小學低年級學生朗讀訓(xùn)練有效性的實踐和研究.doc

小學低年級學生朗讀訓(xùn)練有效性的實踐和研究結(jié)題報告 作者：許華 發(fā)表時間：2011-12-21 閱讀：2458次 【字號:小 中 大】發(fā)布人： 一、我的教學問題和困擾小學語文新課程標準指出“教師在語文教學中要重視朗讀。加強對朗讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會朗讀方法和技巧, 有利于學生積累、體驗、培養(yǎng)語感?！比~圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔”在長達六七年的低段語文教學中，作為一名低段語文教師，我也一直在課堂上對學生進行著朗讀訓(xùn)練，在各類學習中，也一直關(guān)注著有關(guān)低段朗讀訓(xùn)練的資料，但總感覺低年級的朗讀訓(xùn)練成效不大。一、訓(xùn)練難以激起學生的興趣，無論是自己的課堂，還是聽課中，我感覺朗讀訓(xùn)練普遍存在著樂意讀，愿意讀的學生面不廣，總是集中在個別一些學生身上，全體學生參與度不高。二、朗讀訓(xùn)練成效低。通過這一句，這一堂課的訓(xùn)練，個別孩子是能讀好了這一處，但放到另一句，另一段，又不會朗讀了。對那些不積極參與的孩子來說，則更沒有朗讀訓(xùn)練的收效可言。三、班級全體齊讀時，拖調(diào)，唱讀的情況嚴重，部分孩子無精打采，純粹為讀而讀。于是我常常在考慮：在低年級語文課堂上，如何才能使我們的朗讀訓(xùn)練更有效？每次的訓(xùn)練能激起更多孩子的興趣，獲得更多的朗讀收獲，變師要讀成生要讀？二、我對問題產(chǎn)生的原因分析1、無明確朗讀訓(xùn)練目標意識。新課程改革以來，新的教育思想，教學理念改變著我們的教育方式，“以讀為本”，“讀中感悟”這些讓我們的語文教師們都注重了課堂的讀，但只注重了讀的數(shù)量，讀的形式，卻并沒有注重起讀的質(zhì)量。一堂課，我們常常看到讀的次數(shù)很多，甚至讀的形式也很多（小組讀，男女生讀，同桌讀），但每次朗讀都缺乏一定的訓(xùn)練目標。所以孩子們以為每次只要發(fā)出聲音，就是在讀。而反復(fù)的機械朗讀，更是讓孩子們失去了對朗讀的興趣。2、訓(xùn)練缺乏朗讀方法和技巧的指導(dǎo)。在朗讀訓(xùn)練中，教師往往關(guān)注了怎樣去讀好這句話，但忽視了相應(yīng)的朗讀方法和技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子們常常只會讀指導(dǎo)了的句子，卻不會將方法遷移至相對應(yīng)的語言形式或語言情境之中。3、教師缺乏朗讀訓(xùn)練語言的引導(dǎo)。無論是在激發(fā)學生朗讀還是在評價學生朗讀上，教師的語言比較單一。如：“誰來讀一讀？”誰愿意來讀給大家聽聽？”或是“你讀得真有感情。”“你讀得真好。”“大家象他一樣來讀讀”引導(dǎo)語言不能充分激發(fā)起孩子的朗讀欲望和朗讀熱情，而評價語不能達到真正的指導(dǎo)作用。三、我對此問題的檢索綜述有效性教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。近年來各地、各學科教師都從“有效教學”方面進行了很多研究，而“有效朗讀”是“有效教學”在朗讀教學中的一種具體體現(xiàn)?！坝行Ы虒W”是指通過教師引起、維持和促進學生學習的所有行為，促使學生在品德、知識、個性諸方面所獲得的具體進步和發(fā)展，有很好的效益。朗讀當然要“讀”，但同樣要讀得有效，使學生在讀中獲得較大的發(fā)展。朗讀雖然是學生自主的一種學習行為，但是高效地讀，還是低效地讀，甚至也可能是負效地讀，與教師如何引導(dǎo)有著決定性的關(guān)系。這是因為朗讀也是一種技巧，它需要經(jīng)歷正確的訓(xùn)練，才能使讀傳情達意，起到教育和感染作用。所以這里我們強調(diào)朗讀訓(xùn)練的有效性。