小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià) 一 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 一 抓住一個(gè)核心 一 抓住一個(gè)核心 1 學(xué)生是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn) 老師越教書(shū) 精神生命越枯竭 越枯干 要有生命 有生長(zhǎng) 課堂是師生共生共長(zhǎng) 的家園 不能割裂 不能對(duì)立 不能從一個(gè)中心轉(zhuǎn)移到了另外一個(gè)中心 因此 看一節(jié)課 要看學(xué)生的學(xué) 學(xué)生學(xué)的效果如何 不能把教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái) 看一節(jié)課要看互動(dòng)生成的質(zhì) 和量 2 要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì)一度解讀 具體分了以下幾個(gè)步驟 第一步 已經(jīng)有什么 即學(xué)生在學(xué)習(xí)之前 已經(jīng)知道 懂得哪些相關(guān)的知識(shí) 第二步 還缺什么 補(bǔ)什么 即學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課之前 他還有哪些知識(shí)不知道 需要課上進(jìn)行適 當(dāng)補(bǔ)充 以便為他的深入學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備 第三步 困難 障礙是什么 這是基于學(xué) 生的難點(diǎn) 障礙點(diǎn)備課上課 現(xiàn)在的課堂教學(xué)中 教師確立了重點(diǎn) 難點(diǎn) 但是不會(huì)把障 礙點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化 重點(diǎn) 難點(diǎn) 障礙點(diǎn)與方法是兩張皮 教學(xué)環(huán)節(jié)也沒(méi)有進(jìn)行合 理轉(zhuǎn)化 教師感悟與思考 一 教師感悟與思考 一 1 有效的課堂教學(xué)應(yīng)該從有效的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始 真正的關(guān)注學(xué)生 不僅僅是關(guān)注學(xué)生的知識(shí) 還應(yīng)該是全面關(guān)注學(xué)生的 知 情 意 行 教師在課堂上只有堅(jiān)持做到了全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)發(fā)生 發(fā)展的過(guò)程 才能在課堂教學(xué)中切實(shí)做到有的放矢 因材施教 2 教學(xué)實(shí)施的過(guò)程是生命再次得到誕生的過(guò)程 教學(xué)過(guò)程的重要性是體現(xiàn)師生之間 生生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程 是誕生智慧 和孕育思想的時(shí)刻 因此 教師要格外珍惜 倍加關(guān)注 尤其是對(duì)課堂資源生成的利用 從課堂上學(xué)生錯(cuò)誤生成到有意生成 教師可謂擔(dān)負(fù)扭轉(zhuǎn)乾坤之舉 教師及時(shí)撲捉 提煉 再造 利用這四個(gè)策略也非常有效 能夠切實(shí)引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中再造知識(shí) 重新誕生 教育生命之功效 3 教師教學(xué)的反思與重建是師生共同提高的法寶 我們課堂上可能想到了 但是沒(méi)有把這個(gè)想法說(shuō)出來(lái) 我們課堂上做到了 但是沒(méi)有 把這個(gè)好做法寫(xiě)出來(lái) 今后 我在課堂上一定要敢于把想到的說(shuō)出來(lái) 把做到的寫(xiě)出來(lái) 二 遵循兩個(gè)規(guī)律 二 遵循兩個(gè)規(guī)律 學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律 學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從感性 到理性 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 從具體到抽象等 學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律是好動(dòng) 好玩 注意力時(shí) 間短 從內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化與困難 因此 基于此 教師應(yīng)多給孩子設(shè)計(jì)有趣的 活動(dòng) 讓孩子樂(lè)學(xué) 愿學(xué)和會(huì)學(xué) 應(yīng)多給孩子表達(dá) 動(dòng)手操作和思維想象的機(jī)會(huì) 三 落實(shí)三個(gè)目標(biāo) 三 落實(shí)三個(gè)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo) 過(guò)程與方法目標(biāo) 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 在 具體的教學(xué)中 特別要注意理清三者之間的關(guān)系 知識(shí)與技能目標(biāo)是基礎(chǔ) 是學(xué)生在后續(xù) 知識(shí)的學(xué)習(xí)中必須掌握的內(nèi)容 因此 課堂教學(xué)中盡可能的讓學(xué)生學(xué)會(huì) 學(xué)懂和靈活運(yùn)用 