小組合作學習在小學英語課堂中的運用.docx

小組合作學習在小學英語課堂中的運用時間：11.16 地點：文科組辦公室 主講人：郝麗霞隨著新課程改革的實施，合作學習已成為學生學習的重要方式之一，也是教學獲得成功不可缺少的重要因素。小學英語課不僅僅是要求學生掌握好書上所學習的基本知識，更要求學生能把所學知識運用到實際生活中，并且能夠進行小組合作學習，這就要求教師能夠把英語教學與情感教育有機的結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會。因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，達到既能促進學生個性發(fā)展又實現(xiàn)小組成員的全面進步。那么，當前英語小組合作學習的的抵消表現(xiàn)在哪些方面，教師應當怎樣幫助和指導學生學會合作學習發(fā)揮其有效性呢？一、當前合作學習中存在的低效表現(xiàn)1、小組合作學習的任務目標不當，過難或者過易：任務目標的不當會造成學生合作不積極，小組成員會出現(xiàn)接到任務后不商量、不討論，或者個人埋頭單干。對于覺得容易的學生來說會覺得沒有挑戰(zhàn)性，驕傲自滿若無其事；覺得難的同學又無法給出自己的見解。小組合作的作用沒有發(fā)揮出來，使其流于形式。2、小組內氣氛不和諧：在小組合作過程中，組員之間有時不能友好相處。這主要是由于合作學習小組中的學生彼此是異質的，他們在性別、學業(yè)成績、能力、背景等都存在差異?；蛘哂行┬〗M都是優(yōu)異生個個發(fā)言爭論，有些則多是后進生無人積極參與。3、教師的巡回監(jiān)管不到位：一般的小組合作都有幾分鐘的時間，這段時間課堂持續(xù)是有些許混亂的。有些小組內可能過分依賴成績好的同學，有時候因為組內發(fā)生異議會發(fā)生大聲的爭論，也有組內不配合出現(xiàn)冷場的局面.4、給與小組合作的時間不足：在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布“合作學習”開始，或者不到幾分鐘就叫“?！?。有時，由于教學時間的關系，教師給學生的合作時間不夠。有的小組還未真正進入合作學習主題，有的才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。二、如何發(fā)揮英語小組合作學習的有效性1、針對所存在的低效表現(xiàn)首先,教師應該充分鉆研教材，給出難易適當?shù)膯栴}，讓最大多數(shù)的人能參與其中。并且，一節(jié)課中合作學習次數(shù)不宜太多，以免隨意性與形式化。寧少勿濫，注意抓住契機；其次小組的搭配應注意優(yōu)異生與后進生的合理搭配，男女生的混合搭配等等；再者再學生小組合作的時候教師教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。最后在合作學習時，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。2、針對小學英語課堂的特點首先,教師應創(chuàng)設好情景，為學生搭建“表演的舞臺”。搞好合作學習，創(chuàng)設情景是十分重要的。對于小學生而言，剛接觸英語不久，一切對于他們來說還是很新鮮。多數(shù)學生愿意把自己看到的、聽到的、想到的東西與別人交流。作為教師，應當抓住學生的這一特性，盡可能為學生學習英語創(chuàng)造情景，讓他們在情景中學，在情景用。那么，怎樣創(chuàng)設情景呢？這就要求教師在平時的生活、學習、工作中不斷地收集資料，做好充分地準備，為學生的合作學習搭建“表演的舞臺”。讓他們感覺到英語課堂充滿了樂趣，能夠真正地做到：聽到句子，就想起情景，看到情景，句字就能脫口而出。其次設計程序，讓學生在“舞臺”上有序地“表演”?！拔枧_”搭建好了，并不意味著教師的任務就完成了,得讓同學們心中有數(shù)：“表演”什么，和哪幾個同學一起“表演”等一系列問題。那么，教師應該怎樣讓同學們做到“心中有數(shù)”，在設計程序時，應包括a、分組b、分配任務c、教師的指導、參與?？傊?，只要教師全情地投入，那么整個合作學習的過程便洋溢著“情感的活力”。3、針對小組活動的總結評價在評價總結時，我們看中的不是結果如何，而是學生在整個合作學習中“合作”的這一過程。它的意義在于：通過學生的合作學習，讓他們從中發(fā)現(xiàn)問題、找出缺陷，從而提出改進的建議。新課改下的評價改變了傳統(tǒng)教學中以個人成績?yōu)闃藴?，以學生個人為獎勵對象的做法。同樣，評價的對象也不再局限于教師對學生，可以是自我評價，學生之間的評價及學生對教師的評價等。在相互評價中，學生學會了欣賞，學會了取長補短。最后，教師進行簡要的總結，從而達到讓學生不斷完善自己及合作學習，以便獲得最終的成功。小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種