談?wù)Z文課程創(chuàng)新資源的開發(fā)與利用.doc

遂寧廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)本科論文 論文題目： 談?wù)Z文課程創(chuàng)新資源的開發(fā)與利用 學(xué)生姓名： 駱桂華指導(dǎo)教師： X X X 學(xué)科專業(yè)：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué) 號： X X X X X X X X X X X X X X 遂寧廣播電視大學(xué)X X X X 年X X月 獨創(chuàng)性聲明 本人對本文有以下聲明：1. 本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時提交論文稿件，最終形成本文；2. 在撰寫過程中主動與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；3. 本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；4. 本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。 論文作者簽名：駱桂華 日期：2014年4 月 談?wù)Z文課程創(chuàng)新資源的開發(fā)與利用提 要 現(xiàn)代社會是需要創(chuàng)新的社會，創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性。因此，對語文課程資源的開發(fā)和利用是十分必要和迫切的。因為只有這樣才更有利教師們看清楚我國語文課程資源的開發(fā)利用情況，更有利于他們的實踐教學(xué)，更有利于為學(xué)生今后的發(fā)展打下厚實地基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】 課程資源 開發(fā)利用 創(chuàng)新 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新精神的培養(yǎng)則落在了基礎(chǔ)學(xué)科的教育上，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的語文任務(wù)更為重要。語文課程創(chuàng)新資源是語文課程教材設(shè)計、編制、實施和評價等整個過程中對一切人力、物力以及自然資源的開發(fā)和利用。它不囿于語文教材，主要以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展、延伸、創(chuàng)新，這樣積極地開發(fā)與利用，更是體現(xiàn)了語文教育觀念的進一步更新。開發(fā)和利用語文課程創(chuàng)新資源，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。眾所周知，現(xiàn)代社會是需要創(chuàng)新的社會，創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性。因此，對語文課程資源的開發(fā)和利用是十分必要和迫切的。因為只有這樣才更有利教師們看清楚我國語文課程資源的開發(fā)利用情況，更有利于他們的實踐教學(xué)，更有利于為學(xué)生今后的發(fā)展打下厚實地基礎(chǔ)。下面我就開發(fā)和利用語文課程創(chuàng)新資源，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇?。第一、開發(fā)和利用創(chuàng)新課程資源要求語文教師必須要有創(chuàng)新精神。 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睂嵤┧刭|(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師首先要更新教學(xué)觀念，學(xué)生的創(chuàng)新意識來自教師的教育與引導(dǎo)。今天的語文教師不應(yīng)是固守語文學(xué)科狹隘領(lǐng)域的專業(yè)人士，而應(yīng)是知識豐富、視野開闊、思維活躍、能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充滿獨創(chuàng)和靈氣的復(fù)合型教師。只有這樣的具有創(chuàng)新精神的教師，才能將創(chuàng)新資源進行有效的開發(fā)和合理的運用。語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币桓摹耙跃V為綱，以本為本”的知識本位觀為大語文教學(xué)觀。語文教師再不能手捧書本，畫地為牢，坐井觀天了，而是要突破教材，跳出書本，走出教室，開拓第二、第三課堂。第二、開發(fā)和利用創(chuàng)新課程資源要求語文教師要靈活運用教材資源。 教材是重要的課程資源。隨著課程改革的實施，新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它在關(guān)注學(xué)科知識的同時，也在關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。然而，畢竟教材具有普遍性，它不可能兼顧到所有的學(xué)生和學(xué)校。教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學(xué)條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學(xué)活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我們也應(yīng)與時俱進, 改變簡單“教教材” 的局面, 而是 “用教材教” 。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學(xué)生的身心特點充分挖掘教材資源提高學(xué)生語文素養(yǎng)。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說, 由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變, 教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視, 創(chuàng)造性地理解和使用教材, 靈活運用多種教學(xué)策略, 引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地進行語文教學(xué)活動, 提高學(xué)生運用語言文字的能力。同時，語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識, 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗, 主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。學(xué)生敢想、敢說、敢做，他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索, 往往超出教師預(yù)先的設(shè)計。面對學(xué)生的“標新立異”、“異想天開”,教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融, 努力促進師生之間、生生之間的資源共享, 努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實資源。第三、開發(fā)和利用創(chuàng)新課程資源要求語文教師要拓展現(xiàn)實生活資源。 多彩的社會生活為學(xué)生提供了豐富的語文學(xué)習(xí)資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展現(xiàn)實生活資源是語文教師以學(xué)生的自主選擇、直接體驗、研究探索課程的基本方式，它超越了教室、學(xué)校的局限而將學(xué)生引向廣闊的生活天地，密切了學(xué)生與語文知識、社會、自然、生活的聯(lián)系，是走向?qū)W生現(xiàn)實生活并連接未來可能生活的課程。