過(guò)程性目標(biāo)是幫助學(xué)生理解知識(shí)與技能目標(biāo) 在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中 教師所選擇的方法 輔助的手段和問(wèn)題解決的途徑 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂上學(xué)生的隨機(jī) 生成內(nèi)容 教師隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科德育教育的滲透和培養(yǎng) 情感態(tài)度價(jià)值觀的教育既 有隱形和顯性之分 又有長(zhǎng)期和短期的區(qū)別 四 突出四種能力 四 突出四種能力 應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題的 能力 幫助學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想和方法 積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò) 程中 養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣 案例 1 20 以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法 滲透函數(shù)的思想 案例 2 比多少 滲透一一對(duì)應(yīng)的思想 案例 3 1 5 的認(rèn)識(shí)和加減法 滲透集合思想 五 落實(shí)五實(shí)課堂 五 落實(shí)五實(shí)課堂 1 扎實(shí)的課即有意義的課 學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂有什么不一樣 學(xué)生獲得了新知 技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)生課前的興趣和需要被激發(fā)和激活了 教什么學(xué)科 就讓學(xué)生 愛(ài)這個(gè)學(xué)科 這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了 這個(gè)課堂就有意義了 即扎實(shí)的課 2 充實(shí)的課即有效率的課 內(nèi)容上的充實(shí) 不同類(lèi)型的學(xué)生都有進(jìn)步 都有收獲 3 豐實(shí)的課即有生成的課 生成有預(yù)設(shè)之內(nèi)和預(yù)設(shè)之外 老師很容易被牽著鼻子走 上課懷揣教案向前狂奔 4 平實(shí)的課即是常態(tài)課 家常課 平實(shí)的課最滋養(yǎng)人的課 公開(kāi)課最磨煉人 5 真實(shí)的課即有缺憾的課 也就是最真實(shí)的課 最有發(fā)展的課 教師感悟與思考 二 教師感悟與思考 二 1 課堂教學(xué)應(yīng) 實(shí) 在當(dāng)下 當(dāng)下課堂教學(xué)教師普遍有浮躁的心理傾向 一方面受社會(huì)大背景的影響 人們處在信 息爆炸的時(shí)代 大數(shù)據(jù)已經(jīng)充斥了人們的生活 很難找到平和 寧?kù)o的環(huán)境 課堂上心煩 氣躁的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生 教師急 學(xué)生急 學(xué)生家長(zhǎng)更急 學(xué)生在急中成長(zhǎng) 教師在急中 育人 社會(huì)在急中發(fā)展 我們的課堂也應(yīng)靜下來(lái) 穩(wěn)重求升 實(shí)中求新 因此 實(shí)下的課 堂最需要的是 實(shí) 字當(dāng)頭 特別是樸實(shí) 扎實(shí)和真實(shí) 如果課堂缺少真實(shí) 學(xué)生就會(huì)形成急功近利的思想傾向 所以隨著時(shí)代的進(jìn)步 社會(huì) 的發(fā)展 課堂教學(xué)中 教師的平實(shí)課堂和樸實(shí)課堂最能培育學(xué)生 不可能讓學(xué)生在一節(jié)課 上形成所有的優(yōu)良品質(zhì) 不可能從學(xué)校教育中讓學(xué)生掌握所有的知識(shí) 更不可能寄希望于 一節(jié)課 讓孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有質(zhì)的飛躍 教學(xué)不僅需要時(shí)間 更需要方法 方法正確了 可能少花點(diǎn)時(shí)間 但絕不可能不花時(shí)間 因此 課堂教學(xué)急不得 也虛不得 要追求理性 和真實(shí) 2 課堂教學(xué)也應(yīng) 實(shí) 在明天 在課堂教學(xué)中 育人的觀念不能浮躁 不能節(jié)奏太快 要依然遵循教育規(guī)律和學(xué)生身 心發(fā)展的規(guī)律 否則就會(huì)拔苗助長(zhǎng) 適得其反 孩子的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程 孩子的進(jìn)步需 要時(shí)間 孩子的良好品質(zhì)形成需要磨練 俗話說(shuō) 十年樹(shù)木 百年樹(shù)人 如果課堂缺少真 實(shí) 學(xué)生就會(huì)滋生浮躁心理 3 課堂教學(xué)更應(yīng) 實(shí) 在未來(lái) 未來(lái)需要什么樣的人才 需要?jiǎng)?chuàng)新型人才 未來(lái)需要什么樣的科技 需要?jiǎng)?chuàng)新型的科 技 創(chuàng)新人才和創(chuàng)新科技仍然需要腳踏實(shí)地 一步一個(gè)腳印的去打好基礎(chǔ) 夯實(shí)知識(shí) 在 此基礎(chǔ)上才能夠創(chuàng)新突破 力求發(fā)展 那么 在第一二學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中 