論 “留守學(xué)生”的共性性格特征及教育措施.doc

論 “留守學(xué)生”的共性性格特征及教育措施興化市永豐朱嚴(yán)學(xué)校 翁紅杰摘要 隨著農(nóng)民進(jìn)城打工的潮流，在農(nóng)村出現(xiàn)了特殊的群體留守孩子，社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素導(dǎo)致“留守學(xué)生”的心理健康出現(xiàn)了不同程度的性格缺陷、情感缺失、行為偏差等心理問題。加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”的心理教育，預(yù)防“留守學(xué)生”的各種心理疾病的產(chǎn)生，成為家庭、學(xué)校、教育部門、社會(huì)的共同責(zé)任。 在此我主要談?wù)動(dòng)嘘P(guān)留守學(xué)生的共性性格特征的問題。關(guān)鍵詞 留守學(xué)生，共性性格，心理健康，教育對(duì)策 隨著農(nóng)民進(jìn)城打工成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，于是，在農(nóng)村便出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落“留守孩子”?！傲羰睾⒆印敝父改鸽p方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)、并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中人口流動(dòng)的產(chǎn)物。這種不可遏止的外出務(wù)工潮造成農(nóng)村許多孩子短期或長(zhǎng)期失去了直接監(jiān)護(hù)人，形成諸多事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童群體，是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的“附屬產(chǎn)物”。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素存在，加上長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一定時(shí)期的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致性格畸形發(fā)展。這對(duì)留守學(xué)生教育、心理發(fā)展等都會(huì)產(chǎn)生巨大的不良影響、那么，留守學(xué)生的性格問題現(xiàn)狀如何？是如何形成的？我們又將如何教育他們呢？ 一、調(diào)查分析 我校是農(nóng)村的一所九年一貫制學(xué)校。全校1096名學(xué)生中，留守學(xué)生844人，占全校學(xué)生數(shù)的77%。其中有618名學(xué)生與自己的爺爺奶奶或外公外婆一起生活，占55.9%。孩子的寄居生活在三年以上的占48.6%，有的甚至長(zhǎng)達(dá)10年以上。為了摸清這些留守學(xué)生中存在的共性問題，我對(duì)初一、初二年級(jí)的469名留守學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，得到與學(xué)生心理健康有關(guān)的幾組數(shù)據(jù)。88.6%的學(xué)生承認(rèn)跟代理監(jiān)護(hù)人頂嘴，理由主要有代理監(jiān)護(hù)人嘮叨和不被代理監(jiān)護(hù)人理解，二項(xiàng)合計(jì)占79%。76%的留守學(xué)生在心煩時(shí)不向代理監(jiān)護(hù)人訴說，選擇藏在心里，或偷偷哭一場(chǎng)。 超過92%的學(xué)生認(rèn)為自己在寄居家庭里生活感到很孤獨(dú)。 82%的學(xué)生承認(rèn)曾經(jīng)說過謊。 二、“留守學(xué)生”的性格健康現(xiàn)狀分析 開學(xué)初，我校課題組全體成員對(duì)所有留守兒童的思想行為狀況作了一番調(diào)查研究，研究總結(jié)了留守兒童成長(zhǎng)中的一些帶有共性性格的問題：1、孤獨(dú)冷淡，不善交際，缺乏愛心。2、花錢隨意，不會(huì)計(jì)劃，不懂節(jié)儉。3、我行我素，性格倔強(qiáng)，不受管束。4、行為偏激，容易激動(dòng)，有挫折感。5、心理脆弱，自信心差，不夠活潑。6、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心三、“留守學(xué)生”產(chǎn)生性格問題的原因 1、社會(huì)因素：這是“留守學(xué)生”性格問題形成的重要原因 社會(huì)發(fā)展的影響 “留守學(xué)生”是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，我國(guó)工業(yè)化，城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來，隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大量農(nóng)村人口向城市頻繁流動(dòng)，特別是越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市或南下沿海打工賺錢，將年邁的雙親和幼子留在家中，形成了一個(gè)巨大的留守學(xué)生群體。 現(xiàn)代傳媒和新型娛樂方式的影響 現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，可以說無孔不入，以致少數(shù)庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們。