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高中語文必修一說課稿集 作者文集:會員 類型：高一教案 加入時間：2013年4月13日19:41沁園春&8226;長沙 今天我說課的篇目是毛澤東的沁園春&8226;長沙，這篇課文是蘇教版高中語文第一冊第一單元向青春舉杯的第一篇下面我準(zhǔn)備就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)過程以及板書設(shè)計5各方面來加以說明 一、說教材： 1、教材簡析： 沁園春&8226;長沙選自毛澤東詩詞集，整首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為已任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志上闕描繪一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題下闕則緊承上闕，通過回憶往昔崢嶸歲月表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國而英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰主沉浮”作了回答：主宰國家命運(yùn)的，是以天下為已任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年 2、該課所處的地位和作用： 沁園春&8226;長沙是高中語文的第一課，本單元的教學(xué)目標(biāo)就是通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩歌的節(jié)奏和韻律，體會詩中濃郁的感情；通過感知和分析詩歌語言，進(jìn)行聯(lián)想和想象，理解詩中生動、鮮明的形象（意象）；品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味 3、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)三個維度 知識與技能：了解詞的常識，掌握朗讀技巧；培養(yǎng)學(xué)生獨立分析詩歌，朗讀詩歌的能力 教學(xué)過程：合作學(xué)習(xí)，把握文中關(guān)鍵詞的意思和作用，體會詞的意境，感受作者的情懷 情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生感受詞的魅力，體會毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的抱負(fù) 4.教學(xué)的重點和難點 重點：詩詞的欣賞、理解、背誦 難點：詩詞的體會和感悟 二、說教法在詳細(xì)說下作用 ：真正要讓語文教學(xué)的課堂從過去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法利用課文注解和教學(xué)幻燈片材料作為輔助手段，師生討論，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的采用啟發(fā)式導(dǎo)讀：按詩詞閱讀的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要過程為：讀釋串解賞析悟旨，語文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動，也是情感活動它貫穿教學(xué)的全過程，直接影響著教學(xué)效率的提高教師采用生動的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍 三、說學(xué)法 在本文的學(xué)習(xí)過程中，我打算讓學(xué)生以“朗讀想象感悟”式的學(xué)習(xí)方式為主，以培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和想象能力，從而讓學(xué)生自己去感悟文章內(nèi)容讓學(xué)生自己動手，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣 四、說教學(xué)程序 1、導(dǎo)入設(shè)計：人們常說：“良好的開端是成功的一半”因此我設(shè)計的導(dǎo)入是： “名人少年多立志”，中國科學(xué)院人才學(xué)研究小組對50位名人作過研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向如：岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“為中華之崛起而讀書”等宏愿，均是其青少年時確立的志向“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”立志是成才的動力今天，我們學(xué)習(xí)的沁園春&8226;長沙，就是表現(xiàn)了作者青年時的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫照，讓我們通過學(xué)習(xí)，體會作者青年時代的革命精神和遠(yuǎn)大理想推動我們早立志，早成才 2、整體感知課文： 朗讀訓(xùn)練：要求學(xué)生自讀一遍課文并將生字、注釋（出示幻燈片）拼注在原文中，以后都應(yīng)這樣，養(yǎng)成習(xí)慣如：:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏 播放課文配樂朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生一邊聽，一邊圈出不理解的詞語 3、有關(guān)詞的知識的介紹：用幻燈片打出關(guān)于詞的介紹然后向?qū)W生提問：沁園春&8226;長沙屬于詞的哪一類？其詞牌名與題目是什么？簡介詞的知識:詞,又稱長短句詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的后來逐漸跟音樂分離,成為詩的一種,所以有人把詞稱為“詩余”詞有詞牌,又稱詞調(diào)詞牌,是詞的格式的名稱不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定因為格式是固定的,所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名,“長沙”是題目沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名 4、學(xué)習(xí)全詞： （1）背景介紹，讓學(xué)生看課文中的年代，然后讓學(xué)生回憶1925年的毛澤東的情況，老師適當(dāng)提示，讓學(xué)生了解其背景（出示幻燈片） 1911年,18歲的毛澤東來到長沙,開始了他在此地長達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活a.19131918年,他在湖南一師讀書,常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會;五四時期,主編湘江評論,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國進(jìn)步思想界的重視c.1915年9月,詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子;1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事 （2）學(xué)生齊讀，結(jié)合注釋和背景理解詩詞 （3）師生共同理解全詞 先讓學(xué)生齊讀上闋，思考正確的語序，并用正常的語序解釋逐句分析上闕中的內(nèi)容（與學(xué)生討論）上闋寫眼前景物和心中所思;小結(jié)上闕帶著“誰主沉浮”這個問題學(xué)習(xí)詞的下闋 讓學(xué)生齊讀下闋，帶著上闋的疑問體悟下闋內(nèi)容，用正確的語序解釋 逐句分析下闕內(nèi)容（與學(xué)生討論）下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時代的精神和理想,暗答了上闋的提問 小結(jié)下闋回答“誰主沉浮”的問題，突出本文主旨（與學(xué)生討論） 5、小結(jié)課文： （1）分析課文主題思想和寫作特點（教師引導(dǎo)，學(xué)生自主總結(jié)） 綜觀全詞,造像寫意,我們看到的是一個游人;借景抒情,我們看到的是一個詩人;深沉發(fā)問,我們看到的是一個哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士 鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會情感特征 依據(jù)朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情 （2）學(xué)生總結(jié)：學(xué)習(xí)了這首詞后有何收獲和感悟？ 6、布置作業(yè)：朗讀背誦整首詩詞、完成課后練習(xí) 7、課外延伸：沁園春&8226;雪和毛澤東詩詞選、毛澤東詩詞名句 五、說板書設(shè)計 好的板書對于提綱了解課文內(nèi)容，對于把握住課文的關(guān)鍵問題，起著很大的作用板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性這是我的板書設(shè)計，它能夠幫助學(xué)生理清思路，把握本節(jié)課的重點內(nèi)容 高中語文勸學(xué)說課稿 文言文閱讀式初步形成一套“五讀”教學(xué)法，五讀：一讀掌握句讀，結(jié)合課前預(yù)習(xí)二讀疏通文意；三讀重點實詞、虛詞點拔講析；四讀研究性學(xué)習(xí)，五讀遷移提升 :教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線強(qiáng)調(diào)三個對話，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生使我們的課堂真正成為學(xué)堂，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的搖籃 一:說教材： 勸學(xué)是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文而勸學(xué)則是荀子的開篇之作，主要講述了荀子對學(xué)習(xí)觀的理解為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物，而且，勸學(xué)是荀子對學(xué)習(xí)觀的理解，所以放在這個位置，對于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說，有一定的教育意義 高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總分式議論文，所以，這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)基于此，我確立了本文的教學(xué)目標(biāo)： 1、知識目標(biāo)：(1)掌握重點文言知識，積累文言詞匯實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之(2)掌握比喻論證的方法 2、能力目標(biāo)： （1）培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力（2）掌握背誦的技巧 3、德育目標(biāo)：了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣 根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點： 1文言實虛詞的意義和用法 2理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系 二、說教法： (1)啟發(fā)式研究式(2)講解式(3)朗讀式相結(jié)合的方法，從“文本角度”講，本文是一篇精讀課文，重點訓(xùn)練學(xué)生精讀的方法，所以采用講解式的教法進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)主要的教學(xué)設(shè)想是： 1、抓住學(xué)生好新好奇的特點，利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣 2、從教育學(xué)的角度來講，以思維訓(xùn)練為中心，通過提問、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法 3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在自讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句，并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 4、在授課的同時注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧. 三、說學(xué)法： 由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴(yán)重，這時候，學(xué)生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性；另外，學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點，所以，在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定： 1、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會，讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睿?2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復(fù)挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學(xué)生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的能力 3、學(xué)會辨析詞義，并對重點字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié) 四：說教學(xué)程序： 布置預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)勸學(xué)，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系 第一課時： 