教師引導(dǎo)學(xué)生 打好基礎(chǔ) 掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的 而打好基礎(chǔ)的前提就是要落實(shí)在每一節(jié)數(shù) 學(xué)課堂上 務(wù)必做到求真務(wù)實(shí) 以利于學(xué)生在追求真理的道路上朝氣蓬勃 六 提高六課技能 六 提高六課技能 1 備課 對(duì)上課所做的空間和時(shí)間上的準(zhǔn)備 物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備 知識(shí)與技能上的 準(zhǔn)備 現(xiàn)在是信息化的社會(huì) 學(xué)生的信息量大 教師在課堂教學(xué)中隨時(shí)都要做好必要的準(zhǔn) 備 否則就有可能被掛在黑板上 2 上課 通過(guò)實(shí)體或者借助某個(gè)載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的引導(dǎo)與點(diǎn)撥的過(guò)程 上課是每 一位教師必須具備的基本技能 只有準(zhǔn)備充分了 才能在課堂教學(xué)中做到游刃有余 有的 放矢 3 說(shuō)課 在教師上完課后 隨機(jī)要進(jìn)行預(yù)設(shè)性說(shuō)課或者反思性說(shuō)課 預(yù)設(shè)性說(shuō)課是說(shuō) 在上課之前 主要針對(duì)教者對(duì)教材的理解 學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo)的確立 教學(xué)方法的選擇 教學(xué)手段的運(yùn)用 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等進(jìn)行說(shuō)明 反思性說(shuō)課是在上完課后進(jìn)行說(shuō)課 主要 就本節(jié)課的成功之處和不足進(jìn)行自我反思 特別是課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注和評(píng)價(jià)進(jìn)行一 個(gè)定量和定性的描述 以此提高學(xué)科教師的教學(xué)積極性和對(duì)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的關(guān)注程度 同時(shí)也是數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的絕好機(jī)會(huì) 4 聽(tīng)課或者觀課 在聽(tīng)課 觀課 活動(dòng)中 教師應(yīng)聚焦課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)展開(kāi) 同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu) 把握 目標(biāo)達(dá)成和方法手段運(yùn)用進(jìn)行客觀的定性和定量進(jìn)行描述 充分發(fā)揮每位觀課者的 聰明才智 讓大家都能夠在聽(tīng)課 觀課 活動(dòng)中充分發(fā)揮作用 對(duì)于量表統(tǒng)計(jì) 文字記錄 現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言稿整理等各負(fù)其責(zé) 各司其職 最后將大家意見(jiàn)統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流與反饋 最終形成科學(xué)合理 有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn) 5 評(píng)課 1 認(rèn)真做好反饋 對(duì)于兩次備課后形成的教案 在執(zhí)教時(shí) 全體成員聽(tīng)完課后 要進(jìn)行集體認(rèn)真評(píng)議 最后派出代表進(jìn)行總體反饋 對(duì)于發(fā)言人的總體要求是評(píng)課時(shí)應(yīng)同 時(shí)承擔(dān)鑒賞家和批評(píng)家兩個(gè)角色 作為鑒賞家的角色是要能夠充分發(fā)掘出本節(jié)的課的亮點(diǎn) 和特色 教師在教學(xué)中的突出特點(diǎn) 特別是對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)是否體現(xiàn)到位 批評(píng)家的角 色就是要找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)之所在 系統(tǒng)改進(jìn) 重建的具體建議和實(shí)施方案 切忌空話 套話 廢話 特別是對(duì)于課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的建議環(huán)節(jié) 形式 表述越具體 越有針對(duì)性越好 2 提前做好分工 上完課后 上課的老師先與聽(tīng)課教師做一個(gè)簡(jiǎn)短的交流 主要 就教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 課前的預(yù)設(shè)與課堂生成 課堂教學(xué)的效果方面進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的反思 特 別是觀課者與做課教師的平等的對(duì)話和交流 真正體現(xiàn)了一個(gè)教師如何在課堂上真正做到 愛(ài)學(xué)生 愛(ài)課堂 愛(ài)生活 在交流中 每一位觀課教師都可以暢所欲言 把心中所思 所 想 所感 所悟真切地 負(fù)責(zé)的 平等的表述出來(lái) 這種開(kāi)誠(chéng)布公 以誠(chéng)相待的聽(tīng)評(píng)課 研討課模式 更能快速地提高做課教師與聽(tīng)課教師的綜合素養(yǎng) 