閱讀理解能力

怎樣借助人物形象分析怎樣借助人物形象分析 提高小學(xué)生閱讀理解能力提高小學(xué)生閱讀理解能力 泉溪鎮(zhèn)中心小學(xué)泉溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 顏艷瓊顏艷瓊 內(nèi)容提要內(nèi)容提要 本文緊緊圍繞 借助人物形象分析 提高學(xué)生閱讀理 解能力 這一議題闡述五種操作的具體方法 結(jié)合文中詞 句 揣 摩主人公形象特點(diǎn) 利用課文配圖 由表及內(nèi)觀察 感受主人公形 象 表演文中形象 深切感知主人公內(nèi)在形象 整體感知文本 全 面揭示主人公形象特征 加工創(chuàng)作文本 讓主人公形象更加鮮活 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 閱讀理解能力 形象分析 在語文課堂教學(xué)中教師怎樣引領(lǐng)學(xué)生理解語言文字的內(nèi)容 是 語文閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù) 理解語言文字的內(nèi)容 不能簡 單地認(rèn)為就是單純的對內(nèi)容的理解 學(xué)生從中受到的教育其實(shí)是多 方面的 在這樣的理解過程中 學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富 多彩的社會(huì)生活 體會(huì)作者的深刻思想和美好豐富的感情 這對豐 富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 增長他們的見識(shí) 提高他們的文化素養(yǎng) 陶冶 他們的道德情操 培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力 都會(huì)起 到積極的促進(jìn)作用 而在語文教學(xué)中 課文主要是以記敘文為主 它占到所有課文的百分之八十左右 這些課文中都一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè) 或幾個(gè)形象作為文章的主人公 因此 抓住課文中的主人公進(jìn)行形 象分析 必定會(huì)提高學(xué)生的閱讀理解能力 這一教學(xué)層次 我已注 重研討了很多年 經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐 學(xué)生閱讀理解能力提高的 效果還是很明顯的 何以如此 在課堂上我主要采取了以下方法對 學(xué)生加以訓(xùn)練 一 結(jié)合文中關(guān)鍵詞 重點(diǎn)句 認(rèn)真揣摩主人公形象特點(diǎn) 文字所承載的人文思想感情內(nèi)涵 是寓于語言之中的 學(xué)生在理 解 感悟語言的同時(shí) 接受傳統(tǒng)文化的熏陶 在課堂教學(xué)中 教師 要抓住文章的重點(diǎn)語句 讓學(xué)生品讀 使學(xué)生體會(huì)到語言文字的美 妙 領(lǐng)悟到作者的感受 從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣 該環(huán)節(jié)是在初讀感知的基礎(chǔ)上 再次返回課文對具體語句進(jìn)行仔 仔細(xì)斟酌 進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的理解領(lǐng)悟能力 并在對語 言文字的領(lǐng)悟中加深對課文思想觀點(diǎn) 感情態(tài)度的體會(huì) 鑒于此 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地圈注 由淺入深地精讀 入情入理 地思悟 整個(gè)過程要以學(xué)生的自思自悟?yàn)橹?作者都是借課文中主 人公的表現(xiàn)來表達(dá)自己的思想情感的 我們可以通過對主人公的言 行舉止去領(lǐng)會(huì)作者的意圖 從而真正理解課文內(nèi)容 在分析主人公 形象的過程中 學(xué)生們的閱讀理解能力也會(huì)隨之提高 我在課堂上 重點(diǎn)在以下幾方面訓(xùn)練 1 緊抓含主人公語言的句子 寫人的文章 作者會(huì)傾注自己愛憎分明的情感 寫人的文章離不 開事 而事情又是通過人的語言 內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)出來的 要體會(huì)人 的思想感情 必須抓住人物的語言和內(nèi)心活動(dòng)加以理解 體會(huì) 小獅子 一課的第六自然段是小獅子對大樹說的話 我讓學(xué)生 在 說 字之前加一個(gè)修飾詞 表示出小獅子怎樣地說出這番話 學(xué) 生們加的詞很豐富 如 驕傲 神氣 得意 自豪 加此之后 我 再讓學(xué)生們?nèi)プx小獅子說的話 很明顯 學(xué)生們一下子就讀出了小 獅子自以為是 好吃懶做的態(tài)度 課文的第七自然段是獅子?jì)寢寣?