近幾年在各類教學雜志小學語文教師、小學語文教學，網(wǎng)絡(luò)學習資料等方面都有著對小學朗讀訓(xùn)練的研究成果，但比較多的都是如何進行朗讀訓(xùn)練或是朗讀指導(dǎo)，但對于如何提高朗讀訓(xùn)練有效性的研究比較少。本課題的研究將以找準朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練的方式，提高教師在朗讀訓(xùn)練中的作用來改善現(xiàn)在低年級朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提高朗讀訓(xùn)練的成效。四、擬采取的解決問題的方法及策略（一）找準訓(xùn)練內(nèi)容，讓訓(xùn)練發(fā)揮最大價值在長期的訓(xùn)練中，往往教師就是立足于文本中句子的朗讀進行所謂的朗讀訓(xùn)練，而真正的有效訓(xùn)練，應(yīng)是抓實每個訓(xùn)練點，讓每個訓(xùn)練點都能發(fā)揮其最大的作用。低年級的孩子又因為什么都是剛剛起步，所以每次的訓(xùn)練內(nèi)容我們都應(yīng)該找準，抓實。1、結(jié)合詞語訓(xùn)練朗讀低年級的學生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀，所以在教學中我認為在初次出現(xiàn)詞語的時候，我們就應(yīng)抓住詞語訓(xùn)練朗讀，讓學生有一定的詞語朗讀概念，把詞語都讀出感情來了，那讀句子就容易多了。又如一些特殊的詞語形式，如輕聲，兒化音，一些變調(diào)，這些都需要我們教給正確的方法，讓學生懂得如何去朗讀。2、結(jié)合標點訓(xùn)練朗讀各種標點都有它們停頓的時間和語調(diào)的差異變化。不同標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。而孩子們剛剛接觸朗讀，對于標點概念模糊，可見正確的標點朗讀訓(xùn)練非常重要，所以在每個標點出現(xiàn)的時候抓實標點朗讀的訓(xùn)練，對低年級孩子的朗讀來說，有實在的作用。3、結(jié)合文本題材訓(xùn)練朗讀不同的文本，讀出不同的語氣，在低年級中，我們看到有各種各樣的文本體裁，有古詩，有兒童詩，有敘事，有三字經(jīng)，有諺語等。不同的體裁有不同的朗讀特色，所以在朗讀訓(xùn)練中，我們還必須考慮到語言材料的差異。訓(xùn)練結(jié)合體裁，以一篇文本的朗讀訓(xùn)練會讀一個體裁的文本。4、結(jié)合文本句子中的特殊處訓(xùn)練朗讀文本中一些長句，由于低年級孩子閱讀理解能力還有限，如邏輯上的停頓，我們就要先幫助他們理解句子，在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過范讀等形式化難為易，扎實訓(xùn)練。5、結(jié)合文本感悟訓(xùn)練朗讀文本感悟到位了，自然而然感情就能流露了，所以在朗讀訓(xùn)練中，我們要注重一個文本的感悟，結(jié)合著文本感悟進行朗讀訓(xùn)練。將感悟朗讀有機整合，為悟而讀，悟而再讀，循環(huán)提升，達到讀悟結(jié)合，而非空洞的朗讀訓(xùn)練。（二）優(yōu)化訓(xùn)練形式，讓訓(xùn)練實實在在1、目標明確，層次分明在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標強化初讀，低年級的孩子認識的字詞不多，一篇課文中生字詞多，所以在朗讀訓(xùn)練中，我們要強化本文的初讀環(huán)節(jié)，給學生充分的自由朗讀時間，通讀課文。要求學生把音讀準，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不加字，不漏字，不讀破句，把課文讀通順。只有這個環(huán)節(jié)充分了，扎實了，才能有進一步的深入。結(jié)合理解，讀流利。結(jié)合感悟環(huán)節(jié)，多次反復(fù)讀，邊讀邊與文本產(chǎn)生共鳴。在本文感悟中，實現(xiàn)學生于本文的多次接觸，并以一定的感悟為目標，而非泛泛之讀，達到朗讀的有效。讀出感悟，讀出感情。