3 形成有效的課堂教學(xué)評(píng)課模式 通過(guò)研究 實(shí)踐 提煉 總結(jié) 我們初步形成 了一課 一評(píng) 一案例 一思 一議 一心得的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)課模式 6 寫(xiě)課 一個(gè)教師只要能夠做到把自己的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)主張很好的 很認(rèn)真的記錄 出來(lái) 這對(duì)于改變這個(gè)教師的教學(xué)方法 教學(xué)策略 是很有促進(jìn)的 教師感悟與思考 三 教師感悟與思考 三 1 1 要學(xué)會(huì)立體備課 要學(xué)會(huì)立體備課 要打破傳統(tǒng)意義上的備知識(shí) 備學(xué)生 備教材 要做到備時(shí)間和空間 備時(shí)間 即在 最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效益達(dá)到最大化 備空間即教師的準(zhǔn)備是跨越時(shí)空的 是縱橫 交錯(cuò)的 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō) 能夠把比較零散的知識(shí) 系統(tǒng)進(jìn)行整理 并能形成回路通過(guò)科學(xué) 路徑迅速傳遞 學(xué)生也因?yàn)榛顒?dòng)空間的擴(kuò)大 得以與前后左右的同學(xué)互動(dòng)交流 從而形成 一種網(wǎng)狀的交流狀態(tài) 2 2 要學(xué)會(huì)雙重評(píng)課 要學(xué)會(huì)雙重評(píng)課 教師還同時(shí)承擔(dān)鑒賞家和批評(píng)家兩個(gè)角色 鑒賞家 亮點(diǎn) 特色 吸收 批評(píng)家 準(zhǔn) 恨 導(dǎo) 問(wèn)題找到癥結(jié) 系統(tǒng)改進(jìn)重建的具體改進(jìn)建議和方案 要避免空話 套話 廢 話 越具體 越有針對(duì)性越好 同時(shí) 還能能把這兩個(gè)角色同時(shí)兼顧 做出特色 3 3 要學(xué)會(huì)常規(guī)寫(xiě)課 要學(xué)會(huì)常規(guī)寫(xiě)課 寫(xiě)課是作為一名教師對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)方法 教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行理性思考和提煉的 過(guò)程 有了這個(gè)過(guò)程的梳理 才能逐步形成的自己的教學(xué)特色 天長(zhǎng)日久形成自己的教育 思想 對(duì)于一節(jié)課我們會(huì)基于課標(biāo) 基于教材 基于學(xué)生確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重 難點(diǎn) 但是我們?nèi)鄙侔堰@些思考和具體做法用語(yǔ)言 用文字 用符號(hào)記錄下來(lái)的習(xí)慣 我 們會(huì)備課 上課 說(shuō)課 但我們不會(huì)寫(xiě)課 要把思考的過(guò)程用恰當(dāng)?shù)奈淖钟涗浵聛?lái) 并形 成習(xí)慣 這是我們必須做到的 但是 我們總能找到一千個(gè)寫(xiě)不出來(lái) 或者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的 理由 這是想成功的教師所必須要克服的 二 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施策略 一 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施的整體評(píng)價(jià) 一 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施的整體評(píng)價(jià) 以往的課堂評(píng)價(jià)多采用目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 就是以課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿 重點(diǎn)考 查達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的程度 這種評(píng)價(jià)方式只是關(guān)注目標(biāo)完成的程度 而忽視了實(shí)施過(guò)程 中對(duì)其他環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià) 而在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)課堂整體效果產(chǎn)生影響的因素很多 只 關(guān)注目標(biāo)而不注重過(guò)程 就很難全面地了解課堂實(shí)施的全貌 也不能有針對(duì)性地對(duì)課堂實(shí) 施提出具體的建議 因此 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施整體效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)施的各個(gè) 環(huán)節(jié) 采取過(guò)程評(píng)價(jià)的模式 1 背景評(píng)價(jià)是明確現(xiàn)實(shí)背景 主要是了解教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況 對(duì)學(xué)生知識(shí)技能狀況 和智力發(fā)展水平 以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的需求進(jìn)行評(píng)價(jià) 