研讀_比較_思考_2014年江蘇高考物理科_考試說(shuō)明_整體解.pdf

研讀 比較 思考 年江蘇高考物理科 考試說(shuō)明 整體解讀 李恒林 江蘇省高郵中學(xué) 江蘇 高郵 年江蘇高考物理科 考試說(shuō)明 已公布 對(duì)考試性 質(zhì) 考試內(nèi)容 考試形式及考試結(jié)構(gòu)等都作出了明確的闡 述 它是高考命題的依據(jù) 復(fù)習(xí)備考的依據(jù) 也是命題評(píng)價(jià) 的依據(jù) 按照說(shuō)明要求 年江蘇高考命題將更加突出 貼近生活 富有時(shí)代氣息的特點(diǎn) 同時(shí)著力于培養(yǎng)考生的 探究能力 本文對(duì) 年物理 考試說(shuō)明 的整體解讀 包 括在研讀中看要求 比較中辨方向 思考中悟策略 研讀 在文本中把握內(nèi)容要求 研讀命題指導(dǎo)思想 做到心有方向感 命題指導(dǎo)思想明確了高考命題的方向是考 雙基 考 能力 和考 科學(xué)素養(yǎng) 高考命題要以能力測(cè)試為主 導(dǎo)這是毫無(wú)疑義的 指導(dǎo)思想中明確規(guī)定了 考查學(xué)生對(duì) 基礎(chǔ)知 識(shí) 基 本 技 能 的 掌 握 程 度 也 就 是 說(shuō) 要 考 雙 基 指導(dǎo)思想中明確提出了 重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考 查 注重理論聯(lián)系實(shí)際 關(guān)注物理科學(xué)與技術(shù) 社會(huì)的聯(lián) 系 關(guān)注物理知識(shí)在現(xiàn)代生產(chǎn) 生活等方面的廣泛應(yīng)用 以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣 培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度 形成正確的價(jià)值觀 因此高考物理試題一定會(huì)聯(lián)系現(xiàn)代 科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活 生產(chǎn)的實(shí)際 我們要學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)過(guò) 的物理知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題的物理情境 這是解決聯(lián)系 實(shí)際問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn) 還要注意到高考試題通過(guò)設(shè)問(wèn) 方式的變化 來(lái)體現(xiàn)對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查 體現(xiàn)新的教 學(xué)理念 研讀考試內(nèi)容及要求 做到一點(diǎn)不漏 考試內(nèi)容及要求是考試說(shuō)明的核心部分 其中對(duì)高考 物理要求考查的 種能力作了詳細(xì)說(shuō)明 同時(shí)又將考試的 內(nèi)容范圍及要求 單位制及實(shí)驗(yàn)的要求作了說(shuō)明 仔細(xì)研讀能力要求方面不難發(fā)現(xiàn) 理解能力是對(duì)考生 掌握基礎(chǔ)知識(shí)程度的最基本要求 是后 種能力的基礎(chǔ) 要求考生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的各種表達(dá)形式都有清 楚的理解 能夠從一種表達(dá)形式反映出另一種表達(dá)形式 可以進(jìn)行不同表達(dá)形式之間的相互轉(zhuǎn)換 其中文字表達(dá)應(yīng) 理解其物理本質(zhì) 掌握它的內(nèi)涵 對(duì)于數(shù)學(xué)表達(dá) 包括數(shù)學(xué) 公式表達(dá)和圖線(xiàn)表達(dá) 要理解數(shù)學(xué)公式或圖線(xiàn)的物理意 義 知道各個(gè)符號(hào)的意義 必要時(shí)還要能夠用數(shù)學(xué)公式或 圖線(xiàn)來(lái)處理問(wèn)題 有些概念和規(guī)律比較相似 如果理解不 到位 應(yīng)用時(shí)很容易混淆 要有針對(duì)性地進(jìn)行整理 理清這 些似是而非的概念和規(guī)律之間的異同 弄清它們之間的區(qū) 別和聯(lián)系 力求對(duì)它們有更準(zhǔn)確的理解 高考物理試題對(duì)于推理能力的考查貫穿于各種題型 中 從不同角度 不同層次 通過(guò)不同的題型 不同的情境 設(shè)置來(lái)考查考生推理的邏輯性 嚴(yán)密性 以及能否把推理 過(guò)程正確 簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來(lái) 以此鑒別考生推理能力的高 低 推理能力是要求考生在對(duì)物理知識(shí) 事實(shí) 條件的掌握 基礎(chǔ)之上 提高應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 能夠 獨(dú)立地對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析 弄清所給問(wèn)題中的物理 狀態(tài) 物理過(guò)程和物理情境 弄清產(chǎn)生的原因與條件 這是 解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵 不但復(fù)雜問(wèn)題要這樣做 簡(jiǎn)單問(wèn)題 也應(yīng)這樣做 分析綜合能力是層次相對(duì)較高的能力 要培養(yǎng)分析綜 合能力 必須從最基本的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程入手 從分 析簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題開(kāi)始 真正掌握分析問(wèn)題 解決問(wèn)題的 最基本的方法 養(yǎng)成良好的具體問(wèn)題具體分析的習(xí)慣 近 年來(lái)高考試題對(duì)分析綜合能力的考查又表現(xiàn)在對(duì)所謂的 生題 或 新題 的處理上 對(duì) 生題 或 新題 的處理不僅 