在感悟之后引導(dǎo)學生去讀優(yōu)，讀美，這樣對學生來說，朗讀要求層次鮮明。而這時要強化情感的表達。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提升朗讀的能力。所以說每次朗讀訓(xùn)練，教師都要做到心中有數(shù)，這次讀達到什么目的，達到什么效果，采用什么方式，這樣訓(xùn)練才有實際的效果。2、形式多樣，從點到面興趣是兒童的天賦資源。學生讀得有趣，方能全情投入。如果只是一個式樣去朗讀，學生容易覺得乏味，產(chǎn)生厭倦，朗讀效果必然大降。要調(diào)動學生的朗讀興趣，提高朗讀情緒，一定要注意形式多樣。自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、配樂讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀，高聲讀等等。而讀的形式選擇也要視教學內(nèi)容和學生實際而定。如；對話較多的課文可分角色朗讀；感情洋溢的詩歌可配樂朗讀；古詩可配樂、配畫朗讀；寓言、童話可表演朗讀，讓更多的學生參與到朗讀之中，而不是單調(diào)的僅僅讓個別孩子在參與朗讀。3、情感積淀，方法滲透我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的教師在學生朗讀課文前，只是說：“我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認為這就是朗讀指導(dǎo)。其實嚴格說來，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應(yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。學生讀后，問問你為什么這樣讀？從而體會語氣，重輕，快慢的變化在情感表達上的運用。這樣學生經(jīng)過這一處的訓(xùn)練習得了方法，自然而然地會遷徙至類似語境，類似情感處。4、讀后再讀，升華提高朗讀評價后，此處還應(yīng)有一個評價后的再次深化，讓這個學生再讀一讀，或是讓大家再試一試。但在平時的教學中，往往我們都忽視這個環(huán)節(jié)，讀了評價了就好了，這樣就沒有得到評價后的改正，消化過程，所以每次評價后還要注重再一次朗讀的機會，讓學生通過引導(dǎo)得到提升的機會。（三）精確教師用語，讓訓(xùn)練到情到位教師在朗讀中起著至關(guān)重要的作用，無論是引導(dǎo)語還是評價語，對于學生的朗讀訓(xùn)練起著至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)語激情。老師要用富有感染力的話語引導(dǎo)朗讀，能激起所有孩子的朗讀欲望。如“誰愿意來讀讀？”往往無法起到實在的激發(fā)效果。我們可以用有感情的語言激發(fā)孩子朗讀。評價語巧妙貼切?，F(xiàn)在評價中，評價總顯得泛泛之詞，如：“你讀得很好?！焙迷谀睦?？“你要是再有點感情會更好?！本唧w到底怎么樣才能有感情？所以教師的語言可以應(yīng)更貼切妥當。結(jié)合情景引導(dǎo)、評價。不采用直接的引導(dǎo)、評價語，而是結(jié)合課文語境對學生朗讀進行激發(fā)，反饋評價。如特級教師支玉恒老師教讀第一場雪，學生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學生都說：“不大?！蹦菍W生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。 結(jié)合表情引導(dǎo)、評價。無論是教師還是學生，情感到了，自然水到渠成，在引導(dǎo)中教師就自己應(yīng)情感到位，表情到位。而評價時，我們也可以結(jié)合學生的表情進行評價。此外，我們的評價還應(yīng)有發(fā)展性的原則，因材施教原則，層次性原則，這樣評價才能得到實在的評價作用。五、研究效果（一）通過課題研究，獲得了一些有效提高低年級學生朗讀水平的指導(dǎo)方法。1.