這一評(píng)價(jià)是在教學(xué)的準(zhǔn)備階段進(jìn)行的 教師首先要了解學(xué)生的需求 了解學(xué)生處于什么水平 了解不同學(xué)生之間存在什么差異 這是確定教學(xué)目標(biāo)與方法的依據(jù) 教學(xué)的進(jìn)度 教學(xué)的難度都應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)教育對(duì)象充分 了解的基礎(chǔ)之上 評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)是否合理 也要考查教師教學(xué)目標(biāo)的確定 教學(xué)內(nèi) 容和方法的選擇是否符合學(xué)生的實(shí)際 這是背景評(píng)價(jià)的主要目的 2 輸入評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校的條件 教學(xué)的設(shè)備 可選擇的方法與手段 可利用的教學(xué)資源 的評(píng)價(jià) 小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革需要有一定的教學(xué)資源的配合 這既包括現(xiàn)有的教學(xué)條件與設(shè) 備的準(zhǔn)備情況 也包括教師對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用與開(kāi)發(fā) 新的數(shù)學(xué)課程的實(shí)施 要求教師不只是把教科書(shū)當(dāng)做惟一的教學(xué)資源 還要求教師結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容充分利用周 圍的條件開(kāi)發(fā)各種有用的教學(xué)資源 如供學(xué)生觀察與操作的材料 學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的資源等 這些條件是教師組織有效的教學(xué)活動(dòng)的需要 對(duì)這些條件的評(píng)價(jià)是考查整體教學(xué)活動(dòng)的重 要組成部分 3 過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià) 重點(diǎn)是了解教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程 中的表現(xiàn)以及對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和作用做出判斷 不同性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn) 生不同的影響 從而直接影響教學(xué)的效果 對(duì)課堂活動(dòng)的觀察可直接了解教師和學(xué)生的具 體表現(xiàn) 這是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要來(lái)源 也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù) 4 結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)取得的結(jié)果做出的判斷 是考查教學(xué)實(shí)際達(dá)到的效果 結(jié)果評(píng)價(jià) 要針對(duì)課程目標(biāo) 通過(guò)不同的方式收集資料 從而對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與能力等方面的表現(xiàn) 做出判斷 在結(jié)果評(píng)價(jià)中獲得的資料還應(yīng)與前面幾項(xiàng)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照 以了解產(chǎn)生這 樣結(jié)果的原因 從而對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪蜎Q策 二 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià) 二 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià) 在 評(píng)價(jià)模式中 過(guò)程評(píng)價(jià)占有重要位置 這也是課程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)所在 過(guò)程過(guò)程 評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于考查教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn) 評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于考查教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn) 我們可以通過(guò)考查教師和學(xué)生課堂 活動(dòng)方式來(lái)考查他們的課堂活動(dòng)行為 課堂教學(xué)的活動(dòng)方式可以分為以下幾種類(lèi)型 教師 講解 師生問(wèn)答 教師演示 學(xué)生探索活動(dòng) 包括操作 討論等 課堂練習(xí)等 詳細(xì)地 記錄這些方面的表現(xiàn) 就可以對(duì)課堂教學(xué)行為作一個(gè)具體的判斷 結(jié)合課堂實(shí)際情況 可 以從以下幾方面來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)行為 1 1 