小學生自主學習能力問卷調(diào)查表.doc

.小學生自主學習能力問卷調(diào)查表 同學們，你們好！為了了解你們的自主學習情況，掌握第一手材料，希望把你們的情況如實地寫出來，這樣就為我們提供很多有用的參考信息，以便我們在今后的教學中指導你們改進學習方法，使你們?nèi)〉酶玫某煽?。請同學們認真填寫每一項。學校： 班級 ： 性別： 1. 你希望怎樣學習？（ ）A獨立支配學習時間 B有一定自主權C希望老師與家長安排好，不要自主權 D說不清楚 2. 你個人的學習主動性如何？（ ）A主動完成學習任務 B能夠完成學習任務C不得不完成學習任務 D經(jīng)常來不及完成學習任務 3. 你在課前預習的情況如何？（ ）A全部認真預習 B基本上預習C有時預習 D沒時間預習 4. 你的預習方法是什么？（ ）A看一看課本 B力求弄懂新知識 C借助教材完全掌握有關知識 5. 你在預習時是否查閱有關資料？（ ）A經(jīng)常找資料做進一步了解 B偶爾找一點資料 C沒時間找資料6. 你上課時怎樣做筆記？（ ）A寫下老師的板書 B在課本上圈點批注 C默默地記在心里 7. 你做作業(yè)時，遇到問題主要的解決方式是什么？（ ） A完全靠自己思考解決 B找有關參考書 C問老師或同學 D不解決，等老師明天講解 8. 你是否經(jīng)常閱讀課外讀物？（ ） A經(jīng)常閱讀 B有時閱讀 C偶爾閱讀 D沒時間閱讀 9. 你認為自己的知識、本領主要來自于什么？（ ）A老師的講授 B自己獨立學習 C不同的學科情況不同 10. 你在總結學習情況方面是怎樣做的呢？（ ）A經(jīng)?？偨Y，明確今后努力方向 B有問題時找找原因C只是不斷努力，不總結 11. 你在掌握學習方面怎樣？（ ）A有自己的一套方法 B經(jīng)常借鑒別人的方法C除了刻苦努力，沒有什么方法 小學數(shù)學作業(yè)調(diào)查（教師問卷）各位老師： 本問卷不記名，僅僅作為課題研究之用。請您根據(jù)自己的實際工作情況填寫問卷，您提供的所有信息會對我們的課題提供很大的幫助，也必將使我校作業(yè)改革少走彎路。衷心感謝您給予的幫助！祝您工作順利！ 1、您經(jīng)常按教學目標精心設計作業(yè)？ A、經(jīng)常 B、偶爾 C、沒有2、平時布置作業(yè)根椐：A、完成教學任務；B、學生學習需要；C、應付考試需要； D、綜合各方面情況。3、您認為現(xiàn)在您布置的作業(yè)量： A、太多； B、適宜； C、太少。4、您布置作業(yè)時考慮到不同學生的實際情況？ A、是； B、否。5、您布置作業(yè)的主要形式？A、自主開放； B、必選題； C、必選題、自選相結合。6、您平時留學生的作業(yè)類型有： A、書面作業(yè) B、口頭作業(yè) C、操作與實踐作業(yè) D、想象作業(yè)7、您平時留給學生的作業(yè)內(nèi)容為： A、教材上的 B、練習冊上的 C、自己設計8、您平時對學生的作業(yè)要求： A、要求一致 B、不同的學生提出不同的要求9、你認為作業(yè)減半，會影響成績嗎？A、不影響 B、影響很大才 C、影響不大10、您平時如何檢查作業(yè) A、全部由老師統(tǒng)一批改 B、部分由學生互相批改11、您平時處理學生作業(yè)的方式 A、集體訂正 B、個別面批 C、批改后發(fā)下去讓學生訂正 D、分類講評與個別訂正相結合12、您認為當前的作業(yè)狀況在必要改革嗎？ A、有必要； B、無所謂； C、沒必要13、您認為什么樣的作業(yè)學生會比較喜歡？（可以多選，也可以補充）（ ）A、圖片式 B、游戲式 C、表格式 D、文字式 E、計算 F、其他 14、您如何處置遲交、不交或抄襲作業(yè)的學生？ 小學數(shù)學作業(yè)調(diào)查（學生問卷）本問卷不記名，僅僅作為課題研究之用。請同學們根據(jù)自己的實際情況填寫問卷，你提供的所有信息會對我們的課題提供很大的幫助，也必將使我校作業(yè)改革少走彎路。衷心感謝你給予的幫助！祝同學們學習進步，開心快樂！所在年級： 1、你認為老師是否應該布置作業(yè)？（ ）A應該； B、不應該。