它突破了傳統(tǒng)語文課程的束縛，努力向著學(xué)生的生活和經(jīng)驗回歸，這種回歸意味著語文教學(xué)活動是“在生活中，通過生活并為了生活的課程”正如語文綱要指出的那樣：“語文教學(xué)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程”。它強調(diào)的是學(xué)生的知識實踐、參與，重視的是學(xué)生的體驗、感悟，它把人置于實際生存的世界之中，返回本真的生活世界，實現(xiàn)學(xué)生主體能力的綜合發(fā)展。但從目前的實施現(xiàn)狀看，語文課程創(chuàng)新資源的有效開發(fā)還是一個值得關(guān)注的“瓶頸”問題。那么，語文課程該如何面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域挖掘課程創(chuàng)新資源呢？我們又該選擇哪些切入點呢？ (1)把課堂融入社會。語文本身包羅萬象，上至天文；下至地理；從古到今，不受時間限制；從國內(nèi)到國外，不受地域約束；既有濃郁的親情，又有純美的風(fēng)光，富于生活氣息，具有時代風(fēng)貌?？梢赃@樣說，語文的外延就是生活，教語文就是教生活。教師應(yīng)抓住語文和現(xiàn)實生活的契合點導(dǎo)入新課在課堂教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生充分展示生活中的自己，實行“模糊教學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所謂“模糊教學(xué)”就是事物的正確答案不止一個，不唯“標準答案”是從。它和含糊其辭、模棱兩可是有本質(zhì)區(qū)別的。它的出發(fā)點是由于語文的答案本身具有多元性，并無權(quán)威性，萬不可限制學(xué)生的思維。恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵”，激活學(xué)生的思維就找到了語文教學(xué)的真正源頭。 (2)讓語文再現(xiàn)生活。語文來源于生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生動。 在語文課堂上用藝術(shù)來再現(xiàn)生活情景, 是課堂語文生活化的一條捷徑。語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！蔽覈逃姨招兄壬舱f過：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效?！彼裕覀儜?yīng)當在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，架起生活與語文學(xué)習(xí)的橋梁，讓語文教學(xué)返樸歸真、回歸生活，這樣才能讓語文教學(xué)充滿活力和希望。 （3）教師要學(xué)會開發(fā)，生成資源。我國教學(xué)史上有關(guān)“生成資源”問題的探究由來已久，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是說學(xué)生處于求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態(tài)中時，教師才給予啟發(fā)開導(dǎo)，教師舉其一，學(xué)生應(yīng)該“反”其三。這里已經(jīng)蘊涵了教師在“生成資源”中的作用，體現(xiàn)了“教學(xué)過程要注重生成資源”的觀念。我們可以把生成性資源理解為：在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。 教師要根據(jù)課堂上的變化情況不斷深入而靈活應(yīng)對，用動態(tài)生成的觀念調(diào)控課堂教學(xué)，提高自己的駕奴水平。應(yīng)學(xué)生而變，應(yīng)臨場實際情況而變，遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況靈活調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生不明確的認識，往往具有較大的教學(xué)價值，可以成為重要的課程資源；學(xué)生提出質(zhì)疑的內(nèi)容或?qū)W生間不同的意見，可以成為最值得挖掘的課程資源；課堂上偶發(fā)的事件蘊含著可貴的教學(xué)價值，成為難得的課程資源。有效地開發(fā)和利用生成性資源，必能讓我們的語文課堂異彩分呈。第四，語文課程創(chuàng)新資源的開發(fā)與利用應(yīng)注意的問題 我們在開發(fā)和利用語文課程創(chuàng)新資源時，要注意盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。如果引入語文教學(xué)活動的課程資源太簡單，則引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)必趣。反之，如果太難也不合適，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果處理不好。不僅達不到預(yù)期的目的，而且還可能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，嚴重影響正常的教學(xué)。因此，我們要力求課程資源的開發(fā)達到可用、實用的效果。 （1）開發(fā)語文課程創(chuàng)新資源要植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。 語文教學(xué)不僅包括語文知識和技能的學(xué)習(xí)，也包括語文活動課程和語文綜合學(xué)習(xí)課程。課程內(nèi)容除面向教材，還要面向校園、學(xué)生、家庭、社會、自然界。語文課堂可以引導(dǎo)學(xué)生回歸自然，讓學(xué)生感悟豐富多彩的大千世界，感悟大自然的雷鳴電閃、山川河流、花鳥蟲魚，還可以讓學(xué)生走進社會，融入社會；可以讓學(xué)生感悟人生的悲歡離合，感悟社會的飛速發(fā)展、經(jīng)濟的突飛猛進、科技的日新月異。（2）開發(fā)語文課程創(chuàng)新資源要立足課堂 語文教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)資源應(yīng)是教學(xué)的第一資源，它的主要載體是教科書。新課程下的語文教科書選文多出之名家新秀，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格多樣化，難易適度，可讀性強，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一；整體性與階段性的統(tǒng)一，真正凸現(xiàn)現(xiàn)代語文的開放性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)改革營造了創(chuàng)新的空間。所以，語文教材是語文教學(xué)最好的課程資源，不能舍“本”逐末，舍近求遠，而應(yīng)最大限度地發(fā)揮課本優(yōu)勢，夯實學(xué)生語文素質(zhì)的根基，以提高語文的整體效益。這是學(xué)生利用所學(xué)知識解決課外問題的前提和基礎(chǔ)。（3）、開發(fā)課程資源要立足實際 每一地方都有其獨特的自然資源和人文資源。語文教師可就地取材，引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)利用。通過組織參觀、訪問、采風(fēng)、調(diào)查等，深入了解地方特色和人物的故事及經(jīng)歷，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情，積累作文材料。然后在課堂上舉辦專題性的演講、報告會、講故事或其他有關(guān)鄉(xiāng)土題材的活動?？傊?，大力開發(fā)語文課程的資源，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語文，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，是語文教師的重要