北魏孝文帝的改革反思

北魏孝文帝的改革 教學設(shè)計與反思 教學目標 一 識記與理解 知道內(nèi)遷的五個少數(shù)民族的名稱 掌握北魏孝文帝改革的背景 內(nèi)容 影響 二 能力與方法 1 通過對孝文帝改革的背景 內(nèi)容和影響的探究 培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力 2 通過評價孝文帝改革 培養(yǎng)和提高初步運用歷史唯物主義的觀點分析評價歷史人物的能力 3 通過對孝文帝改革學習 培養(yǎng)學生從宏觀上認識和把握這一時期我國北方歷史發(fā)展的基本線索和階 段性特征的能力 三 情感態(tài)度與價值觀 認識北魏孝文帝改革順應(yīng)了歷史發(fā)趨勢 符合人民的愿望 起到了推動社會經(jīng)濟發(fā)展和促進民族融合的 進步作用 孝文帝是我國古代杰出的少數(shù)民族政治改革家 從而初步樹立維護民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一的歷 史價值觀 認識民族融合是一股不可抗絕的潮流 在積極順應(yīng)歷史潮流的同時 應(yīng)該注意保持自己民族 的優(yōu)良傳統(tǒng) 教學重點 孝文帝改革的背景 內(nèi)容和影響 教學難點 孝文帝改革的背景和作用 教學方法 講解法 談話法 比較歸納法等多種方法相結(jié)合 教學過程 一 導(dǎo)入新課 我國是一個多民族國家 在我國遼闊的土地上 生活著很多民族 同學們知道我國古代或現(xiàn)在還有哪些 少數(shù)民族嗎 匈奴族 鮮卑 羌族等 師 匈奴 鮮卑等這些曾經(jīng)在歷史上強盛一時的少數(shù)民族 現(xiàn)在還存在嗎 不存在了 那他們到哪里去了呢 師 是不是這樣的呢 就讓我們帶著這個疑問一起 來學習 第 16 課 北魏孝文帝的改革 下面我們先來學習少數(shù)民族內(nèi)遷 二 少數(shù)民族內(nèi)遷 1 我國民族分布的特點是什么 明確 漢族主要居住在中原 少數(shù)民族散居在邊地 2 從什么時候起 北方的少數(shù)民族紛紛南遷 明確 東漢末年 那么在這些內(nèi)遷的少數(shù)民族中 哪幾個少數(shù)民族最為典型 明確 明確 匈奴 鮮卑 氐 羯和羌 史稱 五胡 3 請問大家 到北朝時 這些內(nèi)遷的少數(shù)民族里面哪個影響最大 明確 鮮卑 準確地說是 拓拔鮮卑 4 了解拓跋鮮卑的興起 在北朝時 拓跋鮮卑影響最大 那么拓跋鮮卑是如何興起來的呢 大家先仔細閱讀下課文的小字 部分 找出拓拔鮮卑的起源地和在興起過程中最為重要的兩個時間 明確 386 年 拓拔珪復(fù)國 改國號為魏 史稱北魏 439 年 北魏統(tǒng)一北方 后定都平城 三 北魏孝文帝改革的措施 這個在馬背上得天下的民族又會如何去治理這個剛剛統(tǒng)一的北方呢 1 背景 北方民族大融合趨勢的出現(xiàn) 第一 北魏統(tǒng)一黃河流域以后 漢族和少數(shù)民族間的交往更加 頻繁 他們在相互學習中 生產(chǎn)方式和生活方式都發(fā)生著變化 并增進了友誼 第二 北魏在統(tǒng)一北方 后 仍然采用其原來在游牧生活中的落后制度來統(tǒng)治這個農(nóng)耕為主的北方 導(dǎo)致了以民族矛盾為主的社 會矛盾在北魏初期十分激化 北魏的統(tǒng)治面臨危機 那在這樣嚴峻的歷史背景下 孝文帝是如何做的呢 大家迅速閱讀課文 歸納出孝文帝改革的措施 2 目的 為了維護北魏政權(quán)的統(tǒng)治 3 改革措施 1 學習漢族先進的政治和經(jīng)濟制度 上面背景中我們講到 從馬背上得天下的北魏不可能用落后的制度來管理這個文化先進的黃河流域 所 以他要改變自己的統(tǒng)治制度 這個時候他向誰學習了呢 漢族 的確 這個時候的鮮卑只能向發(fā)展程 度比自己高的漢族來學習政治和經(jīng)濟制度 具體哪些 大家可以看到 94 面的最底下的小子部分 三長 制 均田制和俸祿制 2 遷移都城 從平城到洛陽 大家看看是從哪里遷到哪里 平城到洛陽 好 