初中化學(xué)新教材教學(xué)的研究.doc

初中化學(xué)新教材教學(xué)的研究 一、問題的提出2001年起，上海市二期課改初三化學(xué)新教材試點(diǎn)工作在全市部分學(xué)校展開，2005年所有學(xué)校都使用新教材。新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了新的要求，也帶來了新的問題。新課程究竟新在哪里？作為一個(gè)普通教師如何做才能適應(yīng)新教材的要求？這些問題不僅僅是現(xiàn)在執(zhí)教的化學(xué)教師所關(guān)心的問題，也是廣大即將執(zhí)教的化學(xué)教師所關(guān)注的問題。二期課改提出了新的教學(xué)理念，如何將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為？在目前的教學(xué)活動(dòng)中明顯存在的問題，教師用老眼光、老方法處理新教材，往往使課程改革在教學(xué)實(shí)施的過程中被曲解、走樣。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源是需要研究和發(fā)展的?；瘜W(xué)是一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)，蘊(yùn)涵了化學(xué)特有的思維方法和研究手段。通過學(xué)科教學(xué)幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，提高化學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，挖掘新教材中滲透的科學(xué)研究方法，創(chuàng)建學(xué)生自主探究的教學(xué)活動(dòng)，是教師轉(zhuǎn)變自己教學(xué)行為所必須認(rèn)真思考的內(nèi)容，也是化學(xué)教學(xué)的根本所在。二、研究的目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)是通過對(duì)上海市二期課改初三化學(xué)新教材的教材內(nèi)容、教師課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)生思維方法和教學(xué)資源的拓展充實(shí)等方面開展的實(shí)踐研究。不僅對(duì)教師轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，深化新教材的認(rèn)識(shí)和理解起推動(dòng)的作用，而且提供了新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，提供了可供教師直接的使用的新課程的典型案例和資料，為促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為全市整體推進(jìn)化學(xué)新教材的實(shí)施提供有價(jià)值的和可操作性的研究成果。三、研究的內(nèi)容1解讀初中化學(xué)新教材教材是課程的重要組成部分，是課程家族中的基本單位。形象地講，教材是一部分課程內(nèi)容的物化形態(tài)。為了更好地使用新教材，使教材更好地服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)二期課改以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，我們對(duì)新教材體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教材特點(diǎn)作了一些分析。（1）初中化學(xué)課程所體現(xiàn)的教學(xué)理念“科學(xué)探究”貫穿于新教材的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容?？茖W(xué)探究既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)；科學(xué)探究是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一個(gè)有效途徑，作為載體的科學(xué)探究，不僅僅承載“過程與方法”這一維度的目標(biāo)，還承載了“知識(shí)與技能”的提高，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的形成這三個(gè)維度的目標(biāo)，科學(xué)探究是科學(xué)素養(yǎng)與課程目標(biāo)之間的橋梁和紐帶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要；科學(xué)探究也是學(xué)生感受知識(shí)的形成，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程，新教材展示了各種不同的科學(xué)探究過程及探究過程中所蘊(yùn)涵的多種科學(xué)方法，通過不同類型的科學(xué)探究活動(dòng)，形成和發(fā)展了學(xué)生適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的能力?！爸R(shí)回歸生活”成為課堂教學(xué)的主旋律。新課程背景下的新教材是生活世界的有機(jī)組成，它與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，將知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我和學(xué)生與文化的關(guān)系中?！盎貧w生活”是教學(xué)改革中追求的目標(biāo)，是當(dāng)今教學(xué)過程中的一大亮點(diǎn)，是課程改革的呼喚。教材內(nèi)容回溯生活世界，作為新課程的重要載體教材，選材于生活，新教材中的各章名及章頭圖體現(xiàn)了“化學(xué)就在我們身邊”的理念；教學(xué)過程也尊重生活經(jīng)驗(yàn)，它突現(xiàn)了“教育即生活”、“從做中學(xué)”等教育要體現(xiàn)學(xué)生生活、生長和發(fā)展的價(jià)值的哲理；三是教學(xué)方式珍視生活價(jià)值，“尊重學(xué)生的主體地位”不再是一個(gè)誘人的理念，而是切實(shí)地體現(xiàn)在我們的教學(xué)方式中，在課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“參與、交流、分享、訪問、感受、體驗(yàn)、欣賞、關(guān)注、拒絕、熱愛、堅(jiān)持、追求”的過程中健康成長?！皩W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”提高學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中，大家已達(dá)成共識(shí)：改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究，既是一種教學(xué)思想、教學(xué)的總體要求，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，要貫穿于我們整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程中，交融到化學(xué)學(xué)習(xí)的每個(gè)主題中。運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式能加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高；運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！