確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求 確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求 每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的 沒(méi)有一個(gè)適 合任何學(xué)生的教材和教案 教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí) 都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng) 只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件 確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求 才 能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) 不考慮學(xué)生實(shí)際 不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 不會(huì) 有好的教學(xué)效果 案例 1 年 月 日 幫老爺爺吃藥片的素材 案例 2 用數(shù)對(duì)確定位置 猜猜自己孩子所在的位置 案例 3 線段 射線 直線和角 做中有形 感中有悟 說(shuō)中有理 案例 4 三角形的特性 概念和高 案例 5 角的度量 從具體的情境 對(duì)學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育 2 2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛 使學(xué)生能在 探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn) 上課板著面孔 學(xué)生可能會(huì)掌握有關(guān)的知識(shí)技能 但他們不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣 也不會(huì)有積極主動(dòng)的探索熱情 他雖然高考數(shù)學(xué)考了 高分 但是 他心里一定在想 總有一天我不學(xué)數(shù)學(xué) 寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有 游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn) 教師生動(dòng)的語(yǔ)言 和藹的態(tài)度 富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題 有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境 案例 1 線段 射線 直線和角 猜謎語(yǔ) 眼睛 手指 有始有終 線段 有 始無(wú)終 射線 無(wú)始無(wú)終 直線 課前播放西游記主題曲 敢問(wèn)路在何方 與金箍棒 有關(guān) 選取的旬陽(yáng)祝爾康廣場(chǎng)的燈光以及旬河兩岸的燈光 拉近了與學(xué)生的距離 案例 2 分?jǐn)?shù)的意義 拿橡皮泥的游戲 讓學(xué)生在玩中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義 案例 3 面積和面積單位 試一試 比一比 做一做 案例 4 圓的面積 生活中的鐘表面 車(chē)標(biāo)和藝術(shù)圖案 嘆為觀止 美輪美 奐 不僅是為了美 還有使用科學(xué)的道理 比如 下水蓋 3 3 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì) 新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì) 新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué) 生提供生提供 做做 數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì) 讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程 讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 特別是新概念 新方法 的學(xué)習(xí) 應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境 讓學(xué)生在實(shí)際的操作 整理 分析和探索中去體會(huì) 數(shù)學(xué) 案例 3 分?jǐn)?shù)的意義 讓學(xué)生折出一張紙的 1 2 體會(huì)平均分 體會(huì)分?jǐn)?shù)單位 拿糖果的游戲 體會(huì)單位 1 的含義 同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到 單位 1 不同 分的份數(shù)相同 但每份數(shù)不同 4 4 尊重學(xué)生的需要 保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心 尊重學(xué)生的需要 保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心 不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征 同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異 好的課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異 尊重不同學(xué)生在知 識(shí) 能力 興趣等方面的需要 