創(chuàng)立有效情境.doc

創(chuàng)立有效情境，提高課堂教學效率隨著新課改的推進，情境教學已成為課程改革的一大亮點。它在最大限度上調(diào)動學生的參與度，讓學生用眼觀察，用嘴表達，用腦思考，以及用情感悟方面等起著積極地作用。因此，實施情境教學者，教學的設計重點應該是創(chuàng)設合理的教學情境，以此為載體促使學生參與學習過程，在過程中理解、領會和運用知識，或發(fā)現(xiàn)新的問題，使學生學有興趣，學有所得，學有所悟。那么何為有效情境，如何創(chuàng)設有效情境？筆者總結多年來的課堂實踐，認為情境創(chuàng)設圍繞學生實際，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，注重“生活化”、“ 熱點化”、抓住“情緒點”、品評“沖突點”等方面展開，往往能抓住學生的心，讓心靈飛翔，讓課堂動起來。一：利用“生活”情境，調(diào)動學生“情趣”陶行知先生說“教育是從生活中得來”?？v觀新教材四個模塊，無不強調(diào)聯(lián)系社會，回歸生活，強調(diào)理論邏輯和生活邏輯的有機結合。所以新課改下的政治教學應該從學生熟悉的生活場景出發(fā)，關注學生已有的生活體驗，利用學生熟悉的生活創(chuàng)設愉快、逼真、和諧的情境，激發(fā)學生的學習情趣，這是學生完成學習內(nèi)容意義構建的首要條件。例如：教學“儲蓄存款和商業(yè)銀行”一框時，我充分利用了學生原有的生活積累創(chuàng)設情境，展開探討：1 你知道父母的錢“藏”在哪里嗎？（從學生的生活場景說起，不需做任何課前準備，但調(diào)動了興趣，也節(jié)約了時間。）2 你知道父母為什么要把錢放在銀行里呢？（從中引出利息的概念及意義）3比較5萬元定期一年的利息,活期的利息，物價上漲之后對實際收益的影響？（通過對比了解各自的優(yōu)缺點）建構主義者認為教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”。而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。上述案例的三個情境設問都是基于學生的生活體驗，是學生知識的已知區(qū)，是他們熟悉的話題。教師在課堂上拋磚引玉，引發(fā)這些話題，首先激發(fā)了學生的學習熱情；教師牽引著學生的思維，逐步提高學習問題難度，讓學生始終處于跳一跳的過程中，學生在不斷地跳躍中采摘到的學習的果實。這樣的情境設置讓書本知識和生活感悟有機交融，于無聲處聽驚雷，在濃濃的興趣中掌握了知識，提高了學習效率。二：借助“熱點” 情境，啟發(fā)學生“情思” 當代中學生有一個很大的優(yōu)越性就是信息來源的多樣化。隨著網(wǎng)絡的普遍使用，學生能夠最大范圍的獲悉社會動態(tài)，世事發(fā)展。他們認知豐富，視野開闊，他們比前輩更關注社會現(xiàn)實問題。政治課教學背靠社會大舞臺，面對新時代，所以教師在情境設置時，注重采擷這些學生關注的熱點，并引導學生多角度的分析問題，辯證看待社會現(xiàn)實，既解答了他們的疑惑又培養(yǎng)了他們的思維能力，這才是教學的核心任務。例如：教學“國際關系的決定因素：國家利益”一框時，當時正值中菲黃巖島之爭，學生很關注，尤其是中國政府對菲律賓采取的態(tài)度，學生們議論聲很多。我就順勢而為，設計了這樣一個情境：情境：面對黃巖島之爭，中國政府的態(tài)度和網(wǎng)絡上的各種跟帖中國政府態(tài)度：中方一直通過外交途徑要求菲方立即停止其非法行為。跟帖：必須用戰(zhàn)爭來捍衛(wèi)我國領土完整,顯示中國力量和決心!這個情境一呈現(xiàn)，學生們馬上分成了“主戰(zhàn)派”和“主和派”，尤其以主戰(zhàn)者居多，他們你攻我伐，爭論的不亦樂乎。這也是我設計此情境的初衷。此時，我沒有馬上做判斷，下結論，而是因勢利導讓他們分為兩組展開辯論，從辯論中感受各種做法的理由，利弊等等?，F(xiàn)代教育學認為教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，為此學習內(nèi)容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境。在上述情境中，我從學生在社會生活中發(fā)現(xiàn)的問題展開情境，通過學生之間平等的交流與溝通，引導學生多方面分析問題。