罢n程整合”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程克服了傳統(tǒng)學(xué)科課程的封閉性，注意反映現(xiàn)代化學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展，注意反映化學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，注意科學(xué)文化外延的擴(kuò)大，注重化學(xué)與其它學(xué)科的整合；認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)化學(xué)教學(xué)改革的重要作用，將信息技術(shù)作為課程資源的來源、交流的平臺(tái)、認(rèn)知的工具，加強(qiáng)化學(xué)與信息技術(shù)的整合，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，開闊學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的視野和空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展和遷移?！岸嘣u(píng)價(jià)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段，也是課程教學(xué)的重要組成部分?？荚嚥辉偈窃u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)不僅僅是甄別與選拔，更重要是的通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長。（2）初中化學(xué)新教材的特點(diǎn)突出化學(xué)的基本知識(shí)與技能。新教材為學(xué)生的未來發(fā)展提供了基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，分析和解決簡單問題的能力，樹立科學(xué)的物質(zhì)觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。新教材回歸基礎(chǔ)，重視學(xué)生的可接受性。它控制內(nèi)容總量，適當(dāng)降低知識(shí)難度 ，重視學(xué)生在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，一方面注意控制教材內(nèi)容總量，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，一方面適當(dāng)降低某些知識(shí)的難度要求，改變?cè)硇灾R(shí)偏重，思辨過深、過難的現(xiàn)象。強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、真實(shí)性具有其他任何媒體所不能替代的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苄蜗蟆⑸鷦?dòng)、直觀地產(chǎn)生化學(xué)問題，對(duì)科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行研究，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。新教材強(qiáng)化了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)手冊(cè)與課本合二為一，實(shí)驗(yàn)穿插在課本中，可以使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系，體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的一部分，與教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)整體。教材中還編入了一些聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)習(xí)題、趣味實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)等。新教材在將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全部整合到教材中的同時(shí)，注意使實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益。突出與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系?；瘜W(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵，化學(xué)學(xué)科與社會(huì)、生產(chǎn)和生活有著緊密的聯(lián)系。化學(xué)知識(shí)要融合到社會(huì)生活的大背景中，要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)等現(xiàn)代社會(huì)問題，并把先進(jìn)的信息技術(shù)手段引入到學(xué)生探究活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。（3）初中化學(xué)新教材編寫的特色新教材不但在欄目、版式設(shè)計(jì)上，而且在語言文字等方面都有了新的突破，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，提供了極大的方便。欄目設(shè)計(jì)多樣化，具有指導(dǎo)性、可操作性、富有探究性；版式設(shè)計(jì)新穎美觀，語言生動(dòng)活潑，圖文并茂。2樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀要教好化學(xué)新教材，必須具有和新教材相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。（1）教學(xué)的建構(gòu)觀現(xiàn)代教學(xué)建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)事物意義的過程。所謂建構(gòu)就是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的雙向的相互作用來形成、充實(shí)或調(diào)整、改組自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)理論包含兩個(gè)含義：一是對(duì)所感知的新信息的理解和接受；一是對(duì)原有知識(shí)的改組和重建。因此，知識(shí)不是被動(dòng)的接受，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的行為，教學(xué)也不是外部知識(shí)的填入，而是學(xué)習(xí)者以已有知識(shí)作為新的生長點(diǎn)，建構(gòu)自己的知識(shí)。建構(gòu)性的教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生置于多種、具有復(fù)雜性的問題情境中，以學(xué)生為中心，利用協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生主體發(fā)生性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這樣的模式中，學(xué)生是意義的積極建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、意義建構(gòu)的支持者，教材提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，媒體也不僅是教師傳授知識(shí)的手段，而作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的工具。