《第二語言習(xí)得研究》王建勤2009第四章.ppt

第五章第二語言習(xí)得順序研究 第二語言習(xí)得研究 王建勤 第二語言習(xí)得順序研究產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初 心靈學(xué)派追尋第一語言獲得的根源 提出 語言習(xí)得機(jī)制 languageAcquisitionDevice 習(xí)得順序研究未得到一個(gè)一致的答案 但為第二語言習(xí)得研究開闊了視野 加深了對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí) 第一節(jié)第二語言習(xí)得順序研究的緣起第二節(jié)第二語言習(xí)得順序研究及其基本結(jié)論第三節(jié)第二語言習(xí)得順序研究的理論爭(zhēng)議 2 第一節(jié)第二語言習(xí)得順序研究的緣起 源于心靈主義對(duì)行為主義語言學(xué)理論的挑戰(zhàn) 一 行為主義語言學(xué)習(xí)理論二 心靈主義語言習(xí)得理論三 第一語言語素習(xí)得順序研究四 第二語言習(xí)得順序研究的范圍 3 一 行為主義語言學(xué)習(xí)理論 20世紀(jì)初 俄國生理學(xué)家巴普洛夫 Pavlov 提出 條件反射 指在特定的條件下 通過重復(fù)性的反射作用使動(dòng)物的某種習(xí)慣得到強(qiáng)化 并逐步固定下來 1920年 條件反射應(yīng)用到人身上 大凡人類行為都是由人類的外在環(huán)境及事物控制的 而不是由人的內(nèi)在因素 如大腦控制的 美國行為主義心理學(xué)家Skinner在其 言語行為 VerbalBehavior一書中系統(tǒng)敘述了他的行為主義語言觀 兒童獲得母語的過程就是一種習(xí)慣的養(yǎng)成過程 包括模仿 強(qiáng)化 重復(fù) 形成四個(gè)步驟 4 1 語言本身是一組刺激 反應(yīng) 如兩人見面時(shí)的問好 甲 你好 乙 你好 出去啊 2 語言是一種習(xí)慣 是在外界條件的作用下逐步形成的 3 在語言學(xué)習(xí)過程中 外部影響是內(nèi)因變化的主要因素 4 兒童學(xué)習(xí)語言的過程是 發(fā)出動(dòng)作 獲得結(jié)果 得到強(qiáng)化 20世紀(jì)中期 以行為主義為基礎(chǔ)的 聽說法 句型操練 在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中盛行 行為主義學(xué)習(xí)理論完全強(qiáng)調(diào)外部條件在母語習(xí)得過程中的作用 在20世紀(jì)50年代末60年代初受到美國語言學(xué)家喬姆斯基的抨擊 5 二 心靈主義語言習(xí)得理論 兒童能夠創(chuàng)造性地使用語言 并能理解和使用未接觸過的語言 如took went came comed goed breaked 兒童語言習(xí)得速度之快也不是行為主義的習(xí)慣形成之說能夠解釋的 喬姆斯基提出 語言習(xí)得機(jī)制 特點(diǎn) 1 有遺傳屬性 人類獨(dú)有 從出生到12歲 2 能使兒童加工語言材料 判斷語言體系的發(fā)展 建立抽象規(guī)則 3 可能已具備一些普遍的語言特征 在所有人類語言中可找到 這些語法屬性可能是先天存在于人腦的 既然兒童生來具備習(xí)得任何人類語言的能力 那么先天固有的語法屬性應(yīng)是所有語言中共有的東西 尋找人類語言的普遍特征成為很多學(xué)者為之奮斗的終極目標(biāo) 6 三 第一語言語素習(xí)得順序研究 70年代初 兒童習(xí)得某些英語語素 morpheme 的過程一度成為研究熱點(diǎn) 兒童早期習(xí)得階段的語言都表現(xiàn)出較強(qiáng)的普遍性 Brown研究發(fā)現(xiàn) 3名兒童習(xí)得4個(gè)語素的順序 縱向 較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)一組兒童跟蹤觀察 非常接近 見下表 VilliersJ 采用橫向研究法考察了21名英語兒童習(xí)得下表14個(gè)語素的情況 發(fā)現(xiàn) 語素使用的準(zhǔn)確度順序與Brown的語素習(xí)得順序近似 該研究進(jìn)一步證實(shí)了Brown的發(fā)現(xiàn) 兒童習(xí)得英語中的某些語素存在一定順序 7 8 四 第二語言習(xí)得順序研究的范圍 1 學(xué)習(xí)者習(xí)得某個(gè)特定語言項(xiàng)目時(shí)所經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程 2 學(xué)習(xí)者習(xí)得多個(gè)不同語言項(xiàng)目時(shí)的次序不同 語言項(xiàng)目有的會(huì)先習(xí)得 有的會(huì)后習(xí)得 