在這分析的過程中學生的語言能力，思維能力，主體參與性都得到了極大地發(fā)揮。既解決了學生的認知困惑又具有了很強的現(xiàn)實性，使思想政治課真正體現(xiàn)了從生活中來又服務于生活的價值魅力。三：創(chuàng)設“情緒”情境，培養(yǎng)學生“情感”人的情感總要在一定的情境下，通過一定的情緒感受來實現(xiàn)。觸景才能生情，空洞的說教是無法讓學生產(chǎn)生學習的共鳴的。思想政治課就要創(chuàng)設有意義的情感情境，以此為依托給學生以積極地情緒感染，進而產(chǎn)生真、善、美的情感體驗。學生帶著情感學習，那么不僅知識的認知不再是一種枯燥乏味的事情，而且在學習過程中升華了情感，提升了境界，這是教學的靈魂所在。例如：教學“加強思想道德建設”一框時，我設置了這些情感情境：情境1：視頻2012 皮鞋很忙（激發(fā)了學生對廠家行為的憤怒情緒，從而產(chǎn)生要做有道德的人的情感感悟）情景2：談有道德的人的言行（感悟經(jīng)典，學習榜樣；讓學生產(chǎn)生心里上的趨同感）情景3 ：談“身邊的道德典范并祝頒獎詞”（在這個橋段里，最感人的一幕是學生將班主任評選為道德典范，學生的頒獎詞感動了全班同學也感動了班主任，使這堂課充滿了濃濃的愛意，學生的情感也得到了升華）情境4：學生進行社會主義榮辱觀改版家庭版、校園版、社區(qū)版（有行必須有知。通過讓學生改版，使學生認識到了自己在家庭、校園、社會中應該如何規(guī)范自己的行為，做一個有道德的人）中學思想政治課德育功能的最終目的是把一定社會的思想和道德內(nèi)化為學生自己的思想意識和道德品質(zhì)，并變成個人自覺的道德行為。這種功能的實現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學中是通過灌輸來實現(xiàn)的，很難讓學生有深刻的情緒感染。在現(xiàn)代課堂教育中，通過創(chuàng)設情景，運用情感教育方式，讓師生情感溝通，讓學生在學習中感悟和升華，這樣的政治課堂才會不顯得蒼白無力。如果政治課教學中忽略了這種情感的關愛，就等于抽掉了政治課教學的靈魂。政治教師只有發(fā)自內(nèi)心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會“親其師，信其道”。四：挖掘“沖突”情境，樹立學生“情操” 當代中學生思想活躍、思維敏捷，敢于懷疑和否定，勇于創(chuàng)新；但是由于受知識水平和思維模式的影響，他們的是非辨別能力不強，對一些社會現(xiàn)實問題，他們在認識上就會出現(xiàn)偏差，這必然會影響到他們價值觀的形成。面對這種情況，教師不妨采用學生的認知沖突點設置情境，幫助學生用眼睛去觀察，用心靈去感悟，用頭腦去判斷，從思辨中感悟現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而引導學生樹立正確的價值觀，使學生成為真正的人，這就是教育的宗旨。例如：教學“公民的政治參與三原則”的第一原則：公民在法律面前一律平等原則”時學生認為這句話很虛假。他們用網(wǎng)上發(fā)表言論而被跨省通緝以及一些官二代、富二代違法之后逃脫法律制裁的案例來來佐證自己的觀點。“我國是否做到了法律面前一律平等呢”？這就是他們的沖突點。面對這個問題：我引導學生進行了三重思考：第一：上述案例是通過什么渠道獲得的？第二：如果沒有這一原則我國的法制建設將是怎么樣的？第三：面對這種狀況，你認為我們國家該怎么做：青少年該怎么做？這些案例學生基本上都是從新聞媒體上獲得的。政府公布這些案例說明了我國民主政治的透明度；如果國家不規(guī)定這一原則，那么平等的法制建設將無從說起，公民的權利將更加無法維護。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)說明我們的民主政治建設還有待完善，這需要從我們青少年開始做起。 在實際的教學活動中我們往往會發(fā)現(xiàn)教師辛辛苦苦搜尋的案例難以啟動學生的思維與情感，學生好像堅冰一塊拒絕融化，甚至產(chǎn)生情緒對立。究其原因是教師的提問沒有觸及到學生深處的價值沖突。在上述案例中，我沒有回避現(xiàn)實，而是利用價值沖突，借題發(fā)揮，從學生的視角出發(fā)設置情境，探討現(xiàn)象，探究本質(zhì)；反彈琵琶，辯證看問題