（2）學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀認(rèn)知是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的過程，它有賴于學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和所需解決的問題等。教學(xué)與學(xué)科教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，提示學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)以及改變這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的條件和途徑是非常重要的。當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系，就會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建是一個(gè)積極主動(dòng)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維內(nèi)化，有效的激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識(shí)，同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而對(duì)自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)改造和重組，形成主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)、理解、記憶、保持、回憶等活動(dòng)的重要意義已成為人們的共識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知策略是指個(gè)體對(duì)外部信息的加工方法，是個(gè)體為提高自己的認(rèn)知操作水平而采用的各種程序和方法。學(xué)習(xí)不僅受個(gè)體擁有的認(rèn)知策略的數(shù)量影響，還受到認(rèn)知策略的習(xí)得水平的影響。學(xué)習(xí)認(rèn)知策略能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生掌握大量的認(rèn)知策略知識(shí)，讓學(xué)生掌握關(guān)于何時(shí)、何地以及為什么使用認(rèn)知策略的條件性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用策略的動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的實(shí)際應(yīng)用。3選擇合理的教學(xué)模式在教學(xué)中存在這樣一個(gè)問題，教師平時(shí)用的最多的是自己熟練掌握和那些模式，而學(xué)生需要多種多樣的教學(xué)模式，對(duì)教師的習(xí)慣模式會(huì)產(chǎn)生厭倦，要求教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，學(xué)生的需要，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及環(huán)境條件等因素，運(yùn)用多種教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生的需要。針對(duì)這一情況，我們對(duì)新教材的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了一些質(zhì)量較高的教案和案例，并通過一些教學(xué)案例，詮釋一些教學(xué)模式：“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式”、 “問題解決教學(xué)模式”、“循環(huán)探究模式”、“引導(dǎo)探究模式”、“示范實(shí)踐模式”、“自主探究教學(xué)模式”等，如：“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式”，是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，去探索問題和解決問題的一種教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)為“問題實(shí)驗(yàn)事實(shí)結(jié)論應(yīng)用”。 在第五章“水的分散作用”、“溶液的酸堿性與我們的生活”這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，可從學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究知識(shí)。學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時(shí)所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。教師在處理新教材時(shí)必須有創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生有探究空間的又符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的水平的實(shí)驗(yàn)，如在“溶液的酸堿性與我們的生活”中學(xué)生測(cè)定一杯茶水，一杯咖啡，一杯蔗糖水，一杯橙汁，現(xiàn)場泡制的四種液體及自己帶來的液體的酸堿性。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究與建構(gòu)化學(xué)知識(shí)。教師通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。4滲透化學(xué)學(xué)科的思維方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是一個(gè)能力問題，更是一個(gè)人格問題。自主學(xué)習(xí)的核心是興趣，興趣的核心是會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的核心是思維，會(huì)思維的核心是會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、會(huì)活用知識(shí)去解決問題。因此，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)活用知識(shí)。思維要以知識(shí)為載體，知識(shí)對(duì)于任何一種思維都是必不可少的，沒有知識(shí)，一個(gè)人無法思維；知識(shí)是以思維為活化劑，知識(shí)要通過思維去理解、去激化、去建構(gòu)，沒有思維，知識(shí)是空洞的、沒有活力的、沒有意義的。所以在培養(yǎng)學(xué)生思維時(shí)，要求學(xué)生活用知識(shí)；在要求學(xué)生活用知識(shí)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。在對(duì)新教材的研究中，我們應(yīng)用案例分析的方法剖析了一些適用于化學(xué)學(xué)科及其它學(xué)科的思維方法，有抓住特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)共性的“分類思維方法”；有由此及彼，合理類推的“類比思維方法”；有在探索中學(xué)習(xí)的“定量實(shí)驗(yàn)思維方法”；有換個(gè)角度看世界的“宏觀與微觀辯證思維方法”；有實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的“質(zhì)量守恒定律的思維方法”； 從個(gè)別到一般再到個(gè)別的“歸納演繹思維方法”等等，例如我們?cè)凇皻w納演繹思維方法”中是這樣分析的： （1）認(rèn)知活動(dòng)是思維方法的基礎(chǔ)。