新理念新防范幼兒語(yǔ)言教學(xué)新實(shí)踐.doc

新理念 新方法 幼兒語(yǔ)言教學(xué)的新實(shí)踐鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)榮炳中心幼兒園 殷秋月3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出：“提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，有利于豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”。由于農(nóng)村家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練與文學(xué)作品的感受失去了家庭的引領(lǐng)；此外，教師在語(yǔ)言活動(dòng)中存在在偏差，給幼兒提問(wèn)質(zhì)疑的空間較少，無(wú)意間會(huì)忽視幼兒說(shuō)話(huà)的愿望。因此，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)就任重道遠(yuǎn)，必須充分利用文學(xué)作品，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。為探究利用兒童文學(xué)作品，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由，寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持鼓勵(lì)吸引幼兒與教師，同伴或其他人交談，使他們先說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。我園以課題“利用兒童文學(xué)作品發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力”為載體，對(duì)幼兒幼兒語(yǔ)言的教學(xué)進(jìn)行探索。我們開(kāi)展此課題的研究，力圖將把幼兒三年的語(yǔ)言發(fā)展做一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和靜態(tài)記錄的糅合，并詳細(xì)進(jìn)行紀(jì)錄與反思，在孩子身體成長(zhǎng)的同時(shí)認(rèn)真的審視其語(yǔ)言的發(fā)展。做好這項(xiàng)工作也便于教師提高自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，從實(shí)踐中去嘗試、去反思、去形成自己系統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，掌握最新的語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的理論觀點(diǎn)。現(xiàn)將具體實(shí)施做一總結(jié)：1、 教師自身的理論學(xué)習(xí)與充實(shí)。課題組成員在認(rèn)真實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。每學(xué)期初的課題組會(huì)議，擬定本學(xué)期的課題活動(dòng)重點(diǎn)；在日常游戲和教學(xué)中做好幼兒的觀察記錄，做到有實(shí)錄、有分析、有改進(jìn)措施，從現(xiàn)象到理論的研究幼兒語(yǔ)言的發(fā)展；要求教師不斷的充實(shí)自己，做好每學(xué)期的幼兒語(yǔ)言文學(xué)信息摘抄，并進(jìn)行照抄心得的記錄；鼓勵(lì)教師記錄幼兒活動(dòng)細(xì)節(jié)，進(jìn)行隨筆、反思的撰寫(xiě)。多種形式開(kāi)展語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。2、 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒想讀、敢說(shuō)、喜歡演。1、圖書(shū)閱讀角的設(shè)置。（圖一）為了給幼兒提供閱讀的平臺(tái)，根據(jù)幼兒年齡的特征，設(shè)置不同的圖書(shū)閱讀角，在圖書(shū)角中放置豐富的兒童文學(xué)作品圖書(shū)。如小班閱讀作品愛(ài)吃水果的牛、勇敢的長(zhǎng)耳朵等；中班文學(xué)作品怎么會(huì)這樣等；大班繪本作品錫制的森林、南瓜頭奇遇記等。小班“書(shū)架式圖書(shū)角”：選擇一相對(duì)僻靜之處，在教室或走廊一角，鋪上地毯，靠墻處放置小書(shū)架，幼兒脫鞋在地毯上閱讀；中班“布袋式圖書(shū)角”：選擇較寬大的墻面，制作出與本班幼兒數(shù)量相等的口袋，幼兒每人定期帶一本書(shū)來(lái)源，交換閱讀。大班“小小圖書(shū)室”：選擇樓梯過(guò)道或午睡室一角，布置成半封閉半開(kāi)放的環(huán)境，營(yíng)造一種閱讀環(huán)境，提供足夠多的圖書(shū)，自由、安靜閱讀。小班的孩子在這里發(fā)現(xiàn)圖書(shū)的有趣，中班的孩子在這里認(rèn)識(shí)了故事里的朋友，大班的孩子在這里發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)有趣的世界。2、提供幼兒表演的平臺(tái)。（圖二）搭建“小舞臺(tái)”，幼兒根據(jù)所學(xué)故事的情節(jié)和內(nèi)容，提供足夠多的材料，讓幼兒在小舞臺(tái)上自由表演。利用“六一”慶祝會(huì)、“新年慶祝會(huì)”等節(jié)日，鼓勵(lì)幼兒參加表演，展示自己。三、多種形式開(kāi)展語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。1、“一課三研”，四研三上后師幼能力共提高。（圖三）在同一年級(jí)組開(kāi)展“一課三研”式教學(xué)。同樣的文學(xué)作品，在三個(gè)班級(jí)中展開(kāi)，課前共同商討，擬定基本的教學(xué)構(gòu)架及環(huán)節(jié)，由“一上”教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；將“一上”后的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析與總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)準(zhǔn)備，再由“二上”教師執(zhí)教；最后，“三上”教師進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整并實(shí)施教學(xué)，最后進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，形成一則質(zhì)量高、實(shí)施性強(qiáng)的語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)案例，進(jìn)行推廣。“一課三研”式教學(xué)的開(kāi)展，促使教師潛下心來(lái)研究文學(xué)作品本身，在自己把握內(nèi)容透徹的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。每一次實(shí)踐教學(xué)后的反思及調(diào)整，逐步使一節(jié)活動(dòng)課趨于完善，最終形成一節(jié)較為成熟的語(yǔ)言活動(dòng)案例。