小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)總結(jié)（2篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)總結(jié)（ 2 篇） 小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)總結(jié)（范文一） 一、將微課運(yùn)用于前置性學(xué)習(xí)中，變“抽象”為“直觀”，豐富了前置性學(xué)習(xí)的載體 縱觀以往的前置性學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常采用發(fā)放紙制的前置性學(xué)習(xí)單的形式引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成自學(xué)，自學(xué)形式比較單一，比較枯燥。尤其對(duì)于部分探究意識(shí)較弱的學(xué)生來說容易產(chǎn)生畏難情緒。將微課運(yùn)用到前置性學(xué)習(xí)中，增加了前置性學(xué)習(xí)的載體，使得自學(xué)形式更豐富，易于學(xué)生自學(xué)，提高了學(xué)生自學(xué)效果。 在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，筆者制作了有關(guān)長(zhǎng)方體與正方體 的體積的微課，在學(xué)生完成了前置性學(xué)習(xí)單中的任務(wù)： 4 個(gè)由不同數(shù)量小正方體所拼成的長(zhǎng)方體，填寫出每個(gè)大長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，以及所用小正方體數(shù)量和大正方體的體積。 之后激發(fā)學(xué)生思考：擺出的每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與小正方體的個(gè)數(shù)的關(guān)系。提出猜想：長(zhǎng)方體的體積可能與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，得到結(jié)論：長(zhǎng)方體的體積 =長(zhǎng)寬高。在此基礎(chǔ)上，通過“用 1 立方分米的正方體擺出下面的長(zhǎng)方體，需要多少個(gè)？”的過程，讓學(xué)生理解并明確長(zhǎng)方體的體積公式。課堂上筆者對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行提問，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于公式的推導(dǎo)過程認(rèn)識(shí)清晰 。 可見，在圖形與幾何這一領(lǐng)域的教學(xué)中，微課與前置性學(xué)習(xí)單相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，大大優(yōu)于單純的前置性學(xué)習(xí)單的使用。小學(xué)生思維特點(diǎn)是從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維，在教學(xué)中要重視直觀，微課的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，豐富了前置性學(xué)習(xí)的載體，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 二、將微課運(yùn)用于前置性學(xué)習(xí)中，變“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”，激發(fā)了前置性學(xué)習(xí)的興趣 從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。小學(xué)生有意注意 時(shí)間比較短，喜歡生動(dòng)、形象、直觀的畫面，根據(jù)這一學(xué)習(xí)心理，筆者在保證知識(shí)的準(zhǔn)確性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性之外，增強(qiáng)了微課的趣味性。 在六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的側(cè)面積和表面積”的前置性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生通過動(dòng)手操作才能更好地掌握，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，制作了如下的微課。拋出問題“：商標(biāo)紙的面積是多少平方米？”先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后學(xué)生通過微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，清晰地認(rèn)識(shí)到如果像視頻中一樣沿著商標(biāo)紙剪開，展開后是長(zhǎng)方形。接著要求學(xué)生在家中找一個(gè)有側(cè)面標(biāo)簽的圓柱體包裝罐剪一剪，看看自己剪開的圓柱的側(cè)面積是否也是長(zhǎng) 方形。 并且鼓勵(lì)學(xué)生將自己剪開的包裝紙帶到學(xué)校，課堂上進(jìn)行交流。將微課與前置性學(xué)習(xí)單相結(jié)合，在前置性學(xué)習(xí)過程中增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉f“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娪膳d趣推動(dòng)的探索欲望具有克服一切困難的動(dòng)力。 在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，具備了積極的情感，學(xué)生就會(huì)保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的成績(jī)往往比較優(yōu)秀。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高自學(xué)意愿。 三、將微課運(yùn)用于前置性學(xué)習(xí) 中，變“有限”為“無限”，優(yōu)化了前置性學(xué)習(xí)的效果 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，這是客觀存在的，如果前置性學(xué)習(xí)不能解決各層次學(xué)生的自學(xué)效果問題，那么前置性學(xué)習(xí)不可能走得太遠(yuǎn)。如何幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？微課的出現(xiàn)讓教師分身有術(shù)。 學(xué)生可以根據(jù)各自不同的需要調(diào)整學(xué)習(xí)微課的速度和次數(shù)，能很好地提高學(xué)生的自學(xué)效果。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的“解決問題的策略 假設(shè)”這一課中，在前置性學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)等量代換的題，然后通過微課的學(xué)習(xí)認(rèn) 識(shí)到當(dāng)題中有兩個(gè)未知量，就需要通過假設(shè)轉(zhuǎn)化成為一個(gè)未知量，這是解題的一個(gè)重要思路。 然后繼續(xù)講解具體的方法，明確杯子的數(shù)量變了，但是果汁的總量不變，從而找到解題的關(guān)鍵。微課生動(dòng)、詳實(shí)的講解，使得學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能輕松理解。 小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)總結(jié)（范文二） 一、對(duì)微課教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí) 微課是一種新興的教學(xué)模式，作為一種新興的教學(xué)方式，微課能夠給學(xué)生帶來新鮮感，讓學(xué)生保持微課課堂上的活力，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的連接。 （一）教師在課前使用微課教學(xué)的益處 課前的準(zhǔn)備時(shí)間是一段非常重要的時(shí)間，它對(duì)于學(xué)生來說非常重要，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)可以預(yù)習(xí)教師上課要講的內(nèi)容，也可以復(fù)習(xí)教師上堂課講的內(nèi)容，只要利用好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到極大地提升。雖然說課前的時(shí)間非常重要，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，許多教師并沒有認(rèn)識(shí)到它的重要性，因?yàn)榻處熡X得這段時(shí)間非常短，他們很難利用好這段時(shí)間，就算利用了，結(jié)果也不會(huì)好。 但是在有了微課之后，教師就可以很好地利用這段時(shí)間，因?yàn)槲⒄n的視頻最長(zhǎng)時(shí)間也不過五分鐘，五分鐘足夠讓學(xué)生了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以教師就可以利用微課在課前時(shí)間幫助學(xué)生 學(xué)習(xí)課本，從而為正式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 （二）教師在課堂中使用微課的益處 對(duì)于教師與學(xué)生而言，課堂時(shí)間是非常寶貴的，學(xué)生與老師需要在這段時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)這個(gè)過程。數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，因此對(duì)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間更加寶貴，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可以幫助他們解決生活中遇到的許多問題，作為一門非常抽象的學(xué)科，學(xué)生要想在課堂上快速地學(xué)習(xí)是非?？嚯y的，許多教師在教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候?qū)W生很難理解課堂上講的數(shù)學(xué)概念，這就使得教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間再給學(xué)生講解一遍。 而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師講解一 個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要很多的時(shí)間，因?yàn)樗麄円_保學(xué)生徹底地了解，但是實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)理解了許多，如果教師重頭再講會(huì)浪費(fèi)許多的時(shí)間。但是如果教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，那么教師就可以將學(xué)生不理解的那個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)的拎出來進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的記憶與理解，提高教師自身教學(xué)的效率。比如說在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，許多學(xué)生不理解三角形高的定義，所以筆者就將這一定義的視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生觀看視頻來再次理解三角形的高。 二、教師提高微課教學(xué)效率的措施 （一）利用網(wǎng)絡(luò)尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信 息傳播的速度變得越來越快，人們獲得信息的渠道也變得更多，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，我們要想提高微課教學(xué)的效率，首先我們教師就需要學(xué)會(huì)搜索資源，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上尋找優(yōu)秀的微課資源來配合我們進(jìn)行微課教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)的接受最新的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生快速地提升自己。另外，教師在進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)擇優(yōu)，同樣的微課教學(xué)視頻我們教師要進(jìn)行比較，挑選最為優(yōu)秀的視頻放給學(xué)生看，從而提高教師的教學(xué)效率。 （二）教師要學(xué)會(huì)微課資源的共享 由于網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，人們獲得信息的渠道也越來越多，對(duì)于不同的教師來說，他們每 一個(gè)人利用網(wǎng)絡(luò)獲取的微課資源也會(huì)不同，這時(shí)我們教師就需要學(xué)會(huì)資源的共享，每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都將自己搜集到的微課教學(xué)資源分享出來，然后讓所有的教師進(jìn)行挑選，從中選出最優(yōu)秀的微課資源，這樣就可以讓同一所學(xué)校的學(xué)生同時(shí)接受優(yōu)秀的教學(xué)，減少學(xué)生彼此之間的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此得到激發(fā)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會(huì)更加積極。 （三）教師要確保微課資源的簡(jiǎn)潔與實(shí)用 教師使用微課教學(xué)的目的就是為了提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此我們教師在制作微課教學(xué)資源的時(shí)候就要確保微課視頻的簡(jiǎn)短與實(shí)用，讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)短的視 頻中學(xué)習(xí)到最有用的知識(shí)。比如說在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的時(shí)候，筆者就挑選了一個(gè)專門介紹分?jǐn)?shù)特點(diǎn)的微課視頻，讓學(xué)生在看視頻的同時(shí)快速地理解分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。這種簡(jiǎn)短易懂的視頻受到了學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自身的疑惑觀看視頻的同時(shí)都解決了，而且還沒有花費(fèi)太多的時(shí)間，因此他們非常喜歡這種教學(xué)視頻。 （四）教師要讓學(xué)生習(xí)慣微課教學(xué) 對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過程，因此，我們教師在教學(xué)的過程中要多引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生習(xí)慣這種教學(xué)方式。比如說在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候，筆者就利用微課進(jìn)行教學(xué)