2、數(shù)學教師每天所留作業(yè)量情況（ ）A、很多 B、比較多 C、合適 D、很少或不留3、數(shù)學教師所留作業(yè)內(nèi)容（ ）A、多為重復性抄寫作業(yè) B、具有開放性、層次性、梯度性C、介于A、B之間 D、作業(yè)很隨意，沒有什么目的性4、你每天要花多少時間做作業(yè)？（ ）A、少于30分鐘 B、3060分鐘；C、60分鐘以上。5、如果你不能按時完成數(shù)學作業(yè)，主要是因為：（ ） A.作業(yè)太多 B.作業(yè)太難 C.沒興趣 D.作業(yè)太枯燥 E.貪玩 F.其他6、你是如何完成作業(yè)的？（ ） A、獨立完成； B、抄襲別人作業(yè)； C、在別人幫助下完成；D、同學間相互研究完成。7、你喜歡現(xiàn)在布置的數(shù)學作業(yè)嗎？（ ）A、一般；B、不喜歡；C、喜歡。8、除教師所留作業(yè)外，家長布置作業(yè)情況（ ）A、適當?shù)仂`活多樣地布置一些作業(yè)B、將老師布置的作業(yè)加以檢查，幫助學生將作業(yè)做好C、買來許多練習題，做完老師留的作業(yè)，還要做練習 D、家長很忙沒時間過問9、數(shù)學教師批改作業(yè)情況（ ）A、認真批改，反饋及時 B、批改比較認真 C、批改不認真 D、經(jīng)常不批改10、你滿意現(xiàn)在老師批改作業(yè)的評法嗎？（ ）A、很滿意； B、其本滿意； C、不滿意。11、你希望父母和你一起做作業(yè)嗎？（ ）A、希望B、不希望C、無所謂12、你喜歡老師哪種批改數(shù)學作業(yè)的方式？（ ）A、打等級 B、打分數(shù) C、分數(shù)+等級 D、當面批改 E、 （補充）13、你比較喜歡什么樣的數(shù)學作業(yè)（ ）（可以多選，也可以補充）A、圖形題 B、游戲題 C、表格題 D、文字題 E、計算題 F、其他 14、如果沒能按時完成作業(yè)，教師怎么做（ ）A、嚴厲批評，有時加以重復性懲罰 B、不加以過問C、進行批評，責令其補上 D、問明情況，輔導其做完調(diào)查分析（一）、關于農(nóng)村小學生對待數(shù)學作業(yè)態(tài)度的分析：調(diào)查結果顯示，農(nóng)村小學生對數(shù)學作業(yè)的重視程度不高，主要體現(xiàn)在：1、78.9%對數(shù)學作業(yè)興趣不大，這是由多方面因素造成的。第一，教師向學生灌輸應試教育的思想過重，給學生過多壓力，或要求過高，反而使他們對數(shù)學學習產(chǎn)生反感。第二，所布置的作業(yè)人人相同，但對于學習水平有所差異的學生來說，這些作業(yè)就難度大不相同了。對于部分學生來說，作業(yè)太難了，家中又沒人教，學生在作業(yè)中總是出錯，失去了學習的信心；過于簡單的又覺得太煩，不感興趣。太難或太簡單都會引起學生對數(shù)學作業(yè)的反感。第三，數(shù)學作業(yè)都是書面形式的，與生活脫離，學生不能從生活或其他活動中體會數(shù)學的奇妙與樂趣，只感覺數(shù)學就是無趣地計算、解題。2、73.9%做作業(yè)目的不明確。農(nóng)村學生缺乏家庭教育，對學習的目的不明確，只知道老師、父母每天叮囑他們要好好學習，殊不知學習是為了自身的發(fā)展。3、33.3%學生認為題目過于簡單或過難。同樣的作業(yè)，對于不同的學生，難度是不一樣的。教師在布置作業(yè)時未顧及學生的不同程度，作業(yè)沒有層次性和針對性。4、46.7%的學生家中沒有人監(jiān)督他做數(shù)學作業(yè)。農(nóng)村學生的家庭教育較缺乏，大多父母由于忙于工作，晚上及雙休日陪伴孩子的時間少之又少，孩子的作業(yè)無人檢查指導?；蚴羌依镉卸鄠€孩子，家長根本無暇顧及每個孩子的作業(yè)狀況。5、73.9%的學生對于不會的作業(yè)較少積極地面對并解決，而是選擇抄襲或依賴別人的答案。這也是由于做作業(yè)目的不明確。6、與學習知識相比，92.2%的學生更看重的是教師對自己作業(yè)的評價。（二）、關于教師對作業(yè)布置及評價方法的分析：教師在作業(yè)設計、批改、講評等各個環(huán)節(jié)中起著關鍵性作用，從調(diào)查表中我們也能看到許多問題：1、64.9%的教師認為沒有時間和精力去精心選擇或設計數(shù)學作業(yè)。