中學(xué)英語教材分析.ppt

中學(xué)英語教材分析 廣義 指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)資料 狹義 指教科書 教科書是一個課程的核心教學(xué)資料 廣義與狹義的教材的區(qū)別 正規(guī)學(xué)校使用的教科書通常需經(jīng)教育行政部門審定或?qū)徍撕笾贫ɑ蛲扑]使用 我國中小學(xué)大范圍使用的英語教材都需國家或省級教材委員會審查 正確理解教材定義的意義 1 有利于我們從宏觀上認識教材 特別是認識教材的多元化發(fā)展 2 有利于我們更新教材觀念 充分利用各種學(xué)習(xí)資源 豐富和補充教學(xué)內(nèi)容 3 有利于我們認識教材與教師的關(guān)系 教師不是教材的被動使用者 而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者 一 教材的定義 積極作用 1 體系完整 結(jié)構(gòu)合理的教材不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語語言知識 而且有利于發(fā)展語言技能 為英語教學(xué)的組織和實施帶來極大便利 2 正式出版的教材由教學(xué)專家編寫 有完整的知識和技能體系 遵循教學(xué)大綱和課程標準 3 教材的編寫往往反映某種教學(xué)思想和教學(xué)方法 教材是新的教學(xué)思想和方法最強有力的與推廣者和實施者 4 教材不僅僅是教學(xué)中的工具 還往往代表一定的教學(xué)目標 教學(xué)理念及和教學(xué)方法 選擇合適的教材有利于教學(xué)大綱或課程標準的有效實施 5 教材在提供語言材料的同時 也向?qū)W生介紹其他國家的文化 有利于學(xué)生更好地培養(yǎng)跨文化意識和交際能力 6 好的教材不僅有利于教師節(jié)省備課時間和精力 還有利于在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材 二 教材在英語教學(xué)中的作用 指導(dǎo)思想的變化 吸收各種教學(xué)思想的長處 一多元大綱為指導(dǎo)是目前英語教材編寫最重要的發(fā)展趨勢 向立體化發(fā)展教材不再像以往那樣只有基本教科書 而是有教科書 練習(xí)冊 錄音帶 光盤 掛圖 教師用書等組成的一個教材包 編寫的職業(yè)化 指及總裁編寫由語言教學(xué)研究專業(yè)人員或教材研究專業(yè)人員編寫 我國教材編寫的形勢 三 教材編寫的新發(fā)展 大綱的定義課程教學(xué)大綱 1 教育行政部門為指導(dǎo)英語教學(xué)而制定的綱領(lǐng)性文件 2 主要規(guī)定課程的目的 內(nèi)容和要求 對教學(xué)方法和教學(xué)模式并不做指令性規(guī)定 語言教學(xué)大綱 1 根據(jù)一定的語言理論和語言學(xué)習(xí)理論所研制的某種語言教學(xué)模式制定的大綱 2 通常包括教學(xué)內(nèi)容的選擇 安排和實施 比如常說的語法教學(xué)大綱和功能 意念教學(xué)大綱 四 教學(xué)大綱與教材 五 教學(xué)大綱的種類 Nunan 1988 根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)目標描述的側(cè)重點不同 分為 結(jié)果性 1 著重描述語言教學(xué)的最終結(jié)果 即語言教學(xué)的結(jié)果 也就是語言學(xué)習(xí)者最后能用所學(xué)語言做的事情 2 傳統(tǒng)的以語法相互木為主要內(nèi)容的語法教學(xué)大綱 以描述情景為主的情景教學(xué)大綱 以及70年代中至80年代末以交際功能為主的功能 意念大綱都屬于結(jié)果性教學(xué)大綱 過程性大綱 1 著重描述學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程本身 2 近年來出現(xiàn)的程序型教學(xué)大綱 任務(wù)型教學(xué)大綱以及內(nèi)容型教學(xué)大綱把大綱重點從描述學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到描述學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動本身 屬于過程性教學(xué)大綱 五 教學(xué)大綱的種類 Wilkins 1976 根據(jù)綜合法和分析法來那個鐘語言教學(xué)思路的差異 