《走遍天下書為侶》的教學設計.上交doc

走遍天下書為侶走遍天下書為侶 的教學設計的教學設計 教材簡析教材簡析 這是英國作家尤安這是英國作家尤安 艾肯的作品 作者采用淺顯易懂的語言 艾肯的作品 作者采用淺顯易懂的語言 走遍天下書為侶走遍天下書為侶 則在層層遞進的假設和選擇中 告訴我們要與書為伴 以書為侶 其樂無窮 則在層層遞進的假設和選擇中 告訴我們要與書為伴 以書為侶 其樂無窮 提出善于讀書 要常讀常新 百讀不厭 必有所獲 設問 反問 比喻等寫作提出善于讀書 要常讀常新 百讀不厭 必有所獲 設問 反問 比喻等寫作 方法的靈活運用 更是讓文章魅力無窮 方法的靈活運用 更是讓文章魅力無窮 閱讀此文 我們仿佛與作者對話 感受著作者愛書如友 愛書如家的美好情懷 閱讀此文 我們仿佛與作者對話 感受著作者愛書如友 愛書如家的美好情懷 引領我們愛讀書 會讀書 享受讀書帶來的樂趣 養(yǎng)成閱讀的習慣 引領我們愛讀書 會讀書 享受讀書帶來的樂趣 養(yǎng)成閱讀的習慣 設計理念設計理念 書是人類的朋友 讀書明理 讀書啟智 中今中外 關于讀書的名言真是數(shù)不書是人類的朋友 讀書明理 讀書啟智 中今中外 關于讀書的名言真是數(shù)不 勝數(shù) 本文作者采用層層深入的表達方法 新穎別致的比喻 強烈的反問等方勝數(shù) 本文作者采用層層深入的表達方法 新穎別致的比喻 強烈的反問等方 法引導學生用真心去閱讀 用熱情去擁抱書籍 用科學的方法去反復品讀 不法引導學生用真心去閱讀 用熱情去擁抱書籍 用科學的方法去反復品讀 不 斷思考 幾番欣賞 尋找新知 總結收獲 與書共鳴 讀出自我斷思考 幾番欣賞 尋找新知 總結收獲 與書共鳴 讀出自我 用名人讀用名人讀 書名言激勵自己 聯(lián)系自己讀書實踐體驗 感受讀書帶來的無窮樂趣 養(yǎng)成讀書名言激勵自己 聯(lián)系自己讀書實踐體驗 感受讀書帶來的無窮樂趣 養(yǎng)成讀 書的好習慣 并在多樣的語言實踐中陶冶性情 習得方法 達到工具性與人文書的好習慣 并在多樣的語言實踐中陶冶性情 習得方法 達到工具性與人文 性的統(tǒng)一 性的統(tǒng)一 教學教學目標目標 認識 個生字 會正確讀寫 認識 個生字 會正確讀寫 伴侶 娛樂 百音盒 毫不猶豫 一趟 背誦 伴侶 娛樂 百音盒 毫不猶豫 一趟 背誦 零次 編寫 某種零次 編寫 某種 等詞語 背誦自己喜歡的段落 等詞語 背誦自己喜歡的段落 能正確 流利 有感情地朗讀課文 把握主要內(nèi)容 感受作者對閱讀的熱 能正確 流利 有感情地朗讀課文 把握主要內(nèi)容 感受作者對閱讀的熱 愛 并受到啟示 逐步培養(yǎng)學生愛 并受到啟示 逐步培養(yǎng)學生 以書為侶以書為侶 的閱讀習慣 的閱讀習慣 通過多種形式地讀 領悟作者的觀點 體會假設 設問 反問 比喻等的 通過多種形式地讀 領悟作者的觀點 體會假設 設問 反問 比喻等的 表達效果 學習用比喻的表達方式寫出表達效果 學習用比喻的表達方式寫出 一本你喜愛的書就是 也是一本你喜愛的書就是 也是 閱讀 閱讀 神奇的書神奇的書 感悟比喻 擬人表達方式的妙處 交流名人讀書名言 感悟比喻 擬人表達方式的妙處 交流名人讀書名言 增加語言積累 繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習 增加語言積累 繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習 學情 學情 五年級學生經(jīng)過在一至四年級八個學期的培養(yǎng)和強化訓練 已經(jīng)養(yǎng)成了查字典五年級學生經(jīng)過在一至四年級八個學期的培養(yǎng)和強化訓練 已經(jīng)養(yǎng)成了查字典 的好習慣 具有一定的自主學習 閱讀的意識和分析 理解 體驗 感悟課文的好習慣 具有一定的自主學習 閱讀的意識和分析 理解 體驗 感悟課文 內(nèi)容的能力及水平 并且能夠在小組內(nèi)合作學習和在老師的點撥 引導下正確 內(nèi)容的能力及水平 并且能夠在小組內(nèi)合作學習和在老師的點撥 引導下正確 流利 有感情地朗讀課文 這將是學習本課的基礎 流利 有感情地朗讀課文 這將是學習本課的基礎 教學重點教學重點 把握主要內(nèi)容 體會作者的情感 繼續(xù)開展讀書的綜合性學習 把握主要內(nèi)容 體會作者的情感 繼續(xù)開展讀書的綜合性學習 教學難點教學難點 理解反復讀一本書的原因 理解反復讀一本書的原因 課時安排課時安排 一課時 一課時 課前準備課前準備 讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言 讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言 把相關的句子制作成課件 把相關的句子制作成課件 教學過程教學過程 一 漫談引入 激趣導入一 漫談引入 激趣導入 同學們 如果有這樣一個機會 讓你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行 如果你只能 同學們 如果有這樣一個機會 讓你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行 如果你只能 帶一樣東西供自己娛樂 你會選擇什么呢 帶一樣東西供自己娛樂 你會選擇什么呢 在設想中 讓學生盡情地說出自己的選擇和理由 然后引出課題 激發(fā)學生的在設想中 讓學生盡情地說出自己的選擇和理由 然后引出課題 激發(fā)學生的 閱讀興趣 閱讀興趣 剛才大家談了很多 我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好 可有這樣 剛才大家談了很多 我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好 可有這樣 一個人 她說 如果你問到我 我會毫不猶豫地回答 一個人 她說 如果你問到我 我會毫不猶豫地回答 我會選擇一本書 我會選擇一本書 請大家讀讀這句話 你讀出了什么感覺 請大家讀讀這句話 你讀出了什么感覺 這個 這個 我我 是誰 是誰 英國著名女作家尤安英國著名女作家尤安 艾肯 艾肯 這是她在 年為國際這是她在 年為國際 兒童圖書節(jié)所寫的獻辭里講到這話 讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧 兒童圖書節(jié)所寫的獻辭里講到這話 讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧 出示課題出示課題 走遍天下書為侶走遍天下書為侶 朗讀課題 解讀課題 朗讀課題 解讀課題 誰愿意來讀課題 指名讀 齊讀 誰愿意來讀課題 指名讀 齊讀 侶侶 是生字 知道它的意思嗎 伴侶 同伴 能連起來說說題目的意思嗎 是生字 知道它的意思嗎 伴侶 同伴 能連起來說說題目的意思嗎 讀了這個課題 你心中有什么疑問 你猜猜作者會在文中告訴我們什么 讀了這個課題 你心中有什么疑問 你猜猜作者會在文中告訴我們什么 二 初步感知 了解內(nèi)容二 初步感知 了解內(nèi)容 讀課文前 先琢磨琢磨題目的意思 猜一猜 想一想 是一種很好的讀書 讀課文前 先琢磨琢磨題目的意思 猜一猜 想一想 是一種很好的讀書 習慣 帶著問題走進課文 更是一種會學習的表現(xiàn) 現(xiàn)在 我們就去書中尋找習慣 帶著問題走進課文 更是一種會學習的表現(xiàn) 現(xiàn)在 我們就去書中尋找 問題的答案 請同學們自由朗讀課文 注意讀準字音和詞語 讀通課文 把自問題的答案 請同學們自由朗讀課文 注意讀準字音和詞語 讀通課文 把自 己認為不好理解的段落認真讀一讀 己認為不好理解的段落認真讀一讀 反復朗讀難讀的段落 反復朗讀難讀的段落 指名分段讀課文 看看字音是否讀準 句子是否讀通順 指名分段讀課文 看看字音是否讀準 句子是否讀通順 引導學生概括課文內(nèi)容 帶著問題去朗讀課文 引導學生概括課文內(nèi)容 帶著問題去朗讀課文 三 讀書交流 探究體驗三 讀書交流 探究體驗 作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環(huán)游世界的伴侶 現(xiàn)在 讓 作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環(huán)游世界的伴侶 現(xiàn)在 讓 我們深入到課文的字里行間 來細細地體會其中的道理 請大家默讀課文 用我們深入到課文的字里行間 來細細地體會其中的道理 請大家默讀課文 用 心思考 心思考 全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶的原因 全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶的原因 學生自由發(fā)言 教師隨機點評 學生自由發(fā)言 教師隨機點評 書像她的一個朋友 像一個家 這是為什么呢 書像她的一個朋友 像一個家 這是為什么呢 自由練習讀 自由練習讀 找出對你感受最深的句子反復讀 說說你讀懂了什么 找出對你感受最深的句子反復讀 說說你讀懂了什么 全班交流 全班交流 你可以抓住一個詞 一個句子 一處標點 