1、導(dǎo)入：以花未眠中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無限就停止審美，停止審美意味著死亡的結(jié)論，使他們更深刻的明白，學(xué)習(xí)不能因為沒有止境就停止學(xué)習(xí)自然導(dǎo)出新課 2、解題包括： （1）、“勸”的意思為鼓勵，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用（2）、荀子簡介， 3、聽磁帶并對照注釋，正字正音主要有：輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥 根據(jù)預(yù)習(xí)，學(xué)生對不理解的字詞進(jìn)行質(zhì)疑，其他同學(xué)答疑，教師進(jìn)行點撥 4、找出第二段中的五個比喻句，并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系 “青，取之與藍(lán)，而青于藍(lán)”“冰，水為之，而寒于水” 輮木為輪“木受繩則直”“金就礪則利” 說明事物經(jīng)過一定的變化可以得到提高和發(fā)展，并且能夠改變原來的狀態(tài) 5、約五分鐘時間給學(xué)生按照論證過程嘗試背誦 6、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系 7、歸納：本文的設(shè)喻有什么特點：以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體 設(shè)喻方式多樣（類比、對比、正面、反面） 設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活 7、總結(jié)：勸學(xué)以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個角度說明了“學(xué)不可以已”的論點 五、教學(xué)設(shè)計依據(jù)： 通過學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，這樣循序漸進(jìn)，能發(fā)散重難點，使其迎刃而解；又有利于學(xué)生從大出入手，品味細(xì)微知識，并形成好的閱讀習(xí)慣，逐漸形成一個學(xué)習(xí)系統(tǒng) 六、說板書設(shè)計 師說說課稿 今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課師說第一課時的教學(xué)設(shè)計及其分析 師說是第二冊第六單元的一篇論說文文中韓愈批評了“恥學(xué)于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神現(xiàn)依據(jù)教學(xué)大綱、考綱、教材、學(xué)情對本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的制定及教學(xué)程序的設(shè)計等方面作如下說明 一、說大綱、考綱、教材和學(xué)情 （一）關(guān)于大綱語文教學(xué)大綱對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向 （二）關(guān)于考綱據(jù)大綱要求，高考考試說明對古文閱讀作了三個遞進(jìn)層次要求： 理解（能力層級B級）：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法 分析綜合（能力層級C級）：篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態(tài)度 鑒賞評價（能力層級E級）：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容 （三）關(guān)于教材新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計上可明顯看出來我個人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免大量無效的分析 （四）關(guān)于學(xué)情過初中的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破如詞類活用、虛詞的用法等 針對以上的分析情況，師說第一課時的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下 二、說教學(xué)目標(biāo) （一）知識目標(biāo) 掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法（重點）區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式 （二）能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦（難點） 培養(yǎng)學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力（重點） （三）德育目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣 樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣 三、說學(xué)法、教法（一）學(xué)法 誦讀法 這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法 誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味當(dāng)然，要做到這一點，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意因此，范讀、多讀尤為重要 圈點法 使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛”我從兩方面指導(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點勾畫符號，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注提問法 這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會向老師質(zhì)疑 練習(xí)法 這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關(guān)鍵在一個“精”字“練”不求“多”，應(yīng)求“精”，要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的做題能力我設(shè)計了一套課堂鞏固練習(xí)，重點鞏固課文重要詞語，當(dāng)堂“消化” （三）教法 點撥法 所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力 歸納法 從高一上學(xué)期開始，我一直指導(dǎo)學(xué)生對常見實詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用例如師說第一課時講解重要實、虛詞，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法 四、說教學(xué)程序 （一）總體設(shè)計 