第二語言發(fā)展模式研究 Ellis 1994 學(xué)習(xí)者在習(xí)得某些語法結(jié)構(gòu)時(shí)是否存在一個(gè)自然順序 該順序是否一成不變 母語背景 性別 學(xué)習(xí)者個(gè)體差異 第二語言水平等因素是否會(huì)影響習(xí)得順序 第二語言習(xí)得順序是否與第一語言習(xí)得順序一致 第二語言習(xí)得過程是有規(guī)則的 系統(tǒng)的 這是第二語言習(xí)得順序研究的一個(gè)重要指導(dǎo)思想 9 第二節(jié)第二語言習(xí)得順序研究及其基本結(jié)論 一 語素習(xí)得研究二 句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究三 漢語作為第二語言的習(xí)得順序研究 10 一 語素習(xí)得研究 第一語言語素習(xí)得順序研究為第二語言習(xí)得研究提供基礎(chǔ) 上世紀(jì)70年代初 二語學(xué)習(xí)者語素研究開展起來 DudlayandBurt 1973 151名5 8歲西班牙兒童 橫向英語8個(gè)語素 復(fù)數(shù) s 進(jìn)行時(shí) ing 系動(dòng)詞be 助動(dòng)詞be 冠詞the a 動(dòng)詞過去時(shí)不規(guī)則 一般單三 s 所有格 s 與前面Brown順序不太相同 年齡大的兒童認(rèn)知能力更成熟 導(dǎo)致語素習(xí)得順序差異 60名西班牙兒童和55名漢語兒童 11個(gè)英語功能詞 雙語句法測(cè)量 英語問句 圖片 語素習(xí)得順序不受母語影響 母語不是重要因素 二語習(xí)得研究應(yīng)以 中介語 為對(duì)象 Bailey Madden Krashen 1974 73名母語不同的成人 8個(gè)英語語素 發(fā)現(xiàn) 成人習(xí)得語素的相對(duì)難度一致 成人二語習(xí)得使用了普遍策略 且習(xí)得功能詞的順序相似 與兒童習(xí)得順序相似 年齡差異沒有影響習(xí)得順序 11 Krashen 1978 快速寫作和充分寫作 四中母語背景 聽說讀寫模仿5方面 母語對(duì)語素準(zhǔn)確度順序影響很小 英語母語使用頻率高的先被習(xí)得 每次學(xué)會(huì)的語素不止一個(gè) 12 語素習(xí)得研究進(jìn)入80年代以后 因?yàn)榧性谟⒄Z上 無法推廣到漢語上 失去青睞 語素習(xí)得研究的優(yōu)點(diǎn) 某些語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得確實(shí)有序可循 但會(huì)受到學(xué)習(xí)者母語 個(gè)體差異等的影響 說明學(xué)習(xí)者有一個(gè)語言學(xué)習(xí)的 內(nèi)部大綱 對(duì)行為主義理論影響的傳統(tǒng)教學(xué)提出挑戰(zhàn) 使人們意識(shí)到語言學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性 缺點(diǎn) 孤立看待語素 只限于英語 實(shí)驗(yàn)多在美國 13 二 句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究 1 學(xué)習(xí)者習(xí)得某個(gè)特定語言項(xiàng)目時(shí)所經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程 thesequenceofdevelopment 2 學(xué)習(xí)者習(xí)得多個(gè)不同語言項(xiàng)目時(shí)的次序 theorderofacquisition 14 一 英語否定句習(xí)得 Ellis 1994 1 使用外部否定結(jié)構(gòu) no not 肯定句 Nothisone Noyouplayinghere 2 內(nèi)部否定結(jié)構(gòu) 會(huì)don t 不會(huì)donot Juananohavejob Mariananotcomingtoday Idon tseenothingmop 3 否定詞和助動(dòng)詞連用 Ican tplaytheguitar Iwon tgo 4 完全掌握否定規(guī)則 否定句也有時(shí)態(tài)和數(shù)的區(qū)分 Shedoesn tdrinkalcohol Hedidn tbelieveme 15 二 英語疑問句習(xí)得 1 聲調(diào)疑問句 陳述句改變語調(diào) Heworktoday Sirplaysfootballtoday 2 主謂不到裝的特殊疑問句 常省略助動(dòng)詞 Whatyou are doing Whereyougo WhytheMarynothere 3 倒裝結(jié)構(gòu)開始出現(xiàn)在一般和特殊問句中 但嵌入句也是倒裝 