培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)發(fā)展跨 文化交際能力.docVIP

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力解讀英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)之“文化意識(shí)”部分【論文摘要】2011年國(guó)家教育部頒布的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在課程性質(zhì)中指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。”可見(jiàn)，新課標(biāo)已明確將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)作為一個(gè)重要組成部分，并直接指導(dǎo)著我們的教學(xué)。要求我們培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)、跨文化意識(shí) 2011年國(guó)家教育部頒布的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在課程性質(zhì)中指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀?！笨梢?jiàn)，新課標(biāo)已明確將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)作為一個(gè)重要組成部分，并直接指導(dǎo)著我們的教學(xué)。一、文化差異的尷尬新課標(biāo)中提出，“文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。”語(yǔ)言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要作用。有些社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的基石沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有文化；從另一個(gè)方面看，語(yǔ)言又受文化的影響，反映文化?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。語(yǔ)言與文化互相影響，互相作用;理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言。曾經(jīng)一位男外教戴了一頂綠帽子，甚是歡喜地向大家展示，引得大家哄堂大笑起來(lái)，待我們向他解釋了“戴綠帽子”在中國(guó)的含義后，他也有點(diǎn)不好意思了，看來(lái)還得“入鄉(xiāng)隨俗”呀！在美國(guó)也有這樣一個(gè)幾乎人人皆知的句子：“When youre down，you are not necessarily out”但是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻對(duì)其含義不甚了解，原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術(shù)語(yǔ)，在拳擊比賽中拳擊手如果被對(duì)方擊倒，裁判數(shù)到10還不能起來(lái)則被判輸。但在很多情況下不等裁判數(shù)到10，倒地的拳擊手就能爬起來(lái)再戰(zhàn)。因此，這句話的表層意思是：當(dāng)你被人擊倒了，并不意味著輸了這場(chǎng)比賽。其寓意為：當(dāng)你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機(jī)會(huì)。在中西文化中，這樣的文化差異的例子比比皆是，如果我們不了解其中的文化背景，我們就不可能很好理解某些詞、某些習(xí)語(yǔ)或是某些句型，甚至是錯(cuò)解句意，也會(huì)由此而產(chǎn)生一些啼笑皆非的誤會(huì)來(lái)。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常涉及的幾種文化差異在新課標(biāo)中將整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程（包括9年義務(wù)教育和高中兩個(gè)階段）按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，其中，二級(jí)為6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。下表為二級(jí)的文化意識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)描述二級(jí)1知道英語(yǔ)中最簡(jiǎn)單的稱謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)。2對(duì)一般的贊揚(yáng)、請(qǐng)求、道歉等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。3知道世界上主要的文娛和體育活動(dòng)。4.知道英語(yǔ)國(guó)家中典型的食品和飲料的名稱。5.知道主要英語(yǔ)國(guó)家的首都和國(guó)旗。6.了解主要英語(yǔ)國(guó)家的重要標(biāo)志物，如英國(guó)的大本鐘等。7.了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日。8.在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。由上表可以看出，此標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)小學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的一些生活經(jīng)歷和生活常識(shí)來(lái)制定的。這也是小學(xué)生比較感興趣的話題。美國(guó)社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker和W.E.Lambet對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中只教語(yǔ)言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力，從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，文化意識(shí)的滲透無(wú)疑是給單調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)了一味美妙的調(diào)味劑。學(xué)生不在局限于無(wú)意義的機(jī)械操練中，而是更深刻的理解語(yǔ)言知識(shí)，更有效的運(yùn)用語(yǔ)言技能。