通過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過誦讀把握全文；通過質(zhì)疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；通過精練鞏固知識，強(qiáng)化記憶在這個思路指導(dǎo)下，師說一文教學(xué)安排兩課時第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結(jié)構(gòu) （二）第一課時教學(xué)過程設(shè)計 1、導(dǎo)入及解題（2分鐘）學(xué)生齊讀注釋；補(bǔ)充作者相關(guān)內(nèi)容及文學(xué)常識（屏幕展示） 2、整體把握（共21分鐘） 教師配樂示范朗誦（4分鐘）難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘教師誦讀指導(dǎo)（2分鐘）學(xué)生自由朗讀（4分鐘個別學(xué)生示范朗讀（4分鐘）齊讀（4分鐘）理清全文思路（板書）（2分鐘） 3、著重分析第一段（共13分鐘） 一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意（2分鐘）學(xué)生質(zhì)疑，教師點拔，師生互動（6分鐘） 師生歸納重點詞語、句式（3分鐘）學(xué)生試背誦第一段（2分鐘） 4、課內(nèi)鞏固練習(xí)（共4分鐘）出題（屏幕展示）5、布置作業(yè) 五、說板書 （三）第二課時我作如下安排： 首先，用同第一課時的方法學(xué)習(xí)三四段，并檢查課文名句的背誦情況 其次，進(jìn)入課文的分析本課從分析討論課文的第二段開始這一段中，對比論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵我設(shè)問提問從師的風(fēng)尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學(xué)于師”，為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進(jìn)行了對比論證？目的在于讓學(xué)生通過閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力要求學(xué)生將幾方面的對比關(guān)系一一列出，并用課文原文回答作者通過每一組對比得出的結(jié)論從而在誦讀與找尋中明確對比論證的使用效果，并鼓勵學(xué)生在習(xí)作中使用分析后，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀并背誦名句第三段，作者用了舉例的手法論證“圣人無常師”在設(shè)計中，我設(shè)問提問本段引用孔子言行，闡述了什么觀點？用文中原句回答這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊(yùn)含的道理，明確學(xué)習(xí)應(yīng)該勤學(xué)好問、不恥下問分析后，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀、背誦名句最后一段是作者闡述寫作原因的段落不做重點分析，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會風(fēng)氣和韓愈寫作的原因即可 再次，全文講解完要求學(xué)生再次朗讀全文，并試著檢查名句的記憶情況加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)語感第四步，提出一個思考題讓學(xué)生討論，問題是前面學(xué)過的勸學(xué)和今天學(xué)習(xí)的師說都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的論說文，說明古人很注重學(xué)習(xí)的問題那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應(yīng)該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下設(shè)這個問題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運(yùn)用到實際的思考中，二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習(xí)關(guān)系的發(fā)展 最后總結(jié)全文，布置作業(yè)，一，抄寫積累到的名句；二，就課堂討論題，寫一篇400字左右的小文章，闡述自己的觀點 板書設(shè)計： 板書是一堂課的精華所在我設(shè)計的板書如下： 想北平說課稿 這次說課的題目是想北平，包括五個方面的內(nèi)容：（1）教材分析（2）學(xué)情分析（3）教學(xué)設(shè)想（4）教法學(xué)法（5）教學(xué)過程（6）板書設(shè)計 一、教材分析這個專題要求學(xué)生感受的人文主題是人與故鄉(xiāng)的關(guān)系，其中第一個板塊“漂泊的旅人”，是從故鄉(xiāng)對于身處異鄉(xiāng)的人的意義這一角度選取課文的這個專題在“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”方面的要求是：（1）學(xué)生能獨立閱讀、獨立思考，與文本、編者、老師、同學(xué)展開對話，表達(dá)自己的閱讀感受；（2）學(xué)生能調(diào)動自己審美經(jīng)驗對文本進(jìn)行鑒賞 二、學(xué)情分析這個專題從體裁上看，都是散文；學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)這兩點對于高一的學(xué)生并不陌生，但這個專題課文的編排出現(xiàn)了一個新的特點，那就是每一篇課文除文本之外，還多了“對話欄”這種形式是學(xué)生之前沒接觸過的，老師要做的是適時地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己走進(jìn)文本 三、教學(xué)設(shè)想對于這篇課文，首先是要讓學(xué)生靜心研讀，把自己的心得寫下來，然后和其他同學(xué)交流這是學(xué)生和文本對話的第一步其次，要展開的是學(xué)生與作者的對話作者為什么那么愛北平等等最后設(shè)計了讓學(xué)生自己與自己的對話，以期達(dá)到感受家園之思的內(nèi)涵考慮到學(xué)生課前的作了充分預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)本文只安排1個課時 四、教法 （1）涵詠法：即通過對文章的反復(fù)誦讀，努力把自身融入特定情境之中，盡量做到“文若己出”，只有這樣才能去細(xì)細(xì)品味作者的那種細(xì)致而深沉的“愛”（2）導(dǎo)問法：即通過設(shè)置疑問、提出疑問，加大學(xué)生探討的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的目的性，并進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的情思 學(xué)法：美讀欣賞：是用來把握和領(lǐng)會作者感情的 鑒讀區(qū)別：是在比較的前提下閱讀課文，尋找不同之處 研讀創(chuàng)新：學(xué)習(xí)本文的寫作手法，進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練 五、教學(xué)過程 課前布置自學(xué)作業(yè)：1、落實字詞2、了解作家以及相關(guān)的寫作背景3、朗讀課文至少2遍，劃出你特別有感觸的語句，并在邊上的“對話欄”中寫下你的閱讀心得，準(zhǔn)備課上交流 （一）導(dǎo)入 在播放馬思聰?shù)乃监l(xiāng)曲，營造氛圍中導(dǎo)入：“故鄉(xiāng)，是游子用稻谷釀造出來的陳年老酒，擱置年代越遠(yuǎn)，放置時間越長，酒的味道就越醇香”北京之于老舍，正是如此！