CanyouspeakSpanish Isheyourteacher Doyouknowwhattimeisit Iknowwhereareyougoing 4 逐漸區(qū)分簡(jiǎn)單式和嵌入式特殊疑問句 Idon tknowwhathehad 16 三 英語關(guān)系小句習(xí)得 任務(wù)一 關(guān)系小句與修飾名詞的關(guān)系 Iknowthestudentwhohesinging 關(guān)系代詞被當(dāng)做連詞任務(wù)二 關(guān)系代詞所起作用 主語 賓語 屬格詞e g themanwhosewifehadanaccident E g HehasafriendlivesinBeijing 漏掉關(guān)系詞二語習(xí)得有關(guān)英語句法結(jié)構(gòu)的研究表明 學(xué)習(xí)者在獲得某個(gè)語言項(xiàng)目時(shí) 會(huì)使用一系列過渡形式和結(jié)構(gòu) 目的語規(guī)則的掌握不是一蹴而就的 而是循序漸進(jìn)的 也存在母語 個(gè)體差異因素 17 三 漢語作為第二語言的習(xí)得順序研究 漢語作為第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域 語法習(xí)得研究開展較早 分兩類 特定的漢語語法項(xiàng)目發(fā)展過程研究 不同的漢語規(guī)則習(xí)得順序研究 一 特定語法項(xiàng)目發(fā)展過程研究 如 了 主題突出與漢語存在句的習(xí)得 把 字句 沒 否定結(jié)構(gòu) 得 字補(bǔ)語句的習(xí)得 漢語簡(jiǎn)單句句式的習(xí)得 了 孫德坤 1993 兩名英語母語者 4個(gè)多月 研究表明習(xí)得漢語 了 經(jīng)歷了四個(gè)階段 準(zhǔn)備階段 未出現(xiàn) 了 的話語 了2 表變化的句尾 了 出現(xiàn) 了1 漢語動(dòng)態(tài)助詞 了 出現(xiàn) 并與 是 的 結(jié)構(gòu)混淆 了1 了2 與 過 等結(jié)構(gòu)混淆 研究者 你哥哥去過香港嗎 學(xué)習(xí)者 去過香港 對(duì) 去過香港 對(duì) 喔 前年他去了 研究者 前 學(xué)習(xí)者 前天 前年去 去了香港 去香港了 18 溫曉虹 1995 76名在美學(xué)中文的美大學(xué)生和中國留學(xué)生 漢語存現(xiàn)句的習(xí)得過程中 是否有一個(gè)普遍的主題突出特征 這一特征在哪個(gè)階段 學(xué)生用所給8個(gè)短語寫句子 使用頻率高低排列如下 19 研究表明 最常用的存現(xiàn)句大量出現(xiàn)在漢語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段 主述題結(jié)構(gòu)是漢語存現(xiàn)句中介語的一個(gè)明顯特征 學(xué)生在初級(jí)階段就習(xí)得了漢語中最典型的主述題結(jié)構(gòu) 人們?cè)诮浑H中首先要確立主題 圍繞主題進(jìn)行敘述說明 交流意思 傳遞信息 主述題結(jié)構(gòu)符合人們語言交際的需要 符合語言急用先學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn) 反映了交際中的基本形式 20 王建勤 1997 不 和 沒 構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu) 1 不 和 沒 構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)得習(xí)得過程呈現(xiàn)一定的順序性 與否定結(jié)構(gòu)得復(fù)雜程度有關(guān) 2 與 不 和 沒 共現(xiàn)的謂詞和助動(dòng)詞的習(xí)得過程呈現(xiàn)出階段性特征 從聚合到爆發(fā) 3 不 和 沒 的習(xí)得呈擴(kuò)散狀 規(guī)則相互滲透 王建勤 1999 表差異比較的否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程 學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語否定結(jié)構(gòu)時(shí) 大量使用 和 跟 不一樣 使用頻率高于漢語母語者 初級(jí)階段 學(xué)習(xí)者把 和 跟 不一樣 作為一個(gè)整體來運(yùn)用 第二階段 學(xué)習(xí)者試圖把 和 跟 不一樣 運(yùn)用到其它語境 導(dǎo)致這種結(jié)構(gòu)分化 不 與 一樣 分離并外移 因?yàn)樵S多的詞古代用法不是跟現(xiàn)代的一樣的 鳥不像人一樣擠 大部分有自由飛在天上周圍 外化 學(xué)習(xí)者在典型結(jié)構(gòu) A跟B不一樣 