的確，教師的工作很繁忙，備課、上課、批改講評作業(yè)，如果這些工作都能在學校的上班時間完成已經(jīng)算很不錯了，哪還有時間去根據(jù)學生的學習情況進行針對性的作業(yè)布置。學生減負，教師是否也該減減負，把時間和精力花在有價值的工作上。而對于如此多的工作量，如何取舍又成了老師們頭疼的問題。2、只有9.9%的教師總是對不同的學生設計不同層次的作業(yè)，這的確很難做到。時刻關注每個學生的學習狀態(tài)，在量和難度上加以區(qū)別，如果每次作業(yè)都能層次分明，我想學生的學習積極性就會明顯提高了。而之所以只有極少數(shù)的教師能做到這一點，也是因為工作量太大，批改起來太麻煩，講評起來更是費時間。3、作業(yè)形式單一，多數(shù)為書面作業(yè)。這是數(shù)學作業(yè)的通病，很多教師認為“會做題”才是硬道理，學數(shù)學就是要多做題，所以每次數(shù)學作業(yè)都是做各種練習題。其實數(shù)學包含的內(nèi)容很廣，加上新課標要求數(shù)學教學來自于生活，比如統(tǒng)計、空間圖形解決問題等，都可以從生活中找數(shù)學模型。教師可以讓學生利用某個生活話題，運用數(shù)學知識解決一些實際問題。4、批改方式過于單一陳舊，不利于學生發(fā)展。翻開學生的作業(yè)本，幾乎大部分學生的作業(yè)批改都是同一種形式。都說數(shù)學作業(yè)對錯分明，很容易批改，可要真的體現(xiàn)作業(yè)批改的價值，數(shù)學老師必須比語文老師還要細心。優(yōu)秀的數(shù)學教師會洞察學生做錯的原因，會一眼看出學生學習的薄弱之處。5、作業(yè)講評互動性很少。由于講評課時間有限，教師習慣于自己分析難題，卻忽略了學生的接受程度。往往一味地聽效率最低，老師認為自己都講得很到位了，可是學生還是聽得云里霧里。對于有些習題，可以有多種思考的方法，但教師往往只求得到答案，忽略學生其他的想法。（三）、關于農(nóng)村家長對孩子數(shù)學作業(yè)態(tài)度的分析：調(diào)查中反映了農(nóng)村小學的特殊情況，主要表現(xiàn)在：1、對于學生數(shù)學作業(yè)的完成情況關心不多。2、近半數(shù)家長根本沒有時間輔導孩子的作業(yè)。3、對學生數(shù)學作業(yè)不能很好地答疑解惑。這些現(xiàn)象的原因有兩個：第一，農(nóng)村學生中有半數(shù)是外來農(nóng)民工子弟，他們的父母都忙于打工掙錢，上班時間很不規(guī)律，或是家里有多個孩子，把這些孩子的身體照顧好已經(jīng)很不容易了，所以根本沒有時間和精力去關心孩子的作業(yè)。第二，由于自身受教育程度低，父母對孩子的教育不太關注，更不會關注數(shù)學作業(yè)的完成情況，他們認為教師才是教育孩子的人，數(shù)學作業(yè)也是由數(shù)學教師輔導的。不過在學生數(shù)學作業(yè)設計方面，他們還是希望教師能因人而異，使題目更有層次性，題型更新穎。值得欣慰的是，多數(shù)學生反映做數(shù)學作業(yè)的時間可控制在30分以內(nèi)，說明他們的數(shù)學作業(yè)量比較適中。作業(yè)設計與評價對策（一）、作業(yè)設計方面的對策：1、數(shù)學作業(yè)應更有層次性農(nóng)村小學生學習上的個體差異相對更加明顯。以筆者所在的小學來說，外來民工子弟的素質(zhì)又相對薄弱一些，一部分是由于家庭教育的缺乏，另一部分則是由于跟隨父母轉過多次學，各地學校的教學水平有限，教學內(nèi)容也有所差異?？晌覀兊淖鳂I(yè)還是整齊劃一，一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學生間的差異，在作業(yè)布置上采取因材施教。建立開放式的作業(yè)，讓學生自主選擇。這樣可以讓學生大腦形成優(yōu)勢興奮中心，在興之所至中產(chǎn)生超越“障礙”的力量，愉快地完成作業(yè)。具體分為兩種類型：（1）“自選”式作業(yè)如：在學習了加減混合計算后，我設計了三個層次的星級作業(yè)，供學生自選完成。