同放大倍數(shù)下 統(tǒng)計視野內氣孔數(shù)目 記錄在表 五 中 用心 愛心 專心9 c 分析數(shù)據 確定假設是否成立 3 注意問題 本活動為學生活動 要給學生提供充足時間 保證學生獨立完成探究活動 鼓勵學生提出不同的假設 并針對本組的假設設計實驗計劃 設計實驗計劃時要有 定量研究的意識 能獲得可靠的實驗數(shù)據 教師特別注意不要包辦代替 要給學生充分思考的空間 即使實驗失敗也是一種結 果 活動的目的不是以實驗結果為唯一目的 關鍵是實施實驗的過程和對實驗的正確分析 對獨立探究有困難的組 教師可適當?shù)亟o出一些建議方案和指導 鼓勵學生上講臺交流本組的實驗過程和實驗結果 讓其余組的同學大膽質疑和點評 教師應注重通過評價肯定和激勵學生 本活動的評價應注重小組的合作性 如何記 錄實驗結果 實驗結果的真實性 是否 在實驗中善于發(fā)現(xiàn)新問題 在小組交流時 用心 愛心 專心10 是否能提出新問題 對評價結果不滿意的小組 可鼓勵他們課下重新完成實驗 然后再修 改評價 4 引導全體學生得出正確結論 通過探究得知 陽地植物比陰地植物葉表皮的氣孔多 不同環(huán)境中的同一植物 葉氣 孔的數(shù)目不同 陽光充足處較多 陰濕處較少 植物上部葉的氣孔較下部的多 有許多植 物葉的上 下表皮都有氣孔 但下表皮一般較多 總之 植物葉氣孔的數(shù)目和分布與其生 活環(huán)境相適應 四 蒸騰作用的意義 一開始上課我們就提到 一株玉米一生中要消耗 200 千克以上的水 其中 只有 1 左右真正用于各種生理活動和保留在植物體內 而 99 左右的水則被蒸騰掉了 這不是在 做無用功嗎 其實不是 植物的蒸騰作用對植物的生活意義可大了 1 降低植物體葉片的溫度 問 炎熱的夏天 一只手是干燥的 另一只手沾滿了水 哪一只手感到涼爽 為什么 答 沾滿了水的手感到涼爽 這是因為水分蒸發(fā)會帶走手上的熱量 由此問題 讓學生自己總結出蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度 使植物體不致于 在炎熱的夏天受到高溫的傷害 這是因為通過植物體內水分的散失 帶走了植物體內熱量 的緣故 2 促進根吸收水分 問 由于地心的引力 水總是往低處流 為什么在大樹的身體里 水卻能往高處流 是什么原因使它克服了地心對水的引力 用心 愛心 專心11 由此問題 讓學生總結出蒸騰作用就像一個水泵 是水往高處流的動力來源 葉片里 的水分蒸騰出去之后 葉肉細胞缺水 就要吸收葉脈中導管里的水分 從而促進水分從根 通過導管上升到葉子里 這也就促使根從土壤中吸收水分 3 促進無機鹽的運輸 問 無機鹽是怎樣進入植物體內的 學生通過復習已學過的這個問題 總結出無機鹽只有溶解在水里 才能被根吸收 導 管中的水分里就溶解有各種無機鹽 所以無機鹽隨著水分在導管中的上升而上升 并且最 終進入到植物體的各個器官 新知識的靈活運用 1 春季植樹時 移栽的樹苗常常被剪去了大量的枝葉 這是為什么 2 取四株大小相同且葉數(shù)相同的嫩枝 在有光照的正常條件下 依教材 P95 圖所示的 方法進行處理 實驗開始時 先將各個裝置的重量調整至 80g 其后每隔 4h 記錄各個裝置的重量變化 實驗結果用下面曲線表示 用心 愛心 專心12 曲線 代表哪兩組裝置的重量變化 說明理由 曲線 和曲線 分別代表哪兩組裝置的實驗結果 比較分析上述實驗結果 對葉片上下表面氣孔的相對數(shù)量作出推斷 假如將裝置 A 放在暗室中 對實驗結果會有什么影響 3 為什么說 大樹底下好乘涼 4 森林附近地區(qū)往往降雨較多 這是什么原因 教學反思 用心 愛心 專心13 探究植物氣孔的數(shù)目和分布 這一探究實驗是本節(jié)的教學重點也是本節(jié)課的教學難 點 這是學生獨立完成的探究實驗 要求學生分組獨立提出問題 作出假設 自主設計實 驗方案 并做出實驗結果 經過本書前面的幾個探究實驗 學生已有一定的能力 熟悉探 究實驗的各個環(huán)節(jié) 在課堂上給學生充分的空間和時間 教師不做任何鋪墊和包辦 明確 即使失敗也是一種結果 活動的目的不是以實驗結果為唯一目的 關鍵是實驗的過程和對 實驗結果的正確分析 由于給了學生充分的信任和自由 學生在活動中以積極主動的身份 出現(xiàn) 使得他們敢于大膽去提問 去假設 去想 去做 去創(chuàng)新 表現(xiàn)出了對未知知識的 濃厚興趣和強烈的探索精神 對于學習能力和動手動腦能力較差的學生 教師應在教學中將其作為重點幫扶對象 適當?shù)亟o出一些建議方案和指導 使他們與集體同步 活動評價是本次探究活動的閃光點 讓學生在進行活動之前知道評價的標準會使他們 學習目的更明確 心理準備更充分 在活動前 給學生發(fā)一張?zhí)骄炕顒釉u價表 使他們了 解評價要求 評價要求包括小組的合作性 實驗結果的真實性 是否在實驗中善于發(fā)現(xiàn)新 問題 交流時的表達能力 對其他小組陳述的大膽質疑等等 對于活動中出現(xiàn)結果與課本內容不符的情況 教師指導學生科學地對待實驗結果 要 脫離課本的束縛 尊重事實 培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度 并從中找出實踐