小獅子的話 我同樣讓學(xué)生在 說 前加一個(gè)修飾詞 表示出媽媽會(huì) 怎樣地對小獅子說話 學(xué)生們所加的詞塑造出了不同形象的媽媽 學(xué)生們有的加 生氣 有的加 嚴(yán)厲 有的加 嚴(yán)肅 還有 的加 耐心 就在揣摩兩位主人公語言的同時(shí) 學(xué)生真正了解 了文章的主題 要有自己的本領(lǐng) 才能成為真正的獅子 2 緊抓含主人公情緒的句子 比本領(lǐng) 一課的結(jié)尾處寫道 梅花鹿和金絲猴你看看我 我 看看你 都笑了 我讓學(xué)生在 笑 前加一個(gè)修飾詞來表示兩只小動(dòng) 物怎樣地笑了 學(xué)生們有的加 不好意思 理由是 因?yàn)樗鼈z都 知道自己剛才的做法太不明智了 有的加 開心 理由是 因?yàn)?它倆都明白了 合作 的重要性 很高興 有的加 友好 理由 是 因?yàn)樗鼈z體會(huì)到了合作的快樂 今后還會(huì)有共同合作的機(jī)會(huì) 就在一加 一析的過程中 學(xué)生們不僅豐富了自己的詞匯量 提高 了自己的表達(dá)能力和想象力 還明白了課文教給我們的一個(gè)成功的 重要的方法 合作 3 緊抓含主人公舉止的句子 雨后 中出現(xiàn) 小哥哥使勁地踩著水 把水花兒濺起多高 在這里補(bǔ)充的訓(xùn)練是讓學(xué)生把 使勁 一詞替換一下 試著加其 它合適的詞語 學(xué)生有的加同義詞 用力 賣力 有的結(jié) 合語境加 興奮 快活 還有的把兩方面結(jié)合起來說 用力 而開心 在加詞的同時(shí) 不僅訓(xùn)練了學(xué)生同義詞的替換 檢查了他 們的詞語積累與運(yùn)用情況 還幫助學(xué)生感受到了小哥哥當(dāng)時(shí)快樂無 比的心情 從而走進(jìn)了人物內(nèi)心 和文中人物有了心與心的碰撞 為學(xué)習(xí)課文奠定了很好的感情基礎(chǔ) 也為學(xué)生理解課文做好了鋪墊 二 利用課文配圖 由表及里觀察 感受主人公形象 由于小學(xué)生年齡偏小 形象思維能力較強(qiáng) 更容易接受直觀形象 的事物 所以我就借助文中插圖 幫助學(xué)生理解課文 這樣便起 到了事半功倍的作用 1 觀察主人公的畫面 可愛的娃娃 一課中有一幅配有珍珍偷走娃娃走在大街上的圖 畫 為了讓學(xué)生理解文中第四自然段所表達(dá)的意思 我讓學(xué)生觀察 圖中珍珍的樣子 說出這個(gè)樣子表現(xiàn)出了她什么心情 學(xué)生們加的 詞有 緊張 害怕 擔(dān)心 窘迫 痛苦 分析過后 學(xué)生讀第四自 然段時(shí) 更能讀出那種緊張氣氛了 語言是思維的外殼 正因?yàn)閷W(xué) 生明白了作者所表達(dá)出的情感 所以才能較好的讀出自己體會(huì)出來 的感情 2 觀察與主人公相關(guān)人的畫面 不懂就問 一課中配有一幅孫中山問老師問題的畫面 我讓學(xué) 生觀察周圍同學(xué)的表現(xiàn) 學(xué)生們能通過畫面上每一個(gè)同學(xué)的具體表 現(xiàn)說出他們的緊張 害怕 吃驚 然后我追問 周圍同學(xué)的這些 表現(xiàn)更能體現(xiàn)出孫中山的什么 學(xué)生么立馬補(bǔ)充道 鎮(zhèn)定 勇敢 自信 敢想 善思等等 觀察周圍同學(xué)是為了讓學(xué)生更好地體 會(huì)主人公孫中山 同時(shí) 也教會(huì)他們反襯的方法 學(xué)生在觀察 感 受人物表情 行為的過程中樹立起了孫中山的形象 從而比較容易 地理解了課文所表達(dá)的意思 三 表演文中形象 深切感知主人公內(nèi)在形象 教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺和知覺 對那些表情達(dá)意比較深的詞 句 可以讓學(xué)生做一做 演一演 通過學(xué)生的表演將學(xué)生帶入角色 的意境中 使學(xué)生在體驗(yàn)中加深理解 小學(xué)生的特點(diǎn)是模仿力強(qiáng) 他們善于模仿 樂于模仿 更善于在表演中加入自己的獨(dú)特的情感 體驗(yàn) 如果教師在教學(xué)過程中善于創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境 為學(xué)生提 