教師教學(xué)水平和教研能力在得到提高的同時(shí)，孩子的語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)、表達(dá)等能力都得到了發(fā)展。例如在中班語(yǔ)言活動(dòng)會(huì)唱歌的生日蛋糕中，“一上”后的效果呈現(xiàn)的是孩子們完全能夠理解故事的內(nèi)容，并且能?chē)L試著復(fù)述故事。經(jīng)過(guò)研討、“二上”、在研討，教師及時(shí)修改活動(dòng)設(shè)計(jì)，增加感情的體驗(yàn)與情感的表達(dá)，“三上”后的效果呈現(xiàn)是孩子們不僅掌握故事內(nèi)容，并且懂得快樂(lè)的分享和表達(dá)。2、“同體異題”，找到適合幼兒個(gè)體的文學(xué)體裁。（圖四）自課題實(shí)施以來(lái)，課題組成員在對(duì)文學(xué)體裁研究的基礎(chǔ)上，每學(xué)期對(duì)一種文學(xué)體裁的作品進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。目前，實(shí)踐教學(xué)過(guò)的作品體裁有：兒歌、故事、詩(shī)歌、散文、寓言等，從小、中、大三個(gè)年齡階段由簡(jiǎn)至難、循序漸進(jìn)的開(kāi)展不同體裁的文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)?！巴w異題”即在同一時(shí)間內(nèi)，選擇同樣的文學(xué)作品體裁在不同年齡階段的班級(jí)中實(shí)施教學(xué)。不同年齡階段的對(duì)象所擬定的活動(dòng)目標(biāo)不同，對(duì)文學(xué)作品的感受與理解也不一樣。本學(xué)期，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)同時(shí)開(kāi)展兒歌的教學(xué)活動(dòng)。小班兒歌誰(shuí)最羞、中班兒歌我長(zhǎng)大了、大班兒歌胖子和瘦子。同樣的兒歌體裁，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，擬定不同層次的活動(dòng)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，虛實(shí)結(jié)合的活動(dòng)準(zhǔn)備。在活動(dòng)結(jié)束后，小班的孩子們能清楚的朗誦兒歌，中班的孩子在此基礎(chǔ)上還能進(jìn)行表演，而大班的孩子能進(jìn)行創(chuàng)編新的兒歌。幼兒自小班開(kāi)始由簡(jiǎn)至難的接觸不同的文學(xué)體裁，接觸到優(yōu)秀的文學(xué)作品的同時(shí)也系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文學(xué)。小班孩子的兒歌說(shuō)的節(jié)奏響亮，中班孩子的故事講得繪聲繪色，而大班孩子的散文朗誦的真情流露。而對(duì)于老師，語(yǔ)言領(lǐng)域各種體裁從探索到嘗試，從實(shí)踐到最后的總結(jié)，為幼兒開(kāi)發(fā)了更多更優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)自己的教學(xué)方法也能夠做到合理的安排與靈活的運(yùn)用。3、 “繪本教學(xué)”，新體裁的引入與嘗試。（圖五）近年來(lái)，繪本閱讀的教學(xué)也引入到幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)中來(lái)，優(yōu)秀的兒童繪本有著無(wú)窮的魅力,仔細(xì)閱讀并加以聯(lián)想,就能發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的教學(xué)資源。我園課題組將繪本閱讀也納入課題研究的內(nèi)容，開(kāi)始嘗試教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，繪本書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。繪本書(shū)對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪。學(xué)齡前兒童正處于讀圖年齡段，他們喜歡關(guān)注畫(huà)面的細(xì)節(jié),每次閱讀由于關(guān)注的細(xì)節(jié)不同都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉。而不同畫(huà)面幼兒不同的解讀，也形成了不同的故事情節(jié)。如在繪本錫制的森林中，一只巨嘴鳥(niǎo)銜著一塊面包向空中飛去。孩子們這時(shí)產(chǎn)生了分歧：有孩子說(shuō)“這只巨嘴鳥(niǎo)真壞！咬著面包就走了，老爺爺不應(yīng)該給面包給它！”有的孩子說(shuō)“巨嘴鳥(niǎo)會(huì)回來(lái)的，它把面包銜給其他鳥(niǎo)兒,然后帶來(lái)更多的鳥(niǎo)兒來(lái)陪著老爺爺，不讓他孤單。”。幼兒不同的解讀形成了不同的故事結(jié)尾，也反映了幼兒的不同思想。教師在尊重每一位幼兒解讀的基礎(chǔ)上，稍加提點(diǎn)，讓幼兒整體把握故事畫(huà)面及情節(jié)的同時(shí)，形成正確的思想。此外，由于我園地處茅山老區(qū)，許多年輕的父母外出打工，把孩子留給了年邁的老人，這就給繪本親子閱讀帶來(lái)了困難。于是我們就把年邁的老人吸引為繪本親子閱讀的資源。通過(guò)老師引導(dǎo)孩子和老人看圖理解故事內(nèi)容，開(kāi)展親子閱讀?，F(xiàn)在，我園的孩子和年邁的老人雖然不怎么識(shí)字，卻能共同親子閱讀，形成了“老少共讀，老少同樂(lè)”的獨(dú)特風(fēng)景。4、 “園本課程”，家鄉(xiāng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。我們不局限于教材本身，多渠道的尋找適合發(fā)展幼兒能力的文學(xué)作品。榮炳的歷史、地貌和礦產(chǎn)，蘊(yùn)含著多彩的人文、山水和資源文化。園本教材多彩魚(yú)米鄉(xiāng)弘揚(yáng)家鄉(xiāng)文化，貼近幼兒生活提供了許多這樣的素材，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)情操的同時(shí)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。如兒歌榮炳大米，真棒?。▓D六），朗朗上口的詞句中包含對(duì)自己家鄉(xiāng)的贊美以及作為榮炳人的驕傲；又如詩(shī)歌幼兒園，我的家，教師引導(dǎo)孩子從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，對(duì)新竣工的幼兒園表達(dá)著最純真的贊美。 幼兒園語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是幼兒園整體教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。它既是整體教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)要素