教師個人師德案例

教師個人師德案例 轉眼之間 我工作已 20 年了 其間有歡笑 有淚水 但我最 大的感受 則是充實 這一點可能是沒當過老師無法體會到的 教 學是一項艱巨的工作 它不僅需要愛心 耐心與細心 也需要創(chuàng)造 因為 你面對的是幾十個充滿創(chuàng)造力的孩子 而且 隨著社會的發(fā) 展 孩子們的問題似乎也越發(fā)多了 而社會也要求我們教育出充滿 創(chuàng)造力 有個性的學生 因此 我們教師的班級管理也應富于創(chuàng)造 性 我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創(chuàng)造性 的管理方法 首先 需要強調(diào)的是 我不否定傳統(tǒng)的教育方法 說教與處罰 我甚至認為它們在某種情況下還特別有用 其次 我要說明的是我 這里說的 說教 與 處罰 是狹義上的 否則 我底下談的所謂 訣竅就與它們混淆了 一 沉默是金 俗話說 教師 班主任要嘴勤 怎么還冒出來個沉默是金呢 來 看兩個案例 案例一 我現(xiàn)在所帶這個班有名學生 A 長期以來 在九年級很 令我頭疼 作業(yè)不做 與同學極易發(fā)生矛盾 幾乎天天違反紀律 開始時 我對他除了說教 就是處罰甚至懲罰 但收效甚微 有一 天 他又犯錯了 我將他叫進我的辦公室 但他就是那樣不在乎地 等待我的批評 正好辦公室沒老師 我看著他 什么話也沒說 就 那樣平靜看著他 因為說實話 我不知道說啥 但是很奇怪那時我 一點不生氣 我發(fā)現(xiàn) 他慢慢有了變化 從剛才的滿不在乎到有點 局促不安 又過了一會兒 他低下頭 偶爾抬頭瞟一下我 我知道 他在窺測我的內(nèi)心 但我還是很平靜地看著他的臉 就好像在欣賞 一幅畫 他的頭越發(fā)低了 也更加不安了 良久 我的聲音打破了 沉默 你可以走了 他抬起頭驚訝地望著我 你可以走了 我重復了一遍 他默默地走了 但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好 我不失時機地表揚了他 后來盡管他有反復 但經(jīng)過我又幾次的沉 默療法 他變了 現(xiàn)在 他是個好學生 同班里的其他同學一個樣 案例二 有一次 班上小測試 我事先說了復習范圍 可我發(fā)現(xiàn) 學生普遍很自信 認為自己考好沒問題 很少有人踏實復習 成績 出來的 整體情況很糟糕 發(fā)完試卷后 我發(fā)現(xiàn)學生很多都在看我 照常理該是說教的好時候了 我當時只是平靜地看著大家 目光慢 慢地移過每一個學生的臉龐 最后輕輕說了句 好了 過去了 關鍵是以后 自那以后 學生復習踏實了許多 現(xiàn)在我深深體會 到 沉默有時也是一種力量 沉默有時更能使學生明白老師的心 二 以身作則 案例 雖然我不是班主任 但有時也帶學生打掃衛(wèi)生 慢慢我發(fā) 現(xiàn) 班級有了打掃操場的任務 剛開始學生還很勤奮 拿著打掃把 一陣飛舞 后來就沒人愿意下去了 尤其到了冬天 手拿著竹子做 的掃把 太冷 就更少有人愿意打掃操場了 看到這種情況 我早 上帶頭下去掃操場 當然 還有幾個學生是被我叫去或者主動去幫 我的 每天 當我們掃完操場 帶著一些微汗 面色紅潤走進教室 回到教室的時候 面對全班學生 我總是大聲對同我一起打掃操場 的同學說 勞動使我們快樂 我為你們自豪 現(xiàn)在每天早上 早來 的男生爭先恐后地下去打掃操場 我相信 他們從中享受到了勞動 的樂趣 我相信 榜樣的力量是無窮的 何況這個榜樣是自己的老師呢 適用范圍 幾乎所有范圍 三 顧左右而言他 案例 一天上課 叫起一名學生 B 回答問題 他回答后學生發(fā) 出一陣笑聲 為何 他上課沒認真聽 回答的是前一道題 當然牛 頭不對馬嘴 我也笑了 不過是微笑 我對這名同學以父母般的語 氣關切地說 你辛苦了 快吃飯 學生都笑了 那個同學也笑 了 剩下的時間里 他聽講得很認真 我也明