今天，我們就來學(xué)習(xí)老舍的想北平，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、學(xué)會對話2、鑒賞感悟（同時板書課題及目標(biāo)） （二）瀏覽課文，把握感情基調(diào)（這里給學(xué)生5分鐘的時間） 1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文，把直抒作者對北平的情感的句子一一劃出來接下來是學(xué)生回答問題，老師作強(qiáng)調(diào)，如：（1）第2段：“可是，我真愛北平這個愛幾乎是想說而說不出的”“我愛我的母親，怎樣愛？我說不出我愛北平也近乎這個”（2）第3段:“我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平”；（3）第8段：“真想念北平呀！” 2、請大家用一個詞概括這些語句的情感明確：愛教師小結(jié)：這個“愛”字可謂是本文的一個“文眼”，全文都是圍繞這個字展開的，而所選資料、所寫內(nèi)容中也都滲透著這個字，這就是這篇散文不散的“神”！ （三）品讀課文，體悟閱讀感受（這里總共給學(xué)生15分鐘的時間） 1、古人云：“不動筆墨不讀書”請同學(xué)們靜靜地品讀課文，讀到精妙處，在邊上的“對話欄”中寫下你的閱讀感受當(dāng)然，也可以對課前寫好的評點進(jìn)行補(bǔ)充（這里給學(xué)生的時間是7分鐘）2、四人一組交流各自記下的閱讀感受要求：在交流時做到表達(dá)清楚，認(rèn)真傾聽，及時補(bǔ)充意見，最后確定一處進(jìn)行評點，并由一位同學(xué)代表本組起來發(fā)言學(xué)生代表交流各組的評點組與組之間可再相互補(bǔ)充（這里也給學(xué)生留了8分鐘的時間） 學(xué)生在廣泛的對話和評點后，找出的句子大致有：例如課文第3節(jié)：它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平可是我說不出來！評點：一方水土養(yǎng)育一方人，作者的性格是北平賦予的，這里的一切都是他熟悉的，也只有這里才是適合他的，作者也只屬于北平作者與北平早已融為一體最后教師小結(jié)：評點其實是較隨意的一種記錄讀書心得的方法它可以是對內(nèi)容情感的評價，可以是對語言表現(xiàn)形式的點評，當(dāng)然也可以記錄自己的閱讀感受總之，只要你在閱讀時有所思，并寫下你的思考，都是可以的，這些都是讀書的收獲評點不僅是一種學(xué)習(xí)的方法，更是一種讀書的習(xí)慣，希望以后同學(xué)們讀書時也要堅持動筆 （四）朗讀課文，讀出作者情感（這里給學(xué)生8分鐘的時間） 請同學(xué)們從文中選擇一段你作過評點的段落先自己朗讀一次，盡量讀出作者的情感，然后在組內(nèi)讀，最后推出一人，代表本組讀給大家聽 （五）知人論世，理解作者情感（這里給學(xué)生7分鐘的時間） 問題設(shè)計：作者老舍為何對北平有著這樣濃烈的情感？同學(xué)們可以從課文中找出相關(guān)的句子作為依據(jù)進(jìn)行闡述要求大家先自己思考，然后再與小組成員討論（接下來是學(xué)生思考，再四人一組討論，發(fā)言）明確：（1）對養(yǎng)育自己的北平的回報例如：第3節(jié)：“它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”（2）北平讓作者有種歸屬感例如：第7節(jié)：“像我這樣的一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧”（3）在社會動蕩中對故鄉(xiāng)的思念之情顯得更加強(qiáng)烈，故鄉(xiāng)，成了作者感情的慰藉例如：第8節(jié)：“好，不再說了吧，要落淚了真想念北平呀！” （六）領(lǐng)悟思考，感受專題內(nèi)涵（7分鐘）問題設(shè)計一：北平對于作者來說，意味著什么？教師小結(jié)：北平是作者生活過的地方，那里有他的血淚，有他的汗水，有他的歡笑從這個意義上說，北平就是作者生命的一部分；作者愛北平，愛北平的一切，當(dāng)他遠(yuǎn)離北平之時，北平就是他深深想念的故鄉(xiāng)；在動蕩不安、顛沛流離、居無定所的局勢中，北平是作者感情的慰藉與寄托、題設(shè)計二：思考人與自己的故鄉(xiāng)存在什么樣的關(guān)系？可結(jié)合你與家鄉(xiāng)的關(guān)系談一談（這時學(xué)生可自由發(fā)言）教師小結(jié)：故鄉(xiāng)是將來我們要回望的家園，她是連接我們過去的紐帶故鄉(xiāng)有我們生命的印記，我們對自己的故鄉(xiāng)總會自然地懷有一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛（七）板書設(shè)計感恩歸屬慰藉 我心歸去說課稿 下午好！我選的說課篇目是當(dāng)代作家韓少功的我心歸去這篇文章作者先敘述自己訪問法國時的情形再引到對故鄉(xiāng)的思念以及對“故鄉(xiāng)”這個文化概念的思考，深刻的哲理意味與濃郁的抒情色彩巧妙地融合在一起，讀來使人深受啟發(fā) 一、說教材（1分鐘） 我心歸去是蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題“漂泊的旅人”板塊的第二篇文章，這個板塊前有老舍的想北平后有柯靈的鄉(xiāng)土情結(jié)想北平和我心歸去典型地體現(xiàn)了人與故鄉(xiāng)的關(guān)系和人對故鄉(xiāng)的特殊情感；而鄉(xiāng)土情結(jié)則梳理了人與故鄉(xiāng)的經(jīng)典情結(jié)，是這一板塊的總結(jié)與升華 本專題是文本研習(xí)專題，專題要求教師創(chuàng)設(shè)文本解讀的情境，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式來研習(xí)文本，鼓勵學(xué)生獨立閱讀、獨立思考，與文本、編者、教師、同學(xué)交流，了解家園之思的文化內(nèi)涵，以及它對人精神世界的滋養(yǎng) 二、說教學(xué)目標(biāo)（1分鐘） 為了體現(xiàn)本專題研習(xí)的特色，為了達(dá)到教學(xué)目的，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面設(shè)計了三個教學(xué)目標(biāo)，分別是： 1、品味富有哲理的語言，體會字里行間飽含的深情 2、獨立閱讀，學(xué)會使用“評點”的方法來解讀文本；四人小組合作探究，交流提高 3、體會作者刻骨銘心的家園之思，了解“故鄉(xiāng)”的人文內(nèi)涵，激發(fā)為故鄉(xiāng)富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)的激情 其中品味富有哲理的語言，了解“故鄉(xiāng)”的人文內(nèi)涵，體會字里行間飽含的深情是教學(xué)重點及難點，認(rèn)為這是重點是因為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求散文教學(xué)應(yīng)品味語言，在誦讀中感受和體驗作品；認(rèn)為這是教學(xué)難點是因為我們的教學(xué)對象是高一的學(xué)生 三、說學(xué)情（1分鐘） 