另外，由于農(nóng)村孩子缺少公共活動(dòng)的場(chǎng)所及設(shè)施，他們既沒有少年宮也沒有兒童活動(dòng)中心，只有電子游戲機(jī)房和網(wǎng)吧是向他們開放的，流連在游戲機(jī)房和網(wǎng)吧就成了部分孩子課余的主要生活方式。 校外同齡人的影響 初中生，特別是初中二、三年級(jí)學(xué)生的行動(dòng)能力逐漸增強(qiáng)，他們期望和社會(huì)接觸，而校外正好有這么一批年齡和他們相仿的一群。其實(shí)這些人也是剛從學(xué)校走出去的，初中畢業(yè)，沒能考上高中，外出打工年齡較小，在家里不會(huì)也不愿種田?？傊麄儧]有正兒八經(jīng)的事可以做，三五成群，四處游蕩就是他們的形象。也有人稱這些孩子為三無少年：無學(xué)上、無業(yè)就、無事做。時(shí)間一久，這些人的不良傾向就出現(xiàn)了，或小偷小摸，或?qū)め呑淌碌鹊?。這些已經(jīng)成為“問題少年”的孩子們又反過來影響那些在校的同齡人，受了影響的學(xué)生，成績(jī)和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰下來，被淘汰下來的這些孩子也成了“三無少年”，進(jìn)而又影響下一梯級(jí)的在校學(xué)生，如此往復(fù)，形成了一個(gè)惡性循環(huán) 。2、家庭因素：這是形成“留守學(xué)生”性格問題形成的主要原因 “留守學(xué)生”長(zhǎng)期處在缺乏母愛、父愛的環(huán)境中成長(zhǎng)，即使有一方父親或母親在家，但是農(nóng)活、家務(wù)相對(duì)于兩人在家時(shí)也一定會(huì)更多更忙，根本無暇顧及孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)諸多問題也很少發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)也難有很多時(shí)間去溝通、去教育，促進(jìn)孩子改正。父母同時(shí)在外打工的孩子，絕大部分是由爺爺奶奶或外婆外公來照顧，祖孫輩的年齡相差懸殊，孩子與祖輩之間不易溝通，再加上祖輩們年老體衰，大多文化知識(shí)少甚至是文盲，往往只能照顧孫輩們的生活起居，無法盡到教育責(zé)任。 寄住在親戚家中的，親戚一般不會(huì)像對(duì)自己的子女那樣管束、教導(dǎo)這些留守孩子，他們認(rèn)為管得太嚴(yán)，小孩子不理解，對(duì)待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的冷淡粗暴，而這些孩子自己也總有一種寄人籬下的感覺。 教育方式存在一定問題。第一，說教多。表現(xiàn)為成天地嘮叨?！傲羰貙W(xué)生”做錯(cuò)事時(shí)嘮叨，取得成績(jī)時(shí)也嘮叨。在他們看來，孩子是在一刻不停地提醒下成長(zhǎng)起來的。第二，包辦代替。許多祖父母、外祖父母出于對(duì)孩子的無限關(guān)愛，把學(xué)習(xí)之外的一切雜務(wù)都包辦下來?！傲羰貙W(xué)生”的自主性、獨(dú)立性較差。第三，溺愛。對(duì)孩子的教育多采取放任態(tài)度，有求必應(yīng)，百依百順，關(guān)愛有余，近于溺愛。第四，專制。代理監(jiān)護(hù)人往往從安全原因出發(fā)，對(duì)“留守學(xué)生”的行為采取簡(jiǎn)單地限制，“留守學(xué)生”自由活動(dòng)空間很狹窄。父母缺少跟代理監(jiān)護(hù)人或孩子的經(jīng)常協(xié)調(diào)溝通。把孩子放在自己的老人或兄弟姊妹處，做父母的比較放心，所以跟家里的聯(lián)系很少。偶爾打電話來，也無非是對(duì)孩子一頓訓(xùn)斥，或以不聽話，回來一頓打相威脅。 3、學(xué)校因素：這是形成“留守學(xué)生”心理問題形成的又一原因 農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)留守兒童的教育實(shí)施單位，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育，在生活、學(xué)習(xí)上難以賦予更多的關(guān)心和愛護(hù)，即便是在教師的職權(quán)和職能范圍內(nèi)，也往往由于主客觀方面的原因，心有余而力不足。4、教育部門因素：這是形成“留守學(xué)生”心理問題形成的另一原因 在大力提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的機(jī)制仍在發(fā)揮著主導(dǎo)作用，考核學(xué)校和教師的主要標(biāo)準(zhǔn)還是入學(xué)率一類的硬指標(biāo)，因此在實(shí)踐中大行其道的依然是應(yīng)試教育的那一套做法，反映在教師對(duì)待學(xué)生的的態(tài)度上，就是“帶好一個(gè)差生，不如培養(yǎng)一個(gè)好生” ，一些升學(xué)無望的孩子就在有意無意中被拋棄了，而留守學(xué)生占了被拋棄中的絕大比例。四、教育的應(yīng)對(duì)措施留守兒童的問題已經(jīng)越積越深，各種悲劇性的事件已屢見不鮮，沉迷網(wǎng)吧、暴力傾向、離家出走破解留守兒童思想教育難題，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)一個(gè)也不能少。對(duì)留守兒童而言，學(xué)校教育的作用可能會(huì)大于家庭、社會(huì)。我認(rèn)為可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：1、情感教育，感受集體溫暖留守兒童的行為習(xí)慣差，平時(shí)違紀(jì)、逃學(xué)，一個(gè)很大的原因：缺乏親人（父母）的關(guān)心和愛護(hù)，感受不到周圍的溫暖。