盡管我們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)教授了各種稱謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)了，可是學(xué)生在日常生活還是會(huì)犯許多“Chinglish”的錯(cuò)誤，可能這些錯(cuò)誤的用法也并未引起老師的重視。常?？梢?jiàn)在各類公開(kāi)課結(jié)束時(shí)，我們的學(xué)生都會(huì)轉(zhuǎn)向各位聽(tīng)課的老師道一聲“Goodbye, teacher!”而“teacher”是指“教師”這一個(gè)職業(yè)，在英語(yǔ)中并無(wú)稱呼之意。而許多講英語(yǔ)的人常常用名宇稱呼別人（如：Tom，Michael, Jane等），而不用某某先生、某某太太或某某小姐（如：Mr.Summers，Mrs.Howard，MissJones等）。這種做法在美國(guó)人中尤為普遍，甚至初次見(jiàn)面就用名宇稱呼。不僅年齡相近的人之間這樣稱呼，年齡懸殊的人之間也這樣稱呼，沒(méi)有不尊重對(duì)方的意思。可以聽(tīng)到孩子叫年長(zhǎng)的人Joe，Ben，Helen，等。甚至孩子對(duì)父母或祖父母也可以這樣稱呼。社會(huì)地位不同的人也是這樣的。對(duì)于贊揚(yáng)的態(tài)度中國(guó)傳統(tǒng)同西方亦是有著很大的區(qū)別，我們中國(guó)人講究謙虛，而西方人則會(huì)坦然的接受，也許在碰到這樣的情況下，我們的老師也會(huì)習(xí)慣性的說(shuō)聲“Really?”更何況孩子們呢？三、培養(yǎng)跨文化意識(shí)的措施與方法現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍。對(duì)于中國(guó)目前的國(guó)情而言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的問(wèn)題是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)過(guò)的句型、知識(shí)都不能在生活中運(yùn)用。而語(yǔ)言是一項(xiàng)技能，在不使用的情況下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所減退，而且長(zhǎng)期不用，語(yǔ)言也得不到操作，必然學(xué)不會(huì)。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)境是非常有必要的。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)既在課堂也在課外。首先，在課堂上，教師應(yīng)具備良好的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)，有較準(zhǔn)確的發(fā)音，能用英語(yǔ)組織課堂，正確地引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。其次，積極地發(fā)掘教材里的文化因素，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言運(yùn)用操作活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并合理的體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言。例如，在本屆文化課堂教學(xué)比賽中，許多老師巧妙地設(shè)計(jì)了學(xué)生體驗(yàn)文化的活動(dòng)環(huán)節(jié)，其中一位老師帶領(lǐng)大家過(guò)了一個(gè)有趣的“Halloween”，通過(guò)大量萬(wàn)圣節(jié)圖片及動(dòng)畫(huà)信息的播放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“Halloween”,隨著萬(wàn)圣節(jié)的音樂(lè)響起，學(xué)生帶上老師事先準(zhǔn)備的面罩，開(kāi)始四處“敲門(mén)”，說(shuō)著“Trick or tick?”要糖果?；顒?dòng)中，孩子既體驗(yàn)了西方的萬(wàn)圣節(jié)，又通過(guò)使用英語(yǔ)嘗到了“甜頭”，當(dāng)然對(duì)“Halloween”記憶深刻了！（二）比較文化異同，避免盲目溝通。通常我們很多英語(yǔ)的表達(dá)從語(yǔ)法的角度來(lái)說(shuō)是沒(méi)錯(cuò)的，但是習(xí)慣性將中文翻譯成英語(yǔ)，因?yàn)闀?huì)將中文的習(xí)慣帶到英語(yǔ)的表達(dá)當(dāng)中，這就容易引起歧義了。既然語(yǔ)言產(chǎn)生于不能的文化背景，那么勢(shì)必不能用死硬的“語(yǔ)法”來(lái)套用。英語(yǔ)當(dāng)中，可能有些詞、句、或是習(xí)語(yǔ)都由于文化的差異而與中文的翻譯含義不一致，或是感情色情不一樣。例如，我們所熟知的對(duì)于“狗”的態(tài)度，中西方就有著明顯的差異。有異也有同，我們也可以將相同的一些元素拿出來(lái)比較，讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂(lè)趣。（三）開(kāi)展課外英語(yǔ)活動(dòng)，體驗(yàn)異域文化。利用相關(guān)的節(jié)日開(kāi)展主題活動(dòng)，將活動(dòng)延伸到課外。老師可以創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生共同體驗(yàn)節(jié)日氛圍。通常萬(wàn)圣節(jié)和圣誕節(jié)都是孩子們最喜歡的節(jié)日。在萬(wàn)圣節(jié)讓孩子們穿上個(gè)性張揚(yáng)的奇裝異服，戴上面具參加來(lái)體驗(yàn)活動(dòng)，亦是極為精彩的！我曾組織和參與過(guò)幾屆萬(wàn)圣節(jié)晚會(huì)，學(xué)生和家長(zhǎng)在快樂(lè)的氛圍中真正體驗(yàn)到了這個(gè)神秘的西方節(jié)日的魅力。另外，學(xué)校例行的“英語(yǔ)角”活動(dòng)也是進(jìn)行文化宣傳的陣地，對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生正確地使用所學(xué)語(yǔ)言起著不可小戱的作業(yè)，孩子容易犯的語(yǔ)言交際錯(cuò)誤，可以在這里進(jìn)行糾正。（四）鼓勵(lì)課外閱讀，開(kāi)闊視野。鼓勵(lì)學(xué)生更多的進(jìn)行課外閱讀，既可以是中文的也可以是英文的，向?qū)W生推薦一些淺顯的英語(yǔ)原著繪本，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣。（五）流行的中國(guó)元素。 文化也是發(fā)展的，是世界相與融通的，西方媒體的報(bào)道也曾引用了中國(guó)特色的英文單詞，像英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)人雜志就把形容中國(guó)男多女少的現(xiàn)象時(shí)，他把未婚男士就直接翻譯成叫光棍quanggun，像美國(guó)紐約客的雜志描寫(xiě)了中