作為學(xué)習(xí)主體，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)這個專題之前，已經(jīng)學(xué)過“向青春舉杯”和“獲得教養(yǎng)的途徑”兩個專題，接觸到的文體有詩歌、散文等；學(xué)生還學(xué)習(xí)了老舍先生的想北平，初次領(lǐng)略了故鄉(xiāng)在人心深處的永恒魅力 因此有感情地朗讀全文對他們而言是相對容易的，由于閱歷不深，高一的學(xué)生還是較難理解語句中蘊(yùn)含的哲理，尤其是對“故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵的理解，針對學(xué)生的實際情況我把這作為我教學(xué)的難點 四、說教法與學(xué)法（1分鐘） 為了突破這些教學(xué)重點和難點，我想采取“誦讀品味”、“獨立評點”和“探討交流”的方式，讓學(xué)生透過文字表面，深入體會文章的思想情感，了解人文內(nèi)涵，因為不管是新教材還是老教材，主旨的把握總是建立在對文本的解讀上的，而不是架空分析出來的 這些是我的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時，還應(yīng)該采取一些學(xué)習(xí)方法，如散文鑒賞時常用的“品讀法”、“評點法”品讀，顧名思義，即品評、衡量、評論的意思，品讀要求學(xué)生細(xì)讀深思，對文章作出評價評點的要義是對話、是交流、是再創(chuàng)造，在立足文本基礎(chǔ)上，精讀文本，先入乎其內(nèi)，再出乎其外，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀，進(jìn)行質(zhì)疑教師要通過方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會觸類旁通，舉一反三 五、說教學(xué)設(shè)計（8分鐘） 下面我詳細(xì)地說說我具體的教學(xué)設(shè)計，我的教學(xué)設(shè)計分七大部分，教學(xué)時間為1課時，教學(xué)時使用多媒體 （一）預(yù)習(xí)要求 課前布置三個預(yù)習(xí)作業(yè) 1、有感情地閱讀全文兩次，給生僻字注音，并從文中找出描繪“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”情狀的一些形容詞以及體現(xiàn)作者在“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”不同感受的詞語 說明布置這個作業(yè)是為了使學(xué)生對課文有整體的感知，梳理文脈 2、準(zhǔn)備一首最打動你的有關(guān)故鄉(xiāng)的短詩 說明布置這個作業(yè)是希望學(xué)生對已學(xué)過的內(nèi)容相關(guān)的詩歌進(jìn)行梳理并更好地理解我心歸去的主旨，體會文中的情感 3、閱讀印發(fā)的關(guān)于“評點”的資料 說明主要是為了進(jìn)行方法論的指導(dǎo)和優(yōu)秀評點的示范，給學(xué)生以借鑒 （二）情境導(dǎo)入（這部分需要5分鐘時間） 播放滿文軍的歌曲望鄉(xiāng)營造情境 說明在散文教學(xué)中，抒情氛圍的營造是非常必要的，能使學(xué)生披文入情；而且播放歌曲能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性 音樂停止后，教師話語導(dǎo)入“幾度芳草綠幾度霜葉紅，他鄉(xiāng)山也綠他鄉(xiāng)水也清身在他鄉(xiāng)的游子依然忍不住回頭把故鄉(xiāng)眺望思鄉(xiāng)是一曲永恒的歌謠，盡管憂傷，卻不改燦爛尤其是身在異國他鄉(xiāng)，這種思念更是刻骨銘心，銷魂蝕骨著名作家韓少功在其散文我心歸去中，向我們描述了他的切身之感，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章”（板書：篇目及作者） 寫好板書后，教師可提問：本文題目叫我心歸去，作者的心去了哪里？作者寫作此文時身在何地？ 說明學(xué)生很容易得出答案，作者的心去了故鄉(xiāng)，寫作此文時身在法國；設(shè)計這個問題是為了簡單的解題，為下文“故鄉(xiāng)”、“異鄉(xiāng)”的對比作鋪墊（板書：心歸故鄉(xiāng)、人在異鄉(xiāng)） （三）整體感知，梳理文脈（這部分需要10分鐘時間） 首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上快速閱讀全文 說明雖然課前作過預(yù)習(xí)，但是課堂上必要的快速閱讀能使學(xué)生提高回答的準(zhǔn)確性 其次讓學(xué)生找出描繪“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”情狀的形容詞和體現(xiàn)作者在“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”不同感受的詞語，最后教師明確：異鄉(xiāng)雅靜奢華、繁華酥骨、靜謐侵肌、幽深奇詭；故鄉(xiāng)貧瘠臟亂、浮糞四溢、擁擠不堪、陰沉連日（板書：情狀及相關(guān)的形容詞）人在異鄉(xiāng)冷清、虛空、發(fā)瘋；心歸故鄉(xiāng)惦念、親切、激動（板書：感受及相關(guān)的詞語） 說明設(shè)計這個問題是為了檢查預(yù)習(xí)作業(yè)1；而且使學(xué)生在整體感知基礎(chǔ)上、在對比中明白故鄉(xiāng)沒有法國好，甚至讓人失望，但是作者還是想念故鄉(xiāng)，說明作者在乎的并不是物質(zhì)上的東西，為下文對“故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵的探討作鋪墊 再次引導(dǎo)學(xué)生對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，如：電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語；在下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么；你對吊燈作第六次或第六十次研究，這時候你就可以知道，你差不多開始發(fā)瘋了 “法語”重復(fù)且不加標(biāo)點給人一種壓抑、窒息之感，人好像被囚禁在監(jiān)獄中一樣；第二句“下一個鐘頭”、“下一刻鐘”、“下一分鐘”，中間用了逗號，讓人感覺到時間的漫長和百無聊賴，教師可以補(bǔ)充魯迅社戲中孩子們等“叫天”出來的那個片斷，加深學(xué)生的理解（補(bǔ)充：于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，然而叫天竟還沒有來） 說明對這些重復(fù)與夸張細(xì)節(jié)描寫的探究，可以讓學(xué)生更深地體會到作者對故鄉(xiāng)深沉的思念，文章后半部分寫作也就水到渠成了 最后，教師小結(jié)：“故鄉(xiāng)”與“異鄉(xiāng)”形成了鮮明的對比由此可見，物質(zhì)的富裕并不能填滿作者心靈的虛空，作者在法國的“家”實際上是監(jiān)獄（板書：對比） （四）誦讀品味，精當(dāng)評點（這部分需要8分鐘時間） 要求學(xué)生用鉛筆標(biāo)畫出文中觸動心靈的三個語句，并有感情地誦讀，憑自己的人生經(jīng)驗、知識積累，在初步感知的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行理性分析，對自己欣賞的語句進(jìn)行點評；或在疑問處標(biāo)記相關(guān)符號，以便探討交流 