在關(guān)于金屬學(xué)習(xí)中，金屬的主要化學(xué)性質(zhì)是一個(gè)較為精彩的內(nèi)容，它蘊(yùn)含著人們對(duì)金屬性質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生理解金屬的化學(xué)性質(zhì)，在教學(xué)中采用歸納和演繹的方法是行之有效的。金屬的活動(dòng)性是在實(shí)驗(yàn)中探究出來的，對(duì)于個(gè)別金屬來說具有特殊性，而它又是金屬化學(xué)性質(zhì)的普遍反映；通過對(duì)金屬的性質(zhì)的總結(jié)歸納，又將這種研究方法運(yùn)用于未知金屬，不難推測(cè)該金屬的一些化學(xué)性質(zhì)。具體步驟是：n 實(shí)驗(yàn)探究金屬的化學(xué)性質(zhì)。n 依據(jù)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)。n 歸納金屬與酸、鹽反應(yīng)的性質(zhì)，形成知識(shí)體系。n 設(shè)置新問題：通過哪些實(shí)驗(yàn)說明鎂的金屬活動(dòng)性比鐵的強(qiáng)？在這一問題中又派生出新的問題，那就是如何比較反應(yīng)速度？使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)新的高潮。n 運(yùn)用己有知識(shí)解決這一問題。（2）實(shí)驗(yàn)探究深化了思維活動(dòng)。金屬的銹蝕是一個(gè)全社會(huì)關(guān)心的課題，為了完成好這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，采用以下步驟實(shí)施。n 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的溶液環(huán)境，設(shè)置各種不同的溶液環(huán)境，討論與鐵制品的關(guān)系。n 學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，歸納所學(xué)到的知識(shí)、學(xué)到的解決問題的方法、學(xué)到的從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出相應(yīng)結(jié)論的思維過程。n 在總結(jié)的基礎(chǔ)上又提出一個(gè)探究性的問題，“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，找出銅片生銹的條件”。 （3）習(xí)題教學(xué)拓展了思維活動(dòng)。教材第五章練習(xí)中有這樣一題，“足量的質(zhì)量相同、濃度相同的硫酸分別和質(zhì)量相同的鐵、鋅、鋁反應(yīng)產(chǎn)生氫氣質(zhì)量的是（）A、鋁最多B、鋅最多C、鐵最多D、一樣多”。n 學(xué)生用化學(xué)方程式計(jì)算解決。n 學(xué)生提出不同的假設(shè)。n 分組進(jìn)行計(jì)算或?qū)嶒?yàn)比較。n 教師再提出問題。5教會(huì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略新世紀(jì)的文盲不是不學(xué)習(xí)的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。對(duì)于學(xué)生來講，他們的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平，掌握一定的學(xué)習(xí)策略是有效的途徑。初三學(xué)生雖是第一年學(xué)習(xí)化學(xué)，但是他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于教師來說，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征去設(shè)法提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平，讓學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)策略來控制他們學(xué)習(xí)過程，成為一個(gè)真正能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的人，這是化學(xué)教師面臨的一個(gè)重要任務(wù)。因此學(xué)習(xí)策略的研究顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)策略的研究中，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、掌握知識(shí)的過程、各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的心理特征，采用案例的形式設(shè)置了以下學(xué)習(xí)策略：有學(xué)習(xí)成功的基石“筆記策略”，分析、記憶的智慧之源“記憶策略”，拓展學(xué)生的視野“查找策略”，考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)有效性的手段“考試策略”，學(xué)習(xí)成功的保障“閱讀策略”，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)習(xí)效益的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化策略”，這些策略在教學(xué)有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。這里我們以“閱讀策略”為例作一個(gè)簡要的介紹。“學(xué)習(xí)成功的保障閱讀策略”：初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，作為教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀教材的習(xí)慣和能力是相當(dāng)?shù)闹匾?。教師要把閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)作為自己教學(xué)的一部分，有計(jì)劃有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。（1）上課前的閱讀預(yù)習(xí)性閱讀預(yù)習(xí)閱讀包括兩部分：一是指導(dǎo)學(xué)生按預(yù)習(xí)提綱閱讀，二是通過閱讀歸納知識(shí)要點(diǎn)。n 完成預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱的格式主要有：要點(diǎn)說明式、疑難問題式等，n 歸納知識(shí)要點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，把認(rèn)為重要的話或是名詞概念、原理、方法等記錄下來，以要點(diǎn)的形式進(jìn)行記錄。建議學(xué)生在閱讀時(shí)準(zhǔn)備兩種顏色的筆，在重要的話下面用紅色的筆畫，在書的空白處可用藍(lán)色的筆記錄。（2）課堂上的閱讀理解性閱讀教師可以采取的方式：n 快讀討論講解復(fù)讀如在學(xué)習(xí)第五章第一節(jié)第二部分“金屬的分類”的時(shí)候，可以采用這種方法。首先讓學(xué)生在最短的時(shí)