大家在地圖上先把這兩個地方圈下來 看看與 黃河的關(guān)系啊 我們都知道 遷都是一件對于國家來說很重要的事情 大家結(jié)合課文 95 面第一段小字部 分內(nèi)容 思考下孝文帝遷都的原因是什么 明確 平城在現(xiàn)在的山西大同 偏據(jù)塞北 農(nóng)業(yè)不發(fā)達 同時受到北方少數(shù)民族的威脅 更為重要 的是平城中鮮卑守舊勢力很大 另外 由于洛陽在當時是文化 政治的中心 之前曾有四個朝代定都于 此 所以可以這樣說 平城經(jīng)濟不發(fā)達 軍事不安全 政治不開化 而洛陽是政治 經(jīng)濟和文化中心 所以 494 年 孝文帝利用計策遷都洛陽 3 大力推行學習漢族文化風俗的政策 他們學習漢族先進文化風俗有哪些措施 改漢姓 孝文帝帶頭把自己的拓拔姓改為元姓 所以孝文帝拓拔宏又叫元宏 穿漢服 與漢族 通婚 說漢話 完善學校教育制度 四 北魏孝文帝改革的影響 可以說 北魏孝文帝大刀闊斧的改革帶來了給社會帶來了巨大的變化 那么北魏孝文帝改革帶來哪些方 面的北影響 明確 兩個方面的影響 1 一個方面是北方少數(shù)民族向漢族的學習 即少數(shù)民族的漢化 2 一個是漢 族學習少數(shù)民族的生產(chǎn)經(jīng)驗和生活習慣 所以說這是漢族和北方少數(shù)民族相互學習和交流 歸納成一句總結(jié)的話就是 加速了黃河流域民族大融 合的進程 五 課堂小結(jié) 今天我們主要內(nèi)容就學到這里 現(xiàn)在我們來小結(jié)下今天所學的內(nèi)容 我們首先學到的 是在少數(shù)民族不斷內(nèi)遷 拓跋鮮卑統(tǒng)一北方和社會矛盾不斷激化的背景下 孝文帝實行漢化改革 他采 取的措施及其影響 教學反思 北魏孝文帝改革 這一課可以說是一節(jié)看似簡單但卻復(fù)雜的課 簡單是指這一課的線索比較清晰 就是 北魏孝文帝改革的背景 措施和影響 但就是這么一節(jié)看似簡單的課卻比較難上 那是因為 第一 學 生第一次真正意義上地學習少數(shù)民族和漢族關(guān)系的內(nèi)容 第二 這一時期歷史更替頻繁 教材交代有限 使得學生缺乏一定的歷史背景知識 第三 這一課又是第四主題的最后一課 有總結(jié)性的意義 這一課 的關(guān)鍵詞是 民族融合 和 改革 圍繞這兩個關(guān)鍵詞 我在本節(jié)課的設(shè)計上做了一下幾點創(chuàng)新 1 大膽地對本節(jié)課的重難點做了自己的設(shè)計 按 教師教學用書 的設(shè)計 這節(jié)課的重點是 孝文 帝改革的背景和影響 難點是 孝文帝改革的背景和部分內(nèi)容 如新制度 但根據(jù)自己對這節(jié)課的理 解 這一節(jié)課的重點是 遷移都城 和孝文帝改革的影響 難點是孝文帝改革的影響和評價 因為 教 師教學用書 的重點太過于廣泛 就變成沒有重點 而措施中的新制度對于初一學生而言太過于復(fù)雜 只需點明即可 不應(yīng)是重點 而設(shè)計 遷移都城 為重點是因為其在改革中的承上啟下的重要性和教材 中豐富的小字材料可以利用 2 精心設(shè)計 突破難點和重點 為突破 遷移都城 這一措施中的重點 本人安排了一個材料分 析的問題 來解決遷都原因問題 關(guān)鍵是在教材上的材料外 假如一些補充史料 通過平城和洛陽的對 比 使學生養(yǎng)成論從史出和全面分析問題的能力 另外 為突破 孝文帝改革影響 這一重點和難點 針對學生很難理解 融合 一詞真正內(nèi)涵的現(xiàn)象 特設(shè)計了 體驗歷史 這一環(huán)節(jié) 從具體的交流出發(fā) 結(jié)合充足的資料 讓學生切身體驗孝文帝改革所帶來的生活 生產(chǎn)等方面的變化 由此再來歸納 孝文 帝改革的影響 利于學生理解 3 注重學生能力與方法的培養(yǎng) 大家都很清楚 現(xiàn)在的歷史教育不僅僅限于知識的教育 而是要 重視學生的能力培養(yǎng)和學習方法的習得 針對這一節(jié)課的內(nèi)容特征 本人主要設(shè)計了以下幾個方面的訓(xùn) 練 首先 通過