初中數(shù)學小組合作學習有效性的反思2.doc

對初中數(shù)學學科小組合作學習有效性的反思一、小組合作學習的背景 小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。在數(shù)學課程標準中也談到有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此開展小組合作學習的研究是十分必要的。 二、開展小組合作學習研究的可行性及存在的主要問題 （一）關于行動研究 1、行動研究是一種切合中小學教師實際的研究方式，體現(xiàn)出中小學教育科研“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的特點。 2、行動研究是從實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，將問題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和科研專家共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善實際行為的目的。 3、行動研究的特征，具體表現(xiàn)為：研究目的為改進行動而研究，研究對象對行動進行研究，研究環(huán)境在行動中研究，研究人員行動者進行研究，研究范圍研究者行動所涉及的范圍，研究進程邊行動邊調(diào)整，研究結(jié)果行動的改進、發(fā)展。 4、行動研究是中小學教師對自己的教育實踐的反思性研究，是一種普及型的適宜大眾化推廣的研究方式。行動研究的開始是對問題的界定和分析；行動研究中要有對行動計劃及其實施情況的反思，并在此基礎上對行動加以改進。行動研究的重心應當在日常課堂教學。 5、從事行動研究一般遵循下列程序：(1)明確問題；(2)確立解決這個問題的行動目標與計劃；(3)按計劃行動，對行動做記錄和收集資料，以確認目標已實現(xiàn)的程度； (4)對有關材料進行整理，概括出關于行動與目標之間的一般原則、策略、方法；(5)在下一個實踐情景中進一步檢驗這些原則、策略、方法。 （二）小組合作學習存在的主要問題 學生的現(xiàn)狀 由于目前對小組合作學習的研究還不是很成熟，許多教學研究正在嘗試之中，在具體的操作中存在著不少的問題，致使很多的小組合作學習有效性不強。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）小組合作學習還常常限于小組討論形式，學習方式比較單調(diào)。（2）小組合作學習中，學生的學習過程缺乏深度和層次感。（3）在小組合作學習中分工不明確，學習過程缺乏條理化，效率不高。 教師的困惑 目前我們幾位教師商量后，普遍感到在組織學生進行小組合作學習中需要解決的問題是以下幾個方面： 在小組合作學習中如何分組？什么是有效的分組方式？在小組合作學習中怎樣設計問題讓小組合作學習更有效呢？教學設計方案將直接影響小組合作學習的有效性，那么如何設計將更為有效呢？在小組合作學習中，學生采用怎樣的學習方式將更為有效呢？本文就這幾個方面作一些膚淺的研究。 三、小組合作學習反思一（分組的有效性） 問題情景：在分組時有時為了方便，考慮了“就近原則”，主要有以下兩個方案：同桌的兩個同學組成一個小組前后四個學生組成一個小組。但是，通過課堂觀察初步表明：第種方案學生合作的不深入，甚至有些學生不愿合作；第種合作時比較熱列，但小組之間的差異明顯，個別小組合作比較深入，個別小組合作地比較勉強，合作的深度不夠。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？為了更有效地分組，于是設計了一張調(diào)查問卷： 初中生數(shù)學 “小組合作學習”情況的調(diào)查問卷 親愛的同學，為了了解您在數(shù)學小組合作學習中的情況，以方便我們對其進行一些分析與研究。您無需填寫班級與姓名，請務必如實填寫，謝謝合作。 1、你的數(shù)學學習情況在班級里屬于： 優(yōu)秀 中等 不太好 2、你在學習數(shù)學的過程中遇到疑問時，喜歡： 聽老師講解 自己獨立思考 與同學討論 3、在數(shù)學課中你喜歡采用小組合作學習嗎？ 4、在小組合作學習中你喜歡和怎樣的同學在一起學習？ 5、你經(jīng)常向其他同學交流自己的觀點嗎？經(jīng)常 有時有 幾乎沒有 6、在小組合作學習中，小組的人數(shù)你覺得最好是 2人 46人 6人以上 7、你對小組合作學習的分組有何好的建議？ 通過調(diào)查表明：合作學習中，學生更喜歡和自己關系較好的同學在一起。在這個前提下，學習成績差的學生喜歡和成績較好的學生在一起學習；也有學習成績相近的學生喜歡在一起討論問題。 目前人們對合作學習時的分組，多數(shù)贊同“異質(zhì)分組”的意見，也就是將男生和女生、學習成績較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。以便讓學生有更寬的交往空間。