教育轉(zhuǎn)型中的學(xué)校教育科研.ppt

chchq1104 轉(zhuǎn)型中的學(xué)校教育科研 報告內(nèi)容 一 學(xué)校教科研如何定位 二 學(xué)校教育科研轉(zhuǎn)型中兩個問題三 學(xué)校教科研實施中的問題與策略四 成為研究型教師 一 學(xué)校教科研如何定位 分享學(xué)校教科研工作中體會 經(jīng)驗 問題 困惑 一 學(xué)校教科研工作面臨的問題 為課題研究而課題研究 導(dǎo)致實踐與研究兩張皮 教師對教科研有畏懼感 沒有學(xué)過教育科研理論與方法 只能被動參與 課題研究的淺表化 教科研活動往往流于形式 有行動缺乏研究 成果缺乏說服力 教師覺得缺乏理論 在與專家對話中 形成專家話語霸權(quán) 有創(chuàng)新有品質(zhì)的教科研成果少 二 學(xué)校教科研如何定位 1 學(xué)校教科研如何定位 實踐取向和學(xué)術(shù)取向 要把專家們的研究與學(xué)校教育者的研究區(qū)別開來 2 實踐取向研究與學(xué)術(shù)取向研究的區(qū)別 研究目的和主體不同 教師是研究主體 實踐改善為目的 不追求系統(tǒng)和完整 研究過程和方式不同 在教育現(xiàn)場 行動中研究 綜合解釋 研究的實踐邏輯 成果體現(xiàn)和創(chuàng)新指向不同 實踐創(chuàng)新 形成典型經(jīng)驗 創(chuàng)生新認(rèn)識 教師提升 成果不斷方式豐富多樣 3 賦予學(xué)校教育科研 課題研究 多元意義 形成學(xué)校變革與創(chuàng)新的支點 促進教師學(xué)習(xí)與專業(yè)提升 優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)及生活過程 提升學(xué)校的學(xué)術(shù)影響力 促進學(xué)生素質(zhì)的主動發(fā)展 學(xué)校教科研是學(xué)校的教科研 是圍繞學(xué)校中的真實問題 由教師們組成研究共同體 用合適的研究方式和規(guī)范 在教育現(xiàn)場展開的行動研究 教科研是學(xué)校和教師自我發(fā)展的一種方式 一 教育研究范式轉(zhuǎn)換 二 教育思維方式轉(zhuǎn)變 二 學(xué)校教科研方式轉(zhuǎn)變的兩個問題 一 教育科研范式轉(zhuǎn)換1 傳統(tǒng)教育理論研究的形式化被批評 導(dǎo)致理論缺乏對鮮活實踐的解釋力和推動實踐的創(chuàng)新力 表現(xiàn)為學(xué)科中心 演繹推理 工具理性 把鮮活的實踐納入死的方法和理論框架之中 2 教育研究回歸豐富鮮活的教育生活 尋求實踐中的真實問題 直面教育生活的復(fù)雜性 開展多層面 多方式的綜合性研究 根據(jù)問題研究需要考慮研究方法 3 教育研究表達(dá)的多元話語 不再迷戀本質(zhì) 特性規(guī)律 而關(guān)注對復(fù)雜實踐問題的解釋 打通理論與日常教育話語的關(guān)聯(lián) 形成多元化的教育話語方式 二 教育思維方式變革1 教育思維方式 是指蘊含于教育者行為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 影響教育者認(rèn)識和解決教育實踐問題的思路和思考方法 2 教育思維方式轉(zhuǎn)換 消極教育思維 積極教育思維 二元對立思維 整合思維 簡單線性思維 系統(tǒng)思維 科學(xué)理性思維 實踐理性思維 急功近利思維 可持續(xù)發(fā)展思維 3 教育思維方式影響教育問題的解決 學(xué)校教育實踐中的諸多問題 之所以難以解決 