按詞連讀 巧設(shè)鋪墊有效朗讀從識字教學中遇到讀詞開始，從剛一接觸到詞，就明確地告訴孩子們，詞語寶寶中的兩個字是好朋友，讀它們的時候要像手拉手的小伙伴一樣，把它們連起來讀，比如荷花連讀兩遍，應(yīng)該讀成：荷花/荷花。2.詞組入手 合理斷句首先，讓孩子樹立詞組概念。用兒童化的思維告訴孩子們，詞語和詞語就像小朋友一樣，也會交朋友。詞語和詞語交上朋友后，我們叫它們詞組。比如：怎么樣的什么，怎么樣地干什么，干得怎么樣等等，像這樣的詞語之間很容易成為朋友。好朋友在一起，我們就該把它們連起來讀，不連起來，可就是拆散它們一對好朋友哦。孩子們由此對詞語之間的聯(lián)系，留下了一份關(guān)注。第二，理解助詞的作用。的、著、了這些助詞，由于沒有具體的含義，孩子們對它們的理解很困難，以故事引導(dǎo)孩子們注意這些不起眼的小不點。如“的”就像是詞語之間的橋梁，詞語朋友想過橋要走的快快的，所以“的”要讀的又輕又快?！傲恕贝碇Y(jié)束了，都想快快回家，所以跟著詞語朋友后面速度要快些。第三，讀出詞組的情感。詞組往往都帶上了修飾詞，這是練習朗讀很關(guān)鍵的一步。例如“傷心地哭了”這類有感情色彩的詞，可以讓孩子們體會詞語寶寶的心情，帶著和詞語寶寶一樣的心情來讀。例如“長長的小路”這類體現(xiàn)事物特征的詞，可以讓孩子們用語音、語氣的變化來讀出詞組的意思等等。3.范讀引路 事半功倍第一、教師的范讀。教師的范讀無疑是最方便、用途最多的方式。因此教師要提高自身的素養(yǎng)，標準的普通話語音，更要良好的朗讀技巧。教師自身素養(yǎng)的提高，才能為教學提供更多的使用資源。第二、鏡面仿讀讀得多了孩子們往往會鑒賞朗讀的優(yōu)劣，但“不識廬山真面目，只緣身在此山中”孩子們可以提出對別人朗讀的建議，卻往往不知自己的弊病。這時老師就該及時地進行鏡面仿讀，把孩子們自己的弊病暴露在他們自己面前，讓他們知彼更能知己。第三、終端信息輸入 就朗讀方面，電視臺的播音員，各種朗誦的作品都能成為終端信息輸入孩子的意識中，雖然不能對現(xiàn)在的朗讀起多少促進作用，但是孩子有了向終端沖刺的愿望，我們也培養(yǎng)了一個有夢想的孩子。4.走入文本 情感升華第一、換位思考 置身其中孩子的單純和童真，很能設(shè)身處地地為故事的主人公所感染，他們的情感也容易為其所動，達到共鳴。因此在朗讀教學中可以很好地運用換位思考。第二、文本補白 讀出深意文本的深意，往往隱藏于文本的空白處。低年級的孩子沒有刻意的引導(dǎo)，是不會深究的。因此也造成了讀文一知半解的現(xiàn)狀，利用朗讀教學則可以很好的避免。例如小熊住山洞一文中，要讀懂四次舍不得，文本的內(nèi)涵也就顯而易見了。因此，教學時可設(shè)計讓孩子說說，小熊為什么舍不得？舍不得些什么？那么小朋友讀到舍不得時心中有物，才能讀中帶情。文本的寓意孩子才能讀懂、讀好。第三、想象畫面 聆聽聲韻語言文字的魅力，就在于普普通通的幾個字，卻能描摹具有無限想象力的空間，通過朗讀練習讓孩子來感受語言文字的魅力，是一項明智之舉。例如盤古開天地一文中，盤古倒下后的整一段文本，儼然是一幅幅壯觀的畫面，在讀這一段時，要引導(dǎo)孩子們想著畫面、聆聽聲韻來讀文。（二）各種各樣的朗讀活動的開展，營造了溫馨的朗讀氛圍，在這種氛圍中，學生變得愿意讀，樂意讀了，師生關(guān)系更為和諧融洽，同時豐富了學生的課余生活。（三）經(jīng)過一年的課題研究，加強了我對朗讀教學重要性的熟悉，在課堂上更注重了朗讀練習，激發(fā)了學生朗讀的愛好，培養(yǎng)了學生良好的朗讀習慣，進步了學生的朗讀水平，學生的語文素質(zhì)有了較大的提高。（四）通過課題研究，我提高了自身的朗讀水平和朗讀教學水平。為了搞好課題研究，十分重視練讀課文，做到讀好課文才備課、才上課。由于不斷的反復(fù)練習，我的朗讀水平有了明顯的提高。同時，我也十分注意搜集這方面的教育信息，做好學習筆記，不斷改革朗讀教學,提高朗讀教學的效果。在實踐的基礎(chǔ)上，我認真進行總結(jié)，積極撰寫隨筆，促使自己對實踐活動的認識由感性上升到理性。（五）本課題的研究促進了我的成長，深化了語文課堂教學的改革。教師是有效性朗