把語言教學(xué)大綱分為綜合型教學(xué)大綱和分析型教學(xué)大綱 兩者都屬于結(jié)果性大綱 知識在選擇內(nèi)容和安排內(nèi)容的方式上有較大的差異 綜合型教學(xué)大綱 1 把語言分割成很多具體項目 其中主要是語法結(jié)構(gòu)項目和詞匯項目 然后根據(jù)一定的難易標準確定這些語法項目和詞匯項目的學(xué)習(xí)順序 2 語法大綱是按照語法項目的難易成都來選擇教學(xué)內(nèi)容并對教學(xué)內(nèi)容進行分級 然后按照循序漸進地原則編排教學(xué)內(nèi)容 屬于綜合型大綱 分析型教學(xué)大綱 1 要求把語言做為整體進行教學(xué) 從一開始 學(xué)習(xí)者就接觸完整 真實的語言片段 2 情景大綱已學(xué)習(xí)者將來運用語言的情景為出發(fā)點 根據(jù)語言運用行為確定語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標 完整的情景對話應(yīng)屬于相對完整的語言片段 應(yīng)屬于分析型大綱 3 功能 意念大綱對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇不以語法結(jié)構(gòu)為依據(jù) 而是以交際功能為依據(jù) 屬于分析型大綱 五 教學(xué)大綱的種類 語法教學(xué)大綱 又稱結(jié)構(gòu)大綱 以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ) 情景教學(xué)大綱 以語言運用的情景需要為出發(fā)點 功能 意念教學(xué)大綱 又稱意念大綱 功能大綱 交際教學(xué)大綱 以功能語言學(xué) 社會語言學(xué)和心理語言學(xué)為理論基礎(chǔ) 特別強調(diào)語言的功能和意念 其核心內(nèi)容就是使學(xué)習(xí)者學(xué)會在什么情況下 對誰 用什么方式說什么話 任務(wù)型教學(xué)大綱 基于以任務(wù)為主的教學(xué)思想的大綱 描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該操作或執(zhí)行哪些任務(wù) 所謂以任務(wù)為主的語言教學(xué)就是以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動 而語言教學(xué)中的任務(wù)指學(xué)習(xí)者在理解 處理和使用語言的過程中完成的活動或執(zhí)行的行為 內(nèi)容型教學(xué)大綱 與任務(wù)型大綱有相似之處 即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有喝多任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動 特點是根據(jù)內(nèi)容安排教學(xué) 內(nèi)容是指與各個學(xué)科知識向海關(guān)的內(nèi)容 把學(xué)習(xí)中的其他學(xué)科知識領(lǐng)域引入外語教學(xué) 六 教學(xué)大綱 教學(xué)法與教材 教學(xué)大綱與教學(xué)法的關(guān)系 1 一種教學(xué)大綱可以由幾種不同的教學(xué)法來實現(xiàn) 2 一種教學(xué)法也可以為不同的教學(xué)大綱服務(wù) 教學(xué)大綱 教學(xué)法與教材的關(guān)系 1 教材的編寫要以教學(xué)大綱為依據(jù) 同時又必須主要體現(xiàn)一種或幾種教學(xué)法 七 需求分析 需求分析的定義 就是了解語言學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的需求 并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)需求的過程 Richardsetal 1985 需求分析要以信息調(diào)查為基礎(chǔ) 可采用主觀形式 也可采用客觀形式 方法有問卷調(diào)查 測試 訪談 觀察等 獲得幾個方面的信息 1 學(xué)習(xí)者將來使用語言的場合以及使用語言的對象 2 學(xué)習(xí)者將來使用語言的目的 3 學(xué)習(xí)者將來用語言進行交際的方式 4 學(xué)習(xí)者將來需要達到的語言水平 八 需求的種類 根據(jù)Hutchinson和Waters 1987 的分類方法 把需求分為目標需求和學(xué)習(xí)需求 