在實踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時的確效果很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）小組合作學習為一些優(yōu)秀學生控制，使得其他學生缺少發(fā)言的機會和思考的空間。（2）小組討論時，多數(shù)學生只表達自己的意見，而對于小組其他成員的意見常常不作更深的探討。（3）在小組合作學習中研究過程缺乏條理化，效率不高。那么是否可以嘗試同質(zhì)分組呢？于是我們做了如下實驗：讓學生在一定的條件下進行了同質(zhì)分組開展小組合作學習，發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：學生組內(nèi)合作得到加強，十分融洽，有條理性；組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。 初步研究表明：學生對于活動性、操作性較強的學習活動，采用“異質(zhì)分組”，可以淡化組內(nèi)競爭，強化組內(nèi)合作；對于思考性、推理性較強的學習活動，采用“同質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)合作, 組間互補。 新課程倡導學習的有效性，更倡導學習的民主性和開放性。學生有權利尋找自己的合作伙伴，我們對于分組的觀點是：是否有利于學生的學習。實踐表明分組不是一成不變的，不僅與學生有關，而且與學習的內(nèi)容有關，也與問題設計、教學的設計、學生學習的方式等有關，需要我們綜合考慮各種因素。 四、小組合作學習反思二（問題設計方案的有效性） 問題情景一：讓學生在小組合作學習中討論如下問題:四棱柱有幾個頂點?五棱柱呢?發(fā)現(xiàn)學生幾乎不需要合作就可以解決。 問題情景二：在小組合作學習中，教師設計了如下一個問題： 剪一個三角形紙片，通過折疊找出每邊的垂直平分線，觀察這三條垂直平分線，你發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)現(xiàn)學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但是對回答為什么時遇到了困難。 問題設計方案的策略：研究表明問題設計方案的有效性將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性、可操作性。然而，許多問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、問題重組。就探索性而言，以上問題情景一中的問題我們可以稱為具有弱探索性，以上問題情景三中的問題我們可以稱為具有強探索性。對于弱探索性的問題我們需要強化，對于強探索性的問題我們需要弱化，即讓它具有層次感、可操作性。對于一個確定性的命題我們也可以把它改變成一個開放性的命題，讓它具有小組合作學習的可行性。 五、小組合作學習反思三（教學設計方案的有效性） 問題情景：在義務教育課程標準實驗教科書（七年級 上冊）“展開于折疊”一課中有這樣一個問題： 將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，回答下列問題： 能得到那些平面圖形？與同伴進行交流。 你能設法得到下面的圖形嗎？ 在這一課中需要學生動手操作、合作交流，但是由于沒有較多現(xiàn)成的正方體，學生很難開展研究，有的教師只是自己包辦，自己做了幾個正方體，然后自己用剪刀把它們剪開，讓學生觀察；有的教師干脆把11種展開圖畫在黑板上讓學生記住。這樣的教學方式行嗎？ 我們發(fā)現(xiàn)這樣的設計完全是違背新課程的理念的，新課程指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在這種情況下，我們預先讓學生自己動手，每人制作幾個大小一樣的小正方體（邊長大約4cm左右，大小一樣是為了便于研究），在課堂教學中，讓學生4人一小組（異質(zhì)分組）進行動手操作、合作交流，從活動中去體會平面圖形與立體圖形的關系。并讓他們把得到的成果與大家分享，把得到的平面展開圖粘貼到黑板上，最后讓他們找一找把相同的放到同一組，最后便得到了11種不同的平面展開圖。最后還可以讓他們進一步思考、討論以下問題： 將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，你們剪開了幾條棱，為什么？ 你覺得正方體的平面展開圖有怎樣得特點？ 我們覺得具有實驗性的課程有助于學生進行小組合作學習。在相似圖形的研究中我們特意設計了一節(jié)活動課相似圖形與自然，讓學生回去到自然界中收集相似的植物葉子，帶到課堂中和同學們一起交流。在小組活動中，我讓他們測量相似葉子的直徑（即葉子上兩點之間最長的距離）和周長。并和同學們一起討論如何測量周長，同時提出以下研究步驟： 測量兩片相似葉子的直徑,并計算出相似比k 測量兩片相似葉子的周長，并計算出周長比k 在誤差允許的范圍內(nèi)，周長比與相似比有何