供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì) 就會(huì)積極有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力 在活躍的 氣氛中更好地理解語言 尤其是故事情節(jié)精彩的文章 語文課程 標(biāo)準(zhǔn) 指出 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 不應(yīng)以教師的分析來代 替學(xué)生的閱讀實(shí)踐 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中 加 深理解和體驗(yàn) 有所感悟和思考 受到情感熏陶 獲得思想啟迪 享受審美樂趣 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受 體驗(yàn)和理解 語文教材 中的作品往往凝聚著作家的靈感 激情和思想 豐富多彩的人物形 象及多元化的角色 為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面 在教學(xué)中可 以分角色朗讀 分角色表演的方法 讓他們與這些角色同喜同悲 這樣 學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴 文中角色的思想在 學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸 學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)空得到了拓展 學(xué)生 創(chuàng)新的潛質(zhì)也得到了挖掘與發(fā)揮 我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí) 還應(yīng)著重培養(yǎng) 學(xué)生的語文實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格 培養(yǎng)學(xué) 生崇高的理想和思想道德修養(yǎng) 只有這樣 才能真正地體現(xiàn)語文課 程的工具性和人文性 在新課堂教學(xué)中 教師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)還 給學(xué)生 給學(xué)生充分的時(shí)間 讓他們潛心讀書 深入思考 讓學(xué)生 真正地與文本對話 與文本交流 課堂中 我讓學(xué)生以表演的形式 去與文本直面交流 1 表演主人公 學(xué)習(xí) 楊樹之歌 一文時(shí) 我讓學(xué)生把自己想象成文中的大葉楊 說一說會(huì)唱些什么給人們聽 學(xué)生們的表演欲望很強(qiáng) 一會(huì)兒工 夫就想出了許多動(dòng)聽的歌詞 小寶寶快長大 快為人們做貢獻(xiàn) 老 爺爺可真棒 是個(gè)下棋高手呢 老奶奶真開心 說的都是高興事 學(xué)生們都樂意把自己變成大葉楊 所以 自然而然地體會(huì)出了大葉 楊的快樂 善良 無私 2 表演與主人公相聯(lián)的角色 學(xué)習(xí) 稱象 一文時(shí) 我讓學(xué)生扮演曹操 當(dāng)看到兒子稱出象的 重量后 會(huì)說些什么 學(xué)生們的表演真可謂是到位 有學(xué)生學(xué)著曹 操摸胡子的樣子說到 曹沖真是年少有為 連大臣們都想不出的 辦法 你都能想出來 好孩子 將來一定有出息 學(xué)生其實(shí)是在 與文中主人公進(jìn)行交流 表達(dá)自己的想法 抒發(fā)自己的情感 也體 現(xiàn)出了學(xué)生對課文的理解 3 表演與主人公對話的任意角色 在學(xué)習(xí) 我必須去 時(shí) 我讓學(xué)生扮演爸爸 同學(xué) 老人們 這 這些不同角色分別與李丹對話 學(xué)生們在不同角色的轉(zhuǎn)換過程中 充分體會(huì)了李丹的誠實(shí) 守信 從而實(shí)現(xiàn)了對文章主旨的理解 在表演中 學(xué)生對文本有了獨(dú)特的思考 感悟 把文中所表達(dá)的 意思真正的化為了己有 因此 語文課堂成了師生互動(dòng) 作者讀者 交流與心靈對話的舞臺(tái) 是師生共同創(chuàng)造奇跡 喚醒各自沉睡的潛 能的時(shí)空 是向未知方向挺進(jìn)的旅程 隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通 道和美麗的圖景 是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱 是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把 而給予火把的是一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性 挑戰(zhàn) 性的問題 四 整體感知文本 全面揭示主人公形象特征 閱讀經(jīng)驗(yàn)告訴我 一個(gè)人對于閱讀材料的感知往往是較為整體的 一篇文章讀下來 總有一種感覺或印象特別清晰 甚至深刻 為使 整篇課文的閱讀落到實(shí)處 教師要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書 思考 交流 既要保證整體閱讀的充分性和目的性 又要注意交流的寬泛性和針 對性 并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 這樣以學(xué)定教 能極大地 激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情 整體感知是閱讀教學(xué)的基點(diǎn) 也是閱讀 教學(xué)的起點(diǎn) 在學(xué)習(xí)寫人或?qū)懯碌奈恼聲r(shí) 我會(huì)給學(xué)生留下這樣的預(yù)習(xí)作業(yè) 你認(rèn)為文中的主人公是個(gè)什么樣的人 學(xué)生帶著這樣的問題能夠有 目的 有意識(shí)地閱讀課文 在閱讀教學(xué)中 我們會(huì)繼續(xù)解決這一問 題 讓學(xué)生之間進(jìn)行交流 碰撞 他們會(huì)在討論中達(dá)成共識(shí) 找到 共鳴 學(xué)生會(huì)更準(zhǔn)確地把握文中語言 在文本中提煉信息 從而閱 讀能力中所要求的提取信息的能力 利用信息形成解釋的能力 合 理使用信息作出評價(jià)的能力也會(huì)自然而然地得到提高 在學(xué)習(xí) 歌唱二小放牛郎 一課時(shí) 有學(xué)生說二小很狡猾 因?yàn)?為他騙了敵人 把他們帶到了我們的埋伏圈 立刻有學(xué)生反駁道 應(yīng)該是聰明 不能是狡猾 狡猾是貶義詞 學(xué)生在談?wù)撝?明白 了詞的感情色彩 同時(shí) 也理解了二小是個(gè)機(jī)智 勇敢的孩子 真 正體會(huì)了作者的寫作意圖 五 想象創(chuàng)作文本 讓主人公形象更加鮮活 想像是指人腦中已有的表象 經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生的新表象的 的心理過程 想像是形象思維的中心環(huán)節(jié) 想像深入到思維 才能 有完整的創(chuàng)造思維 因此想像的培養(yǎng)與發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成 正如愛因斯擔(dān)所說 想像力比知識(shí)更重要 因?yàn)橹R(shí)是有限的 而想像力概括著世界上的一切 推動(dòng)著進(jìn)步 并且是知識(shí)進(jìn)化的源 泉 在閱讀學(xué)習(xí)中 想像力欠缺的學(xué)生往往對文字的情景理解不具 體 不深入 不易形成清晰 深刻的個(gè)性體驗(yàn) 而想像力豐富的學(xué) 生 思維活躍 創(chuàng)造力強(qiáng) 學(xué)習(xí)效果明顯 在教學(xué)過程中 我注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力 大膽放手讓學(xué)生加工創(chuàng)作文本 從而讓每一位 學(xué)生彰顯出自己的個(gè)性來 在學(xué)習(xí) 雨后 一課時(shí) 我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練 文中出現(xiàn) 快 快樂得好像神仙一樣 你還可以說快樂得怎么樣 這是進(jìn)行后補(bǔ)的 練習(xí) 學(xué)生們的答案很豐富 大體上有以下三大類 1 仿照課 文填寫 如 快樂得好像天使一樣 快樂的好像吃了蜜一樣 2 補(bǔ)充上表情 如 快樂得眉飛色舞 快樂得笑容滿面 3 補(bǔ)充上 動(dòng)作 如 快樂得手舞足蹈 快樂得蹦了起來 然后 我又給他們 出示 時(shí)間 誰 在哪 玩得怎么樣 讓學(xué)生把整句話說完整 整 個(gè)練習(xí)內(nèi)容 是對課文的整體概括 也是對文本內(nèi)容的加工 創(chuàng)作 它既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá) 還激發(fā)了他們的發(fā)散思維 給他們提供了 廣闊的想象空間 因此 學(xué)生深深地體會(huì)出了