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小學(xué)生常見心理問題及其對策 近年來,隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入,學(xué)生的心理健康問題受到了一定程度的重視,但對小學(xué)生的心理健康則是關(guān)注不多,認(rèn)識不足。大量事實(shí)表明,小學(xué)生在心理健康方面也有諸多問題,并時時影響著小學(xué)生們的健康成長。在我們?nèi)粘I?、學(xué)習(xí)中,許多小學(xué)生的心理問題都是潛在的,往往容易忽視,如果我們的家長、教育者和小學(xué)生沒有充分的思想認(rèn)識和積極的態(tài)度,往往就使得問題堆積,小問題變成大問題,輕問題變成重問題,甚至出現(xiàn)不良事件。所以作為家長、教育者和每個小學(xué)生都必須掌握一定的相關(guān)知識,提高對問題的敏感性和辨別能力,及早發(fā)現(xiàn)不良心理,采取有效的措施進(jìn)行教育、調(diào)節(jié),以免問題嚴(yán)重化和不良事件的發(fā)生。一、 小學(xué)生常見心理問題逃學(xué)與厭學(xué)問題 數(shù)據(jù)表明,有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%10%。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣,學(xué)習(xí)比較吃力,導(dǎo)致長期跟不上進(jìn)度,有缺乏趕上去的勇氣和毅力,老師也沒能及時地給予鼓勵,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,他們或者在課堂上東張西望,神不守舍;或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具;要么就在課堂上打瞌睡;或者干脆逃學(xué)、曠課,到處游玩。還有一些優(yōu)等生,由于心理承受能力較差,一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到,就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。人際交往問題 人作為社會人,都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通,人就能獲得正確合理的社會知識經(jīng)驗(yàn),同時獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友,獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往,就會使人無法滿足依戀感,內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除,影響了兒童正常的人際交往與心理需要,對小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女,他們在家庭交往的對象多為成人,在這種不協(xié)調(diào)的交往中,孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的,因此,學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個新的集體中后,在集體中的位置已改變,但仍然以自我為中心去與人交往,因而在與他人交往中常常是惟我獨(dú)尊,不能善解人意;遇到困難不能克服,也不想克服,缺乏自信心,從而致使小學(xué)生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感,過強(qiáng)的防范心理,其結(jié)果是封閉自己。而且教師教育方法不當(dāng),忽視對學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)期間,教師是學(xué)生理想的目標(biāo)、公正的代表;他們希望得到教師的關(guān)心,理解與愛,教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助,反而橫加指責(zé),學(xué)生則會感到失望,會有一種壓抑感,產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會在小學(xué)生與他人交往中遷移、淡化,加重人際交往的焦慮感。過度依賴問題 由于小學(xué)生自身的特點(diǎn),還沒有自立生活的能力,只能長期生活在父母和他人的關(guān)系和愛護(hù)下,因此形成了小學(xué)生過度依賴心理。首先,表現(xiàn)為對父母的過度依賴。在現(xiàn)今社會,大多數(shù)家庭里都是獨(dú)生子女,父母常常把孩子視為“小公主”、“小王子”,往往只重視孩子的衣、食、住問題,對他們百般呵護(hù),甚至是溺愛。因此,造成孩子自立能力差。當(dāng)他們在日常生活或?qū)W習(xí)中遇到一些困難時,最先想到是父母,在這一次又一次向父母求助,得到幫助時,他們就生成了以來感。但隨著重復(fù)這樣的惡性循環(huán),小學(xué)生們就像溫室里的花朵,經(jīng)不起風(fēng)吹雨打、意志力非常薄弱。有的小學(xué)生到了高年級也要家長給他們穿衣、吃飯等。其次,表現(xiàn)為自我傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多,危及著他們的心理健康。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時,經(jīng)常認(rèn)為自己不好,對自己所做的事報有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對失去別人的愛不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時,往往形成自責(zé)傾向,如,父母、教師對兒童過分嚴(yán)厲、專制,則挫傷了兒童自尊心,兒童感覺不到來自權(quán)威人的愛,從而出現(xiàn)自責(zé)心理;當(dāng)對別人的愛渴求過強(qiáng)時,一點(diǎn)小過失就會使小學(xué)生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往往有很強(qiáng)的依賴心理。二、小學(xué)生常見心理問題的對策(一)學(xué)校的對策1、應(yīng)采取心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生提供全面的幫助(1)團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。(2)個案教育。小學(xué)生個案教育是對上述心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個案的對象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長的跟蹤研究,一個學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí),還可以也記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個案資料,原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。2、教師應(yīng)該正確引導(dǎo)好小學(xué)生的心理健康意識(1) 教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動和社會交往。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識和基本技能的同時,還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往,如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等,只有這樣,才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好,學(xué)會觀察、分析、評價自己,逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì),滿足自己接觸社會,進(jìn)行社會交往的較高級的需要,也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。 (2)教師應(yīng)教會小學(xué)生一些簡單有效的自我心理健康教育的方法。小學(xué)生自我心理健康教育有以下幾種常用方法,如:學(xué)會放松。知道緊張是正常的心理反應(yīng),是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會求助,在學(xué)??梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象,如心理咨詢電話等等。無論何時都可以與人談話,學(xué)會與人談心一輩子收益。學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心,把心靈的軌跡用文字描繪下來,對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私,公開日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被人知道,要學(xué)會坦然地對人與對己。(3)教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生善于求助,尋找支持的意識。尋求幫助是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的積極的態(tài)度,面對壓力、困惑,要尋找心理支持,以獲得良好的幫助和指導(dǎo),有問題,可以和師長、親人、朋友等談。求得幫助的過程,也就是一個自助的過程,我們所獲得的不僅是這一次的辦法,而是自己的更多體會。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一,通過心理咨詢,可以使咨詢對象的認(rèn)識、情感和行為有所變化。在這個豐富的社會,我們有充分的理由相信:對于每一個人只有一次的生命,它的質(zhì)量是完全可以改變和提高。(二)家庭應(yīng)采取的對策1家長應(yīng)積極配合學(xué)校心理健康教育。有研究表明,學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系,有的甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此,無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因,還是咨詢、教正計劃的制定與實(shí)施,都需要取得家長的積極支持與配合。家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育主要建議如下:首先,家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈、幼稚的心靈更需要關(guān)心。首先家長要知曉孩子的心靈更加需要關(guān)心,從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個家長應(yīng)盡的義務(wù)。例如小學(xué)生在學(xué)校被老師批評時,希望其他人能安慰他、勸解他,可是小學(xué)生被老師批評后,回家還會被家長變本加厲地再批評一頓,孩子肯定會感覺很委屈。因此,老師和家長應(yīng)默契配合,由一方擔(dān)任批評的角色時,另一方擔(dān)任勸解,萬不可兩面夾擊,要給孩子“溫暖的家”的感覺,家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。其次,要傾聽孩子說話。家長往往習(xí)慣于自己說話,讓孩子聽話。在學(xué)校里一個教師面對幾十個學(xué)生,主要也就是教師說,小學(xué)生說話的機(jī)會相對少,說心理話的機(jī)會更少了。家庭應(yīng)該是孩子說心理話的地方,家長要注意把說話的機(jī)會留給孩子,特別是內(nèi)向的孩子,家長更要給予重視,鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流,有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要,建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐34次,在餐桌上的話題往往比較輕松,當(dāng)孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時光。最后,寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴(yán)格好,并沒有一致的意見,現(xiàn)實(shí)中家庭教育失敗的教訓(xùn)往往過寬或過嚴(yán)。家長應(yīng)平等地對待孩子,在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛,過分嚴(yán)格則陷于寡愛。家長要明白這樣的道理,孩子的快樂性格不會是在訓(xùn)斥聲中養(yǎng)成,家長的適時表揚(yáng)比其他物質(zhì)獎勵更能幫助孩子養(yǎng)成好品性,表揚(yáng)孩子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾,尊定孩子愉悅的幸福人生基礎(chǔ)從鼓勵與表揚(yáng)開始。2、父母要樹立正確的教育觀,用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的成長由于傳統(tǒng)教育觀的長期影響,我們的父母不具備系統(tǒng)的教育子女的理論知識,教育方法不適應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律。要改變這種現(xiàn)狀,小學(xué)生的父母需接受比較系統(tǒng)的再教育。社會也有責(zé)任給他們提供學(xué)習(xí)的條件,如舉辦家長學(xué)校,使家長正確認(rèn)識和處理家庭同子女教育之間的關(guān)系,積極營造民主和諧的家庭氛圍最大限度地減少溺愛型和專制型家長,使小學(xué)生的父母樹立正確的教育觀,并學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展。3、父母要慎重對待離婚父母離婚,打破了原有家庭的寧靜,使子女得不到完整的父愛或母愛,不少子女因此心理開始扭曲。為人父母者,當(dāng)夫妻關(guān)系不和時,為了未成年的子女,千萬不要輕易去趕時髦、鬧離婚。即使夫妻感情確已破裂,在離婚前,也應(yīng)當(dāng)多為子女考慮,畢竟孩子是無辜的,而且他們正處在發(fā)展時期,給他們創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭生活環(huán)境是我們的責(zé)任。我在一個網(wǎng)站看到了類似的信息,我覺得他們說得都有道理,但是,不管怎么說,應(yīng)試教育在短時間、人們的潛意識里是很難改變的。希望以下的摘錄對你有所幫助! “兩成小學(xué)生有較嚴(yán)重的心理問題?!蓖ㄟ^多年的學(xué)生心理健康輔導(dǎo),尹教授得出了這樣一個結(jié)論。在接受調(diào)查的小學(xué)生中,有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例占到了20.6%。 尹教授稱,小學(xué)生的心理問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒和交往等三個方面。 學(xué)習(xí):缺乏學(xué)習(xí)興趣 尹教授提供的調(diào)查結(jié)果表明,小學(xué)生的作業(yè)量較大,內(nèi)容單調(diào)重復(fù),作業(yè)時間較長,各年級均超過國家規(guī)定的時間;學(xué)生的書包越來越大,且越來越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級升高呈上升趨勢。 79%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累,心里煩;40%-50%的學(xué)生對某些科目感到無興趣。30%的小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情,學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動;有20%的小學(xué)生常會找出“頭疼”、“肚子疼”等借口逃避學(xué)習(xí)。 情緒:不穩(wěn)定,時有焦慮自卑心理 情緒不穩(wěn)定是小學(xué)生心理的一大特點(diǎn)。尹鄧安稱,當(dāng)前這種不穩(wěn)定已超過常態(tài),其中焦慮自卑是常見現(xiàn)象。焦慮主要表現(xiàn)在考試上,不少學(xué)生考試時心跳加速、全身冒冷汗。部分學(xué)生考試時存在嚴(yán)重的恐懼心理,以致出現(xiàn)考試作弊行為。對考試的焦慮也衍生出對周圍人和事的焦慮。 在調(diào)查中,有31%的小學(xué)生認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”;不少學(xué)生總被失敗的陰影籠罩著,他們往往把失敗

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