說明這個步驟的設(shè)計主要體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對散文教學(xué)的要求，即注重對作品個個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)；在對文本的精當(dāng)評點中鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力 （五）探討交流，體悟哲理（這部分需要15分鐘時間） 首先讓學(xué)生以四人小組的方式進(jìn)行交流，與別人分享自己的評點或提出自己的疑問，在交流的時候要朗讀語句；每個小組推選一位主講人，每個小組挑選出兩處精彩的評點（或一處精彩處、一處疑問處），方便與其它小組交流 說明課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四人小組討論的方式有利于學(xué)生與學(xué)生的對話，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性；而且在分析語句時要求朗讀可以深入體悟情感 其次組與組之間進(jìn)行交流，交流時要求朗讀，教師進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo)，如注意重音、注意語氣等 說明這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了讓學(xué)生有展示自己的平臺，鼓勵學(xué)生暢所欲言；而且勢必會有一些疑難點出現(xiàn) 再次安排師生共同探究交流，體悟哲理，主要是針對最后幾段一些難以理解的語句，在這個環(huán)節(jié)中教師要激發(fā)學(xué)生思考，但不能代替學(xué)生思考 說明美國哲學(xué)家、教育家杜威的“探究理論”指出，學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個參與者而不是參觀者，學(xué)生應(yīng)由“無知的”接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，教師?yīng)由“有知的”傳輸者變成探索的激發(fā)者和引導(dǎo)者 難以理解的語句主要有以下幾句，如： 第7段中為什么說“故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些東西：你的血、淚，還有汗水故鄉(xiāng)的美麗總是含著悲傷”？討論后明確：故鄉(xiāng)有我們奮斗時灑下的汗水，留下了一個人的喜怒哀樂，甚至是帶著淚痕和血的悲歡離合；而旅游景區(qū)是供游人散心消遣的，它帶給人們的多是快樂所以，故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些屬于悲的東西，“故鄉(xiāng)的美麗總是含著悲傷” 第8段中為什么說“但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠”討論后明確：因為人對故鄉(xiāng)的“失望”其實是對故鄉(xiāng)繁榮昌盛的期望，愛之深才會恨之切，這種期望會成為對故鄉(xiāng)奉獻(xiàn)的動力，這種動力能使你為故鄉(xiāng)流血、流淚、流汗，才能引發(fā)有價值的物質(zhì)（金麥穗）與精神（趕車謠）的創(chuàng)造 最后1段中為什么說“故鄉(xiāng)意味著我們的付出它與出生地不是一回事只有艱辛勞動過奉獻(xiàn)過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)”？討論后明確：因為只有奮斗、奉獻(xiàn)，才會在故鄉(xiāng)的土地上留下自己的印跡，故鄉(xiāng)才會成為你生命的一部分而不可分離，才會有感情上的不可割舍的珍惜 最后1段中有“沒有故鄉(xiāng)的人身后一無所有”這樣的語句，你怎么理解？討論后明確：故鄉(xiāng)是人的精神寄托，擁有故鄉(xiāng)的人才擁有心靈回歸的無限幸福 說明這些語句的理解，對探討的“故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵起鋪墊作用，直接關(guān)系到教學(xué)重點及難點的突破，教師一定要讓學(xué)生真正討論起來，分析清楚 最后在語句理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討作者對“故鄉(xiāng)”這一文化概念的思考討論后教師明確：故鄉(xiāng)是生命之根（故鄉(xiāng)有“你的血、淚，還有汗水”，所以故鄉(xiāng)成了你生命的一部分，故鄉(xiāng)不會使你真正失望，你對故鄉(xiāng)的失望其實是一種期望）；故鄉(xiāng)是奉獻(xiàn)之所（只有在故鄉(xiāng)勞動過、奉獻(xiàn)過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)）；故鄉(xiāng)是無價財富（只要真正擁有故鄉(xiāng)，便會擁有“心有所歸”的無量幸福）（板書：“故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵及“生命之根”、“奉獻(xiàn)之所”、“無價財富”） 說明對“故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵的探討是本文教學(xué)的重點及難點，讓學(xué)生自己在語句理解的基礎(chǔ)上得出更能培養(yǎng)其閱讀能力 （六）課外延伸（這部分需要7分鐘時間） 故鄉(xiāng)是一個人的根，是一個人的心靈歸屬和寄托，是一份無價的財富古往今來，吟誦故鄉(xiāng)的詩作很多，請學(xué)生朗誦最打動他們的有關(guān)故鄉(xiāng)的一首短詩 說明課外延伸是對預(yù)習(xí)作業(yè)2的檢查，也是對課文內(nèi)容詩意的升華，使學(xué)生在朗讀中既鍛煉了朗誦能力又體悟作者的情感 最后用韓少功的話來結(jié)束這堂課，“我們無須夸張故鄉(xiāng)的意義，無須對文化的地域性積累過分地固守我們在不可逆的時間里遠(yuǎn)行，正在卷入越來越范圍廣闊的文化融會，但我們無論走出多么遠(yuǎn)，故鄉(xiāng)也在我們血液里悄悄潛流，直到有一天突然涌上我們的心頭，使我們?nèi)滩蛔』仡^眺望回望故鄉(xiāng)，是每一個人自我辨認(rèn)的需要，也是遠(yuǎn)行的證明” （七）作業(yè)布置 布置兩個課后作業(yè)1、完成配套練習(xí) 2、以“想家”為話題，通過聯(lián)想和想象，通過具體的意象來抒寫你的思鄉(xiāng)之情 說明作業(yè)設(shè)計是為了使學(xué)生體悟本文蘊(yùn)含的哲理，更深入地體會作者的家園之思；也為了學(xué)以致用，切實提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力 以上是我的教學(xué)設(shè)計，當(dāng)然教學(xué)是不能夠預(yù)設(shè)的，如果碰到具體問題，我會靈活地處理 我的說課完了，謝謝大家！ （八）板書設(shè)計（說課時完成） 前方說課稿 一、說教材 1、教材的地位和作用 前方是蘇教版高中語文教材必修一第三專題月是故鄉(xiāng)明第二板塊漂泊的旅人中的第三篇課文這個專題通過古今中外有關(guān)家園的文本來表現(xiàn)“家園之思”這一永恒的主題，一共有三個板塊，第一板塊重在闡釋人與故鄉(xiāng)的關(guān)系，包括故土、家、親情等，第二、三板塊進(jìn)行拓展，家園不僅指故鄉(xiāng)，還指向祖國與精神意義上的皈依，是人生命的確證前方是一篇新入選教材的文章，布滿現(xiàn)代人文氣息，對闡釋本專題的人文內(nèi)涵有重要作用同時這篇課文在體裁上是攝影散文，攝影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點因此，上好這篇課文具有重要意義 2、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)第三專題的主題內(nèi)涵和本文的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能：學(xué)生能夠根據(jù)自己的人生感受對課文進(jìn)行鑒賞,理解“家”、“路”、“眼前和心中”等詞語的深層含義,把握文章的主旨內(nèi)涵學(xué)生能夠理解立意上的反彈琵琶和寫法上虛實結(jié)合的藝術(shù)特點 2）過程與方法:學(xué)生能夠獨立閱讀、獨立思考，與文本、老師、同學(xué)展開對話，表達(dá)自己的閱讀感受；能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行評點 （3）情感與價值觀：學(xué)生能夠結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，進(jìn)一步了解家園之思的文化內(nèi)涵，以及它對人精神世界的滋養(yǎng)，激發(fā)對家園的熱愛之情 3、教學(xué)重點、難點 重點：（1）讓學(xué)生了解攝影散文的特點；（2）弄懂課文中幾個核心詞句的含義，把握文章的主旨； 難點：（1）立意上的反彈琵琶（2）寫法上的虛實結(jié)合 二、說學(xué)情 教學(xué)班學(xué)生的入學(xué)成績不理想，基礎(chǔ)較差，理解能力、探究學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)上比較有依靠性教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究疑難根據(jù)新課改理念的要求，在老師適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)下，力求學(xué)生能夠積極配合，共同完成教學(xué)任務(wù) 三、說教學(xué)法 （1）教法：課文中的語句往往兼有實指意義和虛指含義，布滿了濃郁的思辨色彩，怎樣在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生解決這些疑難問題呢？我的方法是：大處著眼，細(xì)部入手，從文本的個性出發(fā)，設(shè)置教學(xué)過程和步驟具體來說，就是從攝影散文的特點入手，梳理文章的基本思路，抓住三個核心觀點，多層次多角度來討論分析，教師相機(jī)點撥，生成豐富的課程意義 2）學(xué)法：本專題的學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)，因此在教學(xué)中我要求學(xué)生獨立思考問題，在文本創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行對話，大膽地表達(dá)自己的感想，并做出評點，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力 三、說教學(xué)過程（1課時） 1、導(dǎo)入新課，板書課題 2、介紹攝影散文的特點 （攝影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點，既有攝影藝術(shù)瞬間畫面的震撼力，又具有散文展開聯(lián)想和想象，自由運(yùn)用語言的優(yōu)點）（設(shè)計意圖：介紹知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望） 3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況 了解作者曹文軒的生平、代表作（學(xué)生課前查閱資料）（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣） 4、讓學(xué)生觀察照片，說說畫面上的情景 （照片是一位印度攝影師所拍，畫面上是一輛破舊的汽車和一群在旅途上的人們，給人印象尤深的是畫面上靠近車窗的一位男子，手托下巴，兩眼望著窗外，眼神里布滿了對前方艱難旅途的惶惑和茫然）引導(dǎo)學(xué)生思考：畫面是靜止的，但是聯(lián)想和想象卻是豐富的，作者曹文軒想到的是什么呢？（設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的愛好，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象） 5、理清思路，整體把握 （1）文章實寫的是什么，虛寫的是什么？如何安排寫作思路？（實寫的是照片上的畫面，而其余的內(nèi)容都是作者的聯(lián)想和想象，也是文章的主體部分文章先由照片的畫面入手，切入話題，然后展開聯(lián)想和想象，最后又歸結(jié)到照片上來，即“總分總”結(jié)構(gòu)）據(jù)此文章可劃分為三個部分：即第一部分為第一段，第三部分為最后一段，中間為第二部分 （2）作者表達(dá)了哪幾個主要觀點？人有克制不住的離家的欲望人生是一場苦旅人的悲劇性實質(zhì)（學(xué)生討論發(fā)言，教師補(bǔ)充）（設(shè)計意圖：練習(xí)學(xué)生的理解概括能力，整體把握文章） 6、研讀課文，探究疑難 問題1）：人為什么會有離家的欲望？（要點：古老的習(xí)性、外面世界的誘惑、迫于無奈、追尋理想等） 問題2）：如何理解“人生是一場苦旅”？（要點：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、圍城里的描寫、豐子愷散文里的描寫；有的人物質(zhì)條件優(yōu)裕，卻承受精神之苦；有的人兩者皆有肉體上或精神上的磨難在人的一生中永遠(yuǎn)都擺脫不掉） 問題）：人的悲劇性實質(zhì)體現(xiàn)在哪些方面？（要點：一是“人走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著家園”、二是“人無法還家”、三是“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中”） ）：研討：“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中”這一說法看似矛盾，該如何理解？（前一個“家”指具體的家，一個“可以遮風(fēng)避雨的實在的家”；后一個“家”指抽象的家，有“家的溫馨和安寧”，是人心靈的寄托，精神的歸宿） 5）、類比、引申：“路”、“眼前和心中”的深層含義“路”實指道路，虛指人們對精神家園的追尋；“眼前”指現(xiàn)實，“心中”指人的理想和追求（設(shè)計意圖：突出教學(xué)重點，鼓勵學(xué)生討論分析，大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生探究疑難，合作學(xué)習(xí)的能力） 7、歸納小結(jié)； 1）主旨（本文表現(xiàn)了人對精神家園的苦苦追尋，也表達(dá)了希望每個人都能找到各自心靈家園的美好愿望） 2）寫作特點、本文主要表達(dá)“家園之思”這一主題，但卻從離家起筆，而離家是為了追尋理想，找到精神的棲身之所，也是為了回家，兩者在本質(zhì)上是一致的（板書：立意上反彈琵琶）、實寫的只有照片上的畫面，起到了線索的作用，而揭示文章內(nèi)涵的