應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題 不同類(lèi)型和不同水 平的題目 使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng) 都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所獲 應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué) 習(xí)活動(dòng)中不同類(lèi)型的反饋信息 保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心 如注意傾聽(tīng)各種學(xué)生的回答 即使知道學(xué)生可能回答不對(duì) 也應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)出自己的見(jiàn)解 相信學(xué)生的每一個(gè)回答都會(huì) 對(duì)學(xué)生自己和別人帶來(lái)一些啟示 這些啟示有的來(lái)自正面 有的可能來(lái)自反面 案例案例 4 14 1 圓的認(rèn)識(shí) 他雖然沒(méi)有說(shuō)全 但是配的上這個(gè)掌聲 案例案例 4 24 2 整數(shù)運(yùn)算定律推廣到小數(shù) 如果寫(xiě)對(duì)了 給自己畫(huà)一個(gè)大大的 如果你沒(méi)有做完 不要緊 也請(qǐng)你抬起高傲的頭 5 5 運(yùn)用靈活的方法 適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求 運(yùn)用靈活的方法 適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求 教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不 同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要 同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容 探索與發(fā)現(xiàn)的方法是 值得提倡的 但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法 教學(xué)新概念 新方法的內(nèi)容時(shí)需 要學(xué)生去探索 但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法 應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段設(shè)計(jì)活動(dòng)情 境 案例 5 1 線段 直線 射線和角 不是所有的評(píng)價(jià)都需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá) 除 過(guò)能看得見(jiàn) 摸得著 聽(tīng)得到的以外 還有感受得到 體會(huì)得出 課堂調(diào)控 用坐姿 用 語(yǔ)言 用行動(dòng) 用游戲來(lái)組織調(diào)控課堂 案例 5 2 面積和面積單位 獎(jiǎng)品激勵(lì) 發(fā)獎(jiǎng)牌 學(xué)生自評(píng) 星級(jí)評(píng)價(jià) 案例 5 3 圓的面積 這位同學(xué)思維非常好 他的想法是非常了不起的 你想 知道大家有多么欣賞你嗎 你一定能夠聽(tīng)到欣賞的掌聲 6 6 為學(xué)生留下思考的時(shí)間 為學(xué)生留下思考的時(shí)間 好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的 學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考 的余地 學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事 教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者 學(xué)習(xí)的效果最終取 決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中 是否積極主動(dòng)地思考 而教師的責(zé)任更多的是為學(xué) 生提供思考的機(jī)會(huì) 為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間 最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問(wèn)以后是 否給學(xué)生一定的思考時(shí)間 至少有幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生想 而不是急于下結(jié)論 判定學(xué)生 會(huì)還是不會(huì) 特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問(wèn)題 更要讓學(xué) 生有一定的思考時(shí)間 案例 6 1 三角形的特性 高對(duì)應(yīng)的底我沒(méi)有看到 三 課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題 一 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以正面激勵(lì)為主 一 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以正面激勵(lì)為主 1 定量刻畫(huà)評(píng)價(jià)的頻次在 20 次以上 2 定性描述 評(píng)價(jià)的形式 語(yǔ)言 神態(tài) 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) 