一星級：（1）8-2+13 （2）21+8-12二星級：（1）65+34-19 （2）44+（12-9）三星級：（1）68+（18-7） （2）86-（2339）（2）“導演”式作業(yè)根據(jù)學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，讓學生根據(jù)自己的能力自導自演完成，以滿足不同層次的學生的需要。如：在學習表內(nèi)乘法后，可提供給學生某些文具價格：文具名單價（元）剪刀6鋼筆5水彩筆8小刀4橡皮2讓學生根據(jù)此信息進行提問，并自行解答。這種作業(yè)題，要求每個學生針對自己的能力選擇完成。這樣的設計既兼顧了學生的興趣、愛好、同時也考慮到學生能力的差異。雖然學生做同一作業(yè)，卻顯示出不同的個性，雖然做不同的作業(yè)但達到了同一目的，這樣，每一位學生在自選作業(yè)的同時體驗到學習的快樂，得到了鍛煉和發(fā)展。2、數(shù)學作業(yè)必須體現(xiàn)趣味性興趣是一切學習成功的必要條件，農(nóng)村孩子在學習上的壓力相對低一些，他們接受知識的渠道比較狹窄，所以從好奇心以及對學習的興趣上看，比起城市的孩子也會少一些。如果老師關注到這幾點，就不難使他們在作業(yè)中提高對數(shù)學學習的興趣。趣味性作業(yè)主要有這兩種：游戲型和情境型。（1）游戲型的數(shù)學作業(yè)比如：在學習了“平移和旋轉”后，老師可以利用學具讓學生做一做有關平移和旋轉的游戲，更可以結合乘法口訣表做一個會旋轉的“乘法口訣大轉盤”，從而讓學生在游戲中鞏固旋轉以及乘法口訣。（2）情境型的數(shù)學作業(yè)可以就農(nóng)村的特殊環(huán)境進行設計：比如在認識了克與千克后，教師可以設計如下作業(yè)幫助孩子更準確地區(qū)分克與千克?！案鶕?jù)情境填重量單位：今天小紅爸爸在菜場賣掉了10（ ）蔬菜，其中有4（ ）是蘿卜，有5（ ）是青菜，還有1（ ）是蔥。在回家的路上，爸爸又給小紅買來一些零食，其中有1包薯片重40（ ），一包花生重250（ ）。根據(jù)以上信息，請你再提出一些數(shù)學問題?！毕襁@種作業(yè)，農(nóng)村的學生可能更感興趣，另外，父母也可以憑生活經(jīng)驗幫助孩子加深對克與千克的認識。（二）、作業(yè)批改方面的對策：調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對教師批改評價作業(yè)的方式還是比較關注的，他們希望老師重視他們的作業(yè)，希望能在作業(yè)中得到老師的肯定，也希望能通過作業(yè)和老師進行交流。新課程下小學數(shù)學作業(yè)評價的策略主要有：分項評價、激勵評價、跟蹤評價、延遲評價、協(xié)商評價。1、我們更注重的是學生的全面發(fā)展，數(shù)學也應如此，好的作業(yè)應體現(xiàn)學生的全方面素質(zhì)，因此教師不應僅僅局限于評價學生答題的對錯與否。在作業(yè)批改中，教師可以對作業(yè)進行“雙基”評價、書面評價以及創(chuàng)新評價。2、在教學中，一直提倡激勵式教學，由于新時代中我們更注重學生個體的閃光點，每一個學生都有值得表揚的一面。而在作業(yè)評價中，也應與教學相結合。學生的進步不是一蹴而就的，在激勵中得到賞識，才能激發(fā)起學習的熱情。不過也不能盲目激勵，應相對而言。對于一直在通過主觀努力尋求進步的學生來說，激勵是必要的，但對于那些學習態(tài)度不端正的孩子來說，則應找其他方法來對癥下藥了。3、跟蹤評價并不是單純地把學生原來做錯的題改到他做對為止，而是對于同一題，在不同的階段給予他不同的評價。比如有一位小學生在做27199+27=（ ）時計算為：“27199+27=5373+27=5400”，教師給他評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算，再想想！”學生補了一種算法：“27199+27=（27200-27）+27=5373+27=5400”。教師為他提高了等級，批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中27下劃了紅線，做了暗示。果然，學生又補了一種算法：“27199+27=27（199+1）=27200=5400”。教師再次為他提高了等級。這種做法沒有直接告訴孩子怎樣簡便計算，而是循序漸進地引導孩子尋求更優(yōu)的解題方法，學生在評語中獲得激勵，并最后獲得解題的信心。