基礎(chǔ)上習(xí)得了 A不跟B一樣 隱含 不 和 一樣 的分離和外化 不 的外化揭示了學(xué)習(xí)者根據(jù)語內(nèi)線索建立目的語規(guī)則的假設(shè) 本質(zhì)是以目的語規(guī)則為基礎(chǔ)的泛化 以語境認(rèn)知為基礎(chǔ) 反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略 21 二 漢語句法習(xí)得順序研究 施家煒 2006 指出這一領(lǐng)域僅限于漢外教學(xué)屆對(duì)外國成人留學(xué)生漢語習(xí)得的研究 在學(xué)校教育環(huán)境下 習(xí)得順序研究成果 1987 一些語法項(xiàng)目的難度順序 1997 趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序 1998 22類現(xiàn)代漢語單句句式的習(xí)得順序 2000 讓步復(fù)句的習(xí)得順序 2000 定語的習(xí)得順序 2001 把 字句的習(xí)得順序 2003 2004 趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序 不同母語背景 性別的留學(xué)生在習(xí)得順序上表現(xiàn)出一致性 自然順序會(huì)受到母語背景 性格 學(xué)習(xí)風(fēng)格 水平等因素影響 現(xiàn)有漢語句法習(xí)得順序研究比國外晚起步 研究處于探索階段 沒有形成規(guī)模 直到使用 漢語中介語語料庫系統(tǒng) 形成研究對(duì)象細(xì)化 研究規(guī)模擴(kuò)大的趨勢(shì) 研究結(jié)論的可靠性和外推性更強(qiáng) 但多數(shù)研究解釋性不強(qiáng) 多以得出習(xí)得順序?yàn)檠芯拷K點(diǎn) 理論建樹有待提升 22 第三節(jié)第二語言習(xí)得順序研究的理論爭(zhēng)議 一 母語遷移二 正確順序 是否等于 習(xí)得順序 三 第一語言習(xí)得順序是否等于第二語言習(xí)得順序 23 一 母語遷移 20世紀(jì)50 60年代 語言遷移與當(dāng)時(shí)占主導(dǎo)地位的行為主義語言學(xué)習(xí)理論聯(lián)系在一起 成為對(duì)比分析的理論基礎(chǔ) Lado 1957 LinguisticsAcrossCulture 跨文化語言學(xué) 提出 語言遷移 第二語言習(xí)得過程是學(xué)習(xí)者不斷克服母語與目的語之間的差異的過程 是用目的語的 行為習(xí)慣 來代替母語的 行為習(xí)慣 差異 難度 60年代末 70年代 受喬姆斯基語言習(xí)得機(jī)制 普遍語法和偏誤分析的影響 對(duì)基于行為主義的語言遷移理論提出異議 二語學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤不完全歸咎于母語干擾 母語遷移在偏誤中比例不大 差異是語言形式上的 難度是一種語言心理過程 母語遷移不是影響第二語言發(fā)展的唯一因素 70末 80年代 兩種觀點(diǎn)并非水火不容 語言遷移再次受到人們重視 遷移是一個(gè)復(fù)雜的 受諸多因素影響和制約的認(rèn)知過程 母語對(duì)第二語言習(xí)得的影響確實(shí)存在 它與社會(huì) 心理 語言發(fā)展等因素共同制約習(xí)得過程 現(xiàn)在我們關(guān)注 遷移怎樣影響二語習(xí)得 遷移的條件是什么 它如何與其他因素共同影響二語習(xí)得 24 二 正確順序 是否等于 習(xí)得順序 70年代 一個(gè)假設(shè) 學(xué)習(xí)者習(xí)得英語語素的正確率順序 反映了學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序 將 正確順序accuracyorder 等同于 習(xí)得順序acuisitionorder 對(duì)假設(shè)的批評(píng)之一 研究只考察了學(xué)習(xí)者在應(yīng)該使用某一語素的環(huán)境中的表現(xiàn) 忽略了學(xué)習(xí)者在不應(yīng)該使用語素的環(huán)境中的表現(xiàn) 如 getoutofhere It stimetoeatanddrink don tdothat 兒童懂句子意思 不懂單詞意思 批評(píng)之二 語素順序的調(diào)查手段不太可靠 雙語句法測(cè)量 圖片 英語 有提示 不能反映真實(shí)水平 25 三 第一語言習(xí)得順序是否等于第二語言習(xí)得順序 同 以語言習(xí)得機(jī)制的普遍性為理論依據(jù) 認(rèn)為一語習(xí)得和二語習(xí)得受相同的心理過程支配 不同 強(qiáng)調(diào)一語學(xué)習(xí)者和二語學(xué)習(xí)者在認(rèn)知能力 情感因素有差異 蔣祖康 1999 分