期待鼓舞式 表演體驗(yàn)式等 3 注重評(píng)價(jià)的方法 1 善于走近學(xué)生 老師在巡回指導(dǎo)時(shí) 大聲的把看到的現(xiàn) 象告訴學(xué)生 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 對(duì)學(xué)生的關(guān)注 要走近學(xué)生 摸摸他的頭 握握他的手 給他豎一個(gè)大拇指都可以 2 評(píng)價(jià)指向明確 步步為贏 寫(xiě)的非常清楚 打個(gè) 他已 經(jīng)打了三個(gè) 號(hào)了 3 評(píng)價(jià)真實(shí)性和自然性 有的同學(xué)不積極 我現(xiàn)在來(lái)檢查一下 同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣 看哪幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有坐端 你寫(xiě)的非常好 但是字寫(xiě)的有點(diǎn)潦草 4 你大膽發(fā)言了 真不錯(cuò) 邊說(shuō)邊比大拇指 解決問(wèn)題 二 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富 手段要多樣 二 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富 手段要多樣 1 銜接過(guò)渡語(yǔ)要流暢 案例 2 1 三角形的特性 過(guò)渡 三角形為什么要用字母 來(lái)表示 因?yàn)樽寣W(xué)生任意來(lái)說(shuō)出一個(gè) 學(xué)生說(shuō)不出來(lái) 這時(shí)自然讓學(xué)生想到要用字母來(lái)表 示 案例 2 2 三角形的特性 關(guān)聯(lián) 三角形有高 而且高還會(huì)影響三角形的大小 案例 2 3 植樹(shù)問(wèn)題 黑板上三個(gè)關(guān)系式非常重要 要記住這三個(gè)寶貝 下面就來(lái) 做幾道題目 2 總結(jié)歸納語(yǔ)要嚴(yán)密 例 2 1 小數(shù)的性質(zhì) 小學(xué)的末尾填上 0 或者去掉 0 小數(shù)的大小不變 例 2 2 除法的運(yùn)算性質(zhì) 連續(xù)除以?xún)蓚€(gè)數(shù)等于 3 提問(wèn)指向語(yǔ)要有針對(duì)性 案例 3 1 鈍角和銳角 因?yàn)榻處熖釂?wèn)的指向語(yǔ)不夠明確 致使學(xué)生的問(wèn)題比 較散 還鬧出了笑話 4 隨機(jī)應(yīng)變語(yǔ)要有時(shí)效性 案例 4 1 用數(shù)對(duì)確定位置 忘了告訴學(xué)生電話號(hào)碼了 沒(méi)有關(guān)系 只要把 課留在學(xué)生心中 比留什么都重要 案例 4 2 線段 射線 直線和角 經(jīng)過(guò) 人從車(chē)旁邊經(jīng)過(guò) 案例 4 3 說(shuō)到做到多么精彩的回答呀 趕快給小組記上一個(gè)星 三 要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元互動(dòng) 三 要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元互動(dòng) 案例 3 1 三角形的特性 你的觀察力很強(qiáng) 剛才同學(xué)已經(jīng)解釋的很清楚 了 還有誰(shuí)聽(tīng)懂了 再重復(fù)一遍 學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng) 我想夸夸自己身邊的同學(xué) 關(guān)鍵是說(shuō)明了為什么跨的 原因 夸夸老師 用善意的謊言來(lái)鼓勵(lì)我們 四 要面向全體 因勢(shì)利導(dǎo) 四 要面向全體 因勢(shì)利導(dǎo) 1 既要關(guān)注個(gè)性化 也要關(guān)注常態(tài)化 案例 1 植樹(shù)問(wèn)題 花式語(yǔ)言 Are you ready Yes ready go 案例 2 小數(shù)的讀法和寫(xiě)法 花式語(yǔ)言 ready go 案例 3 整數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算推廣到小數(shù) 有的同學(xué)不積極 我現(xiàn)在來(lái)檢查一下 同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣 看哪幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有坐端 你寫(xiě)的非常好 但是字寫(xiě)的有點(diǎn)潦草 2 既要關(guān)注個(gè)體 還要關(guān)注群體 案例 1 整數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算推廣到小數(shù) 給他掌聲 其實(shí)也是給做對(duì)同學(xué)的掌聲 案例 2 植樹(shù)問(wèn)題 跟他一樣的同學(xué) 自己給自己鼓鼓掌 案例 3 面積和面積單位 我也覺(jué)得這位學(xué)生說(shuō)的好 對(duì) 案例 4 營(yíng)養(yǎng)午餐 老師能夠走到每一個(gè)小組和每一個(gè)學(xué)生中間與學(xué)生一起研討 一起交流 一起發(fā)現(xiàn) 3 要注意體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀教育 案例 1 從整數(shù)運(yùn)算定律推廣到小數(shù) 我下來(lái)要進(jìn)行查看 但是實(shí)際是沒(méi)有查 看的 我寫(xiě)了一首詩(shī) 山重水復(fù)疑無(wú)路 柳岸花明又一村