4、學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)等生也有失誤的時候。當學生錯誤過多，過嚴重時，可采取延遲評價的方法，等學生弄清錯誤的原因，補充了所欠缺知識，重做之后，再進行評價。這種做法的好處就在于可以避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，產(chǎn)生惡性循環(huán)。5、學生作業(yè)有時會出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎差，智力水平不高，平時作業(yè)不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是弄虛作假呢？一個向來作業(yè)水平較高的同學有時卻做得不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當面了解情況，協(xié)商評價的方法。（三）、作業(yè)的講評和訂正方面的對策：1、重視講評前的批改記錄與分析。了解學生作業(yè)的困難在哪里、疑惑在何處，是做好作業(yè)講評的前提。因此，作業(yè)批改時重視對學生作業(yè)中出現(xiàn)的個別問題、普遍問題、經(jīng)典解法、特殊情況進行分析并作簡單的歸納和總結，顯得尤為重要。教師也只有在準確收集第一手資料和數(shù)據(jù)的情況下，才能做出科學有效的分析，找出相應的改進措施。它是教師下次作業(yè)講評的有效依據(jù)，也是改進數(shù)學教法的指南，更是以后復習的最佳材料。另外，準確的第一手資料還有利于講評時更好地表揚優(yōu)秀，指導不足，讓講評更能針對不同層次的學生需求，強化各層次學生的聽課體驗，增強作業(yè)講評的效果。2、重視講評中的“角色扮演”。新課標明確指出：“學生是學習活動的主體?！苯處熃?jīng)常會認為自己單獨講評速度較快，但這樣往往會造成學生視覺、聽覺的疲勞，容易有倦怠情緒，注意力也會分散，導致講評效果并不理想。對于有些習題，學生的解題思路會出乎我們的意料，所以我們應努力營造民主、和諧的講評氛圍，相信學生，適時改教師主導下的“講”為師生共同參與下的“議”，讓學生充分展示自己的思考，加之教師的引導、點撥，在質(zhì)疑和爭辯中實現(xiàn)作業(yè)問題的有效解決。作業(yè)講評的信息也實現(xiàn)了從“單向傳遞”向“多向傳遞”的轉變，效果也就更好了。特別是對于一題多解的習題，完全可由學生展示各種解法。3、重視講評中所有學生都“有所得”。優(yōu)等生和后進生在數(shù)學學習活動中的表現(xiàn)各不相同。在作業(yè)的講評中應充分考慮到他們的接受能力和學習的情緒，還要與作業(yè)的布置有機結合，采用一些難易不同的作業(yè)，供學生根據(jù)自己的學習水平選擇。對于后進生，教師應著重講清基本的數(shù)學知識和基本的解題策略，為他們掌握新知掃清障礙。講評時的速度要適中，必要時還可以重復講評，促使他們更牢固地掌握知識。同時讓他們真正感受到教師的關心，從而樹立學好數(shù)學的信心。而對優(yōu)等生，由于他們思維活躍、學習能力強。作業(yè)講評中掌握知識和策略的同時，讓他們運用多種途徑解決數(shù)學問題，鼓勵他們奇思妙想、標新立異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神顯得尤為重要。當然在兼顧“兩頭”的同時，也要帶好中等生，做到“因材施教”，真正體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一教學理念。4、重視講評后的檢測與補救。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作業(yè)講評結束后，很多有經(jīng)驗的教師會再布置類似習題，以考察學生是否真的掌握這類習題，另外這也是對講評效果的檢測。要想使學生解題過程更趨完善、合理，思維能力不斷發(fā)展提高，擴大講評課的輻射效果，設計有針對性的練習必不可少。當然，也可采取學生給學生出題，改變了以往一貫的由教師出題測試學生的