目標需求 指學(xué)習(xí)者在將來目標場合使用語言的客觀需求分為三個小類 需要 指學(xué)習(xí)者將來語言使用的客觀需要 也就是為了目標場合有效地使用語言 學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的語言知識和技能 差距 指學(xué)習(xí)者將來語言使用的客觀需求與現(xiàn)有語言水平之間的差距 愿望 指學(xué)習(xí)者自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容 也就是學(xué)習(xí)者自己的需求 學(xué)習(xí)需求 學(xué)習(xí)者為了達到客觀目標血藥一個學(xué)習(xí)過程 這個學(xué)習(xí)過程就是從起點到終點的過程 學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所需要的條件和需要做的事情 教材評價的意義 五個方面的意義教材評價的原則 1 效果原則 考察教材是否能達到預(yù)先設(shè)想的效果 2 效率原則 被評價的教材是否比其他教材能更加有效地滿足學(xué)習(xí)的需要 達到預(yù)先設(shè)想的學(xué)習(xí)效果 九 教材評價 十 教材評價的方法 隨意的印象性評價有系統(tǒng)的評價 1 內(nèi)部評價 評價教材本身或內(nèi)在的科學(xué)性 合理性和有效性 2 外部評價 評價教材對于某種使用對象群體的使用適用性 即評價某種教材是否適用于某個特定的使用對象群體 考察教材是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需要 前提條件之一是對學(xué)生 教師 學(xué)校 教育行政部門的需要進行需求分析 十一 教材的內(nèi)部評價 吃透一種教材 必須了解教材教材本身體現(xiàn)或包含的教學(xué)思想 教學(xué)目的 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容 教材各個組成部分 教材的設(shè)計形式及教材的使用范圍等 教材的內(nèi)部評價一般包括以下幾個方面 1 評價教材的教學(xué)指導(dǎo)細想 一種教材的編寫總要以某種教學(xué)思想為指導(dǎo) 教學(xué)思想包括對語言的認識 對語言學(xué)習(xí)的認識以及對語言教學(xué)的認識 從宏觀上指導(dǎo)教材的編寫思路 2 評價教材采用的教學(xué)方法 是教材在內(nèi)容安排和教學(xué)活動設(shè)計等方面的具體依據(jù)和參照 每種教材都會體現(xiàn)一種或幾種教學(xué)方法 如語法翻譯法 聽說法 情景法 交際法等都是先后成為教材編寫的主要教學(xué)方法 從目前來看 強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)法 強調(diào)培養(yǎng)交際能力的教學(xué)法 強調(diào)人任務(wù)式學(xué)習(xí)的教學(xué)法很受青睞 3 評價教材內(nèi)容的選擇和安排 教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法決定了教學(xué)的內(nèi)容 但最根本的依據(jù)應(yīng)該是教材使用對象的需要 教材內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)以培養(yǎng)語言能力為宗旨 教材內(nèi)容的合理安排應(yīng)參照 語言學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律 語言的實際使用情況 十一 教材的內(nèi)部評價 4 評價教材的組成部分 評價教材的組成部分時要考慮 各個組成部分是否構(gòu)成一個有機的整體 各個組成部分是否各有特色 各有側(cè)重 優(yōu)勢互補 各個組成部分是否具有靈活的可選性 即教師和學(xué)生是否可以根據(jù)需要有選擇地使用 各個組成部分是否符合大多數(shù)使用者的經(jīng)濟承受能力 5 評價教材的設(shè)計 教材的設(shè)計指教材的媒介形式 篇幅長短 版面安排 開本大小 圖文形式和色彩等 6 評價教材中語言素材的真實性和地道性 語言教材選擇或編寫的語言素材必須與現(xiàn)實中使用的語言基本一致 也就是說 教材設(shè)計的語言現(xiàn)象應(yīng)該真實 地道 教材取舍或調(diào)整的層次 宏觀層次