一段話來談你的體會和發(fā)現(xiàn) 你可以抓住一個詞 一個句子 一處標點 一段話來談你的體會和發(fā)現(xiàn) 課件出示 你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧 你不會因為熟課件出示 你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧 你不會因為熟 悉家中的一切就棄家而去吧 悉家中的一切就棄家而去吧 用自己的話說說這句話的意思 用自己的話說說這句話的意思 對比閱讀 抓住對比閱讀 抓住 讀出反問的語氣感受反問的語氣 以更強烈地表達了作讀出反問的語氣感受反問的語氣 以更強烈地表達了作 者的喜愛之情 者的喜愛之情 課件出示 你喜愛的書就像一個朋友 就像一個家 你已經(jīng)見過朋友一百次了 課件出示 你喜愛的書就像一個朋友 就像一個家 你已經(jīng)見過朋友一百次了 可第一百零一次再見面時 你還會說 可第一百零一次再見面時 你還會說 真想不到你懂這個 真想不到你懂這個 你每天都回家 你每天都回家 可不管過了多少年 你還會說 可不管過了多少年 你還會說 我怎么沒注意過 燈光照著那個角落 光線怎我怎么沒注意過 燈光照著那個角落 光線怎 么那么美 么那么美 理解比喻寫法的好處 作者把書當作什么 一個朋友和一個家 理解比喻寫法的好處 作者把書當作什么 一個朋友和一個家 把這些句子多讀幾遍 聯(lián)系生活暢談書與把這些句子多讀幾遍 聯(lián)系生活暢談書與 家家 朋友朋友 的相似之處 的相似之處 作者還把書當作什么 作者還把書當作什么 一個與我同船的人 就是一位朋友 也是一處隨時想一個與我同船的人 就是一位朋友 也是一處隨時想 去就去的故地 去就去的故地 課件出示 一本你喜愛的書就是一位朋友 也是一處你隨時想去就去的故地 課件出示 一本你喜愛的書就是一位朋友 也是一處你隨時想去就去的故地 指名讀 讀了這句話 你又有什么感受 指名讀 讀了這句話 你又有什么感受 朗讀體會 朗讀體會 你喜愛的書就像一個朋友 就像一個家 你喜愛的書就像一個朋友 就像一個家 一本你喜愛的書就是一位朋友 也是一處你隨時想去就去的故地 一本你喜愛的書就是一位朋友 也是一處你隨時想去就去的故地 一本你喜愛的書就是 也是 一本你喜愛的書就是 也是 反復讀 引導學生深刻體會作者的愛書情懷 由前面的反復讀 引導學生深刻體會作者的愛書情懷 由前面的 你喜愛的書就像一個你喜愛的書就像一個 朋友 就像你的家朋友 就像你的家 到現(xiàn)在的 到現(xiàn)在的 就是就是 也是也是 愈加表達出了作者對書濃郁的情 愈加表達出了作者對書濃郁的情 感 對一本書喜愛到百讀不厭的程度 感 對一本書喜愛到百讀不厭的程度 仿寫 書像一個朋友 像一個家 書就是一位朋友 就是一處隨時想去就去仿寫 書像一個朋友 像一個家 書就是一位朋友 就是一處隨時想去就去 的故地 正是這些貼切的比喻 充分地表達出作者的愛書之情 讀書之法 其的故地 正是這些貼切的比喻 充分地表達出作者的愛書之情 讀書之法 其 實關于書的比喻有很多 高爾基也曾說過 實關于書的比喻有很多 高爾基也曾說過 我撲在書籍上 就像饑餓的人撲在我撲在書籍上 就像饑餓的人撲在 面包上面包上 你讀過這樣的句子嗎 或者結合你自己的課外收集到的名人名言 也 你讀過這樣的句子嗎 或者結合你自己的課外收集到的名人名言 也 試著用試著用 一本你喜愛的書就是 也是 一本你喜愛的書就是 也是 來說一說 來說一說 讀中理解 讀中感悟 體驗情懷 悟出寫法 在課文學習的基礎上 引導學生讀中理解 讀中感悟 體驗情懷 悟出寫法 在課文學習的基礎上 引導學生 聯(lián)系實際或名人名言 仿寫中進一步感受愛書之情 明白讀書的意義 增強讀聯(lián)系實際或名人名言 仿寫中進一步感受愛書之情 明白讀書的意義 增強讀 書的興趣 書的興趣 創(chuàng)設對話情境 師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情 創(chuàng)設對話情境 師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情 采用合作朗讀的形式 引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法 深華情采用合作朗讀的形式 引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法 深華情 感 感 四 置留問題 布置作業(yè)四 置留問題 布置作業(yè) 走遍天下書為侶 作者又是怎樣去對待這個書本朋友呢 怎樣去閱讀呢 走遍天下書為侶 作者又是怎樣去對待這個書本朋友