試論初中語文教師處理教材的技能(2013).docx

試論初中語文教師處理教材的技能河池市大化縣巖灘鎮(zhèn)初級中學(xué) 覃安機(jī)【摘要】語文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和聽說讀寫能力為終極目標(biāo)，使學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)會學(xué)習(xí)語文的基本方法和能力。怎樣做才能達(dá)到語文教學(xué)的這個目標(biāo)？語文教師必須要準(zhǔn)確地處理教材，避免繁鎖化、簡化頭緒，突出重點，加強(qiáng)整合。在此，筆者根據(jù)切身體會，試從各冊教材之間、各單元之間、各篇課文之間三方面的內(nèi)容整合方式，論述初中語文教師處理教材的技能。【關(guān)鍵詞】初中語文 教材處理 整合 創(chuàng)新【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2013）04B-0044-01基礎(chǔ)教育新課程改革對語文教師的教學(xué)技能尤其是處理教材的技能提出了更高的要求。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁鎖化，簡化頭緒，突出重點，加強(qiáng)整合，注意情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)的整體提高?！庇纱丝梢姡滩奶幚淼幕驹瓌t就是要簡化教材頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要讓語文課以獨特風(fēng)貌吸引初中學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的熱情，教師需要具備一定的教材處理技能。一、全局把握，分析各冊教材，實踐統(tǒng)攬式教學(xué)。新課程改革理念指出語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和聽說讀寫能力為終極目標(biāo)，使學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)會學(xué)習(xí)語文的基本方法和能力。語文教師應(yīng)由此出發(fā)，思考該如何讓學(xué)生在三年初中學(xué)習(xí)時間里更好地提高語文能力。因此，在處理教材時，教師要有“全局觀”，應(yīng)對初中各冊教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，從總體上把握教材關(guān)于聽說讀寫的知識和能力的構(gòu)建體系。以閱讀教學(xué)為例，七年級要求學(xué)生掌握朗讀的方法，對閱讀方面沒有做詳細(xì)具體的要求，而八九年級則要求學(xué)生逐步按“理解方法閱讀的不同的方法不同體裁的閱讀方法” 的步驟來掌握閱讀的相關(guān)知識。因此，在教授七年級語文教材時，教師應(yīng)盡量避免對課文作條分縷析的講解，或者是把課文剖析得支離破碎，讓學(xué)生絲毫體會不到閱讀的美感和興趣，而應(yīng)主要從朗讀方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，到了八九年級，教學(xué)真正向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀理解技能時，學(xué)生將會出現(xiàn)排斥心理，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。教師應(yīng)根據(jù)整個教材體系安排對各冊教材進(jìn)行巧妙整合。例如，在人教版七年級的教學(xué)中，通過整合春濟(jì)南的冬天秋天土地的誓言木蘭詩等課文，選取其中一些優(yōu)美的片段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味其中的語言美，由此產(chǎn)生對文章的欣賞之情。到了八九年級時，教師再通過整合三峽短文兩篇（八年級下）雷電頌等課文，使學(xué)生對文章的理解由感性認(rèn)識上升到理性分析，并主動學(xué)習(xí)閱讀理解的方法和技巧，為今后更深層次的閱讀打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在對各冊課文進(jìn)行教學(xué)整合時，哪些應(yīng)“長文短教”，哪些應(yīng)“短文細(xì)教”，哪些應(yīng)“難文淺教”，哪些又應(yīng)“淺文趣教”等，教師都要心中有數(shù)，只有這樣，才能有計劃、有目的地按年級階段授以學(xué)生相關(guān)的閱讀知識。二、利用單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合對單元之間的整合相對簡單，但是要想把握教材編排的意圖和規(guī)律，使教材真正成為教會學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，還需教師具備一定的單元整合能力。以人教版語文七年級上冊為例，第一、第二單元的所有課文都與“熱愛生命”有關(guān)，根據(jù)課文特點，在教學(xué)中可將其歸為“生命意識”“生命理想”“生命智慧”三個主題，這樣學(xué)生就能通過教師有目的的主題整合，加強(qiáng)了對生命教育的認(rèn)識。又如，九年級下冊的第五、第六單元都是反映古代文化底蘊、古人文化思想的古詩文題材，反映了不同時代對字和詞的運用演化。教師可通過對教材的共性整合，使學(xué)生對古代各個時期的文化底蘊、文化思想及不同時代對文言字詞的運用有明晰的比較，加深了解和認(rèn)識，達(dá)到融會貫通、舉一反三的教學(xué)目的。如在第五單元先秦時期的公輸中，助詞“焉”與“為”通常合用為疑問助詞(如“夫子何命焉為？”)，而到了第六單元戰(zhàn)國時期的曹劌論戰(zhàn)中，就演變?yōu)橹挥谩把伞北硎疽蓡栔~(如“肉食者謀之，又何間焉？”)。通過這樣的比較，學(xué)生更容易了解文言字詞在不同時代的使用演變情況，從而加深對文言字詞的精確理解。 三、了解單元內(nèi)課文編排目的，實現(xiàn)課文之間的整合對于同一單元的所有課文，教師不能逐篇獨立地進(jìn)行教學(xué)，而要審視分析它們的相同點和不同點，再根據(jù)每一課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生規(guī)律性、科學(xué)性的語言文學(xué)藝術(shù)熏陶。比如，人教版語文七年級上冊第三單元由5篇寫人物的課文組成，教師應(yīng)從這些名人傳記式的課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出人在成長過程中伴隨著艱辛與困苦，需歷經(jīng)磨難，要有奮斗不息與堅忍不拔的高尚情操等，從而把本單元的課文中心整合為“如何做人才能取得成功？名人成功的共同點是什么？的主題，通過串聯(lián)整個單元的課文，讓學(xué)生找出各篇課文的主人公在精神上有哪些異同點以及應(yīng)學(xué)習(xí)名人怎樣的精神品質(zhì)等。只有了解掌握課文的編排目的，教師才能把握課文與課文之間人物傳記的不同寫法，有意識地在教學(xué)時分析能表現(xiàn)人物不同側(cè)面的橫式結(jié)構(gòu)或以人物成長發(fā)展為線索的課文片段，從而指導(dǎo)學(xué)生寫出個性化的寫人作文。當(dāng)然，語文教師除了應(yīng)