重要原因之一 就是用導(dǎo)致問題的思維方式去解決問題 其結(jié)果 只能使問題更復(fù)雜更難解決 如 德育實效性問題 問題學(xué)生轉(zhuǎn)化難的問題 教學(xué)質(zhì)量問題 教科研項目難以突破等等 如何解決學(xué)校教科研實施中的問題 提升學(xué)校教科研的品質(zhì) 怎樣使 課題做得更有樂趣 富有成效和具有個性 三 學(xué)校教科研實施中的問題與策略 1 如何選擇合適和有意義的課題 2 課題研究過程如何組織實施 3 學(xué)校教育科研活動的組織 4 如何讓教師真實地參與學(xué)校課題研究 5 教師課題如何有所突破 6 如何形成自圓其說的課題話語系統(tǒng) 7 如何撰寫有質(zhì)量的教育論文 8 學(xué)校與專業(yè)人員如何合作 學(xué)校教科研中需要解決的問題 選擇不合適的課題等于給自己套上一條繩索 什么是好課題 新意 適合 意義 課題從哪里來 a 實踐基礎(chǔ) 基于實踐問題或成功經(jīng)驗 b 新理論遷移 課題要考慮研究條件和可能性 課題要考慮其多方面實踐意義 關(guān)鍵概念體現(xiàn)課題創(chuàng)意和立意 1 如何選擇合適和有意義的課題 2 課題研究過程如何組織實施 1 遵循實踐研究的邏輯 形成共識 從可做的開始 取得初步成效 讓參與者逐步進入課題 理性思考融入實踐 2 系統(tǒng)思考 抓住幾個關(guān)鍵項目 不要面面俱到 選擇幾個突破口 做成課題亮點 3 實踐行動中的反思與研究要跟進 研究是教科研的靈魂 4 課題研究中要產(chǎn)生代表人物 5 積累豐富有說服力的典型案例 3 如何開展有效的教科研活動 1 讓課題進入日常教研活動 專題和現(xiàn)場 2 研究共同體的交流分享與點評活動3 學(xué)校教科研的展示活動 4 如何讓教師真實地參與學(xué)校課題研究 把課題轉(zhuǎn)化為教師日常問題 教師提出問題就是參與研究 鼓勵教師用適合自己的方式研究 營造快樂和成長的科研活動方式 讓教師享受課題成果 5 教師課題如何有所突破 教師課題 一般是骨干教師承擔(dān)的課題 是教師形成自己教育個性的平臺 教師課題突破 就是通過課題形成富有個性特點的教育實踐經(jīng)驗和理論 課題名稱要有個性 形成自圓其說的個人理論 形成自己獨特的實踐方式 并能做出解釋 有顯著的實踐成效 量身定制的教育個性策劃 6 如何形成自圓其說的課題話語系統(tǒng) 自圓其說是課題研究達(dá)到一定水平的標(biāo)志 能對關(guān)鍵概念及相關(guān)概念關(guān)系作出解釋 并形成具有課題特點的個性化的思想 觀點 實踐操作策略及背后的原理圓通 并能用鮮活的話語表達(dá)出來 讓教育同行看得懂 有所啟發(fā) 7 如何撰寫有質(zhì)量的教育論文 教育論文是教育研究成果的表達(dá)方式 論文撰寫是一種研究思考過程 寫論文是提升教師專業(yè)水平的重要途徑 一篇好論文的要素 有新意 有意義 能自圓其說 題目和結(jié)構(gòu)是論文成功的一半 不同素材內(nèi)容應(yīng)選擇不同的論文樣式 話語不必追求華麗 把道理說清楚 善于打子母彈 一個專題可寫多篇論文 8 學(xué)校與專業(yè)人員如何合作 學(xué)校課題研究需要有專業(yè)人員的介入 專業(yè)人員要轉(zhuǎn)換思考立場 基于實踐問題與專家進行對話 學(xué)校研究者要有自己的思考 一 實踐研究是研究型教師成長的必由之路 研究型教師 是樂于教育實踐研究的老師 研究型教師才能成為真正的專家教師 二 關(guān)注實踐問題 尋求個性化的研究專題 三 圍繞專題拓展理論視野 建構(gòu)自己的個人理論 打通教育 學(xué)科和