他們看到別的孩子與父母在一起親熱團(tuán)聚時(shí)，就會(huì)有一種孤獨(dú)感，仿佛自己受到了冷落，久而久之，便會(huì)有一種自卑感，于是將自己封閉起來，進(jìn)而違紀(jì)、逃學(xué)、亂花錢、上網(wǎng)等就是他們?yōu)榱搜陲椷@種孤獨(dú)、自卑的極端表現(xiàn)形式。這時(shí)，如果老師嚴(yán)厲批評(píng)指責(zé)，很可能會(huì)促使他的這種反抗行為加重，最終愈演愈烈。如果此時(shí)，老師和同學(xué)們能夠以寬容的心態(tài)去原諒他，主動(dòng)去接近他，幫助他，引導(dǎo)他廣泛參加集體活動(dòng)，讓他能夠感受到集體對(duì)他的溫暖和關(guān)愛，情況就會(huì)極大改觀。教學(xué)中，開展情感教育的方式有很多，如在班里進(jìn)行“父母在外我能行”、“讓父母放心，做獨(dú)立的小主人”等主題班會(huì)活動(dòng)，甚至可以請(qǐng)留守兒童到自己或同學(xué)家里一起吃飯、過節(jié)、過生日等拉近與他們之間的距離，溝通彼此的情感。2、開展活動(dòng)，培育競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教師組織各種樣的活動(dòng)，是培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的最好方式?，F(xiàn)行教育條件下，中考、高考、即使是打工，都面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，只有敢于接受競(jìng)爭(zhēng)，并敢于參與競(jìng)爭(zhēng)的人才可能成為強(qiáng)者。相反，如果畏懼競(jìng)爭(zhēng)，逃避競(jìng)爭(zhēng)，終將被社會(huì)所淘汰?！拔锔?jìng)天擇，適者生存”。例如組織體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦、演講比賽等。組織這樣的活動(dòng)，我們可以特別地給予留守兒童以關(guān)照：鼓勵(lì)他們勇于參加；細(xì)心地指導(dǎo)，提高能力，爭(zhēng)取奪冠；賽后總結(jié)：一旦發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，熱情地激勵(lì)，讓他們得到成功的快感，樹立信心；同時(shí)，沒有成績(jī)，也更細(xì)致地幫助孩子分析，吸取教訓(xùn)，繼續(xù)鼓勵(lì)孩子努力，爭(zhēng)取下一次的成功，培養(yǎng)孩子的韌性與意志。經(jīng)常地與孩子交心談心，讓孩子融入集體中來，釋放自己的激情，忘記孤獨(dú)，將會(huì)消除很多的弱點(diǎn)。3、傾注愛心，感化心靈留守兒童中有不少的一部分，家庭較貧困。扶貧幫困，不僅解決留守兒童學(xué)習(xí)、生活物質(zhì)上的困難，更是解決留守兒童幼小心靈上的困境，讓他們感受到來自社會(huì)、學(xué)校的溫暖。目前，國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的孩子實(shí)行免費(fèi)教育，困難學(xué)生還補(bǔ)助一點(diǎn)生活費(fèi)，但這并不能解決所有的問題。在此基礎(chǔ)之上，我們可以盡自己一點(diǎn)微薄之力進(jìn)一步加大力度給予幫助。此時(shí)，我們不僅要把錢無償?shù)亟o孩子，更要教孩子管好錢，把錢用在該用的地方：教育孩子計(jì)劃開支、合理開支，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、游戲，遠(yuǎn)離不健康的活動(dòng)，將心思與精力花在學(xué)習(xí)中，努力學(xué)習(xí)、奮斗把握自己的命運(yùn)，為父母爭(zhēng)光并回報(bào)社會(huì)！在生活中，進(jìn)一步教會(huì)孩子管好個(gè)人的事務(wù)，獨(dú)立生活，生活零距離接觸，甚至將個(gè)別的孩子接到自己的家庭中來，以心感心，相信沒有教育不好的孩子！4、信念教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，留守兒童畢竟是未成年人，具有可塑性，孩子正處在一種成長(zhǎng)的困境中，在困境中要看到希望，孩子的未來仍然是輝煌的。絕大多數(shù)留守兒童，往往只經(jīng)受得起成功的喜悅，承受不起失敗和挫折的打擊，不能正確對(duì)待失敗，往往一陷入困境就覺得末日來臨，感覺自己沒有了前途，缺乏一種堅(jiān)定的信念。尤其是對(duì)一些陷得比較深的孩子，我們必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予貼心的幫助，做好他們的思想工作，幫其樹立信心，例如：給他們講述名人成功的故事、分析名人的成長(zhǎng)過程中遇到的挫折，必要的時(shí)候，還應(yīng)結(jié)合思品課，加強(qiáng)對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)，排除孩子心理上的疾病，矯正孩子不良的心理行為，培養(yǎng)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的承受能力，使他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、生活中的坎坷，磨礪自己，擴(kuò)大胸懷，鍛煉意志，逐步樹立“明天會(huì)更美好”的信念。留守兒童的問題已經(jīng)