要求考生對(duì)試題所涉及的物理概念和物理規(guī)律具有比較 準(zhǔn)確和深刻的理解 更重要的是要求考生能獨(dú)立地 靈活 地 創(chuàng)造性地處理這類(lèi)問(wèn)題 生題 或 新題 常表現(xiàn)為試 題涉及的情境對(duì)考生來(lái)說(shuō)是 生的 或 新的 或要處理的 問(wèn)題對(duì)考生來(lái)說(shuō)是 生的 或 新的 或處理問(wèn)題的方法對(duì) 考生來(lái)說(shuō)是 生的 或 新的 或幾種情況都有 但處理這 類(lèi)問(wèn)題所需的基本概念和基本規(guī)律都是考生學(xué)過(guò)的 是 不超綱 的 甚至是非常熟悉的 物理學(xué)研究的一個(gè)重要方法就是將物理問(wèn)題提煉成 數(shù)學(xué)模型 這是困難也是最關(guān)鍵的一步 物理學(xué)的數(shù)學(xué)模 型就是對(duì)物理實(shí)體特征和變化規(guī)律的一種定量的抽象 考 生在對(duì)一些基本公式理解的基礎(chǔ)上 運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法可以 推導(dǎo)出許多推論并在實(shí)踐中使一些復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單 考 生要培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力 必須能正確分 析 清楚理解試題所給的物理現(xiàn)象 物理過(guò)程 進(jìn)而運(yùn)用所 學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行列式 推導(dǎo) 求解和合理外推 并根據(jù)結(jié) 果作出物理判斷 進(jìn)行物理解釋或得出物理結(jié)論 物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的自然科學(xué) 沒(méi)有實(shí) 驗(yàn)物理學(xué)就成了無(wú)源之水 無(wú)本之木 江蘇高考試題都以 獨(dú)立題型單獨(dú)考查考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?重點(diǎn)是理解實(shí)驗(yàn)原理 和掌握實(shí)驗(yàn)方法 要注意從原理出發(fā)找方法 選器材 定方 案 對(duì) 考試說(shuō)明 中 能在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 提出問(wèn)題 對(duì) 解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出假設(shè) 能制定實(shí)驗(yàn)方 案 對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè) 能運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論 實(shí)驗(yàn) 方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題 包括簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 這 句話(huà)給 年高考創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)探究命題留出了很大的 空間 物 理 教 師 第 卷第 期 年 考試說(shuō)明 中列出的要考查的物理知識(shí)包括力學(xué) 熱 學(xué) 電磁學(xué) 光學(xué) 原子和原子核等部分 共有 個(gè)考點(diǎn) 其中 級(jí)要求 個(gè) 級(jí)要求 個(gè) 對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求用 標(biāo)出只要求考生定性地 初步地理解其含義 定性地知 道它與有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系 用 標(biāo)出的知識(shí)則不僅要理解其 確切含義 還要能進(jìn)行敘述和解釋 不僅要定性知道它與 其他知識(shí)的聯(lián)系 還要定量地掌握它與其他有關(guān)知識(shí)的聯(lián) 系 能通過(guò)分析 推理等活動(dòng) 獨(dú)立地找出這種聯(lián)系 研讀考試形式及試卷結(jié)構(gòu) 做到心中有數(shù) 江蘇高考物理從 年以來(lái)考試形式及試卷結(jié)構(gòu)一 直保持穩(wěn)定 而且試卷難度逐漸趨于合理 以中等難度題 為主 同時(shí)在 個(gè)選考模塊內(nèi)容中不出現(xiàn)難題 難易程度 力求相當(dāng) 研讀典型題示例 做到心中有底 考試說(shuō)明中還給出了典型題示例 主要是在歷年高考 試題中選出來(lái)的 考生能夠?qū)Ω呖荚囶}知識(shí)考查方式 考 查難度有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí) 其中單項(xiàng)選擇題 題 道容易 題 道中等難度題 多項(xiàng)選擇題 題 全為中等難度題 實(shí) 驗(yàn)題 題 一力一電 全為中等難度題 選考模塊題 各一大題 均為 小題選擇 小題填空 小題 計(jì)算 其中選修 第 問(wèn)為容易題 第 問(wèn)為中 等難度題 選修 第 問(wèn)為容易題 第 問(wèn)為中 等難度題 選修 第 問(wèn)為容易題 第 問(wèn)為中 等難度題 計(jì)算題為 題 道電磁感應(yīng)題 道力學(xué)題 前 道均為中等難度題 道帶電粒子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng) 的試題為較難題 典型題示例雖然不是一份完整的樣卷 但每年的典型題示例也具有一定的價(jià)值 讓考生知道什么 樣的題為容易題 什么樣的題為中等難度題 什么樣的題 為較難題 讓人心中有底 比較 在變化中看準(zhǔn)命題方向 與 年相比較 基于 變中求穩(wěn) 年江蘇物理 學(xué)科的 考試說(shuō)明 變化點(diǎn)和調(diào)整量都較小 命題指導(dǎo)思 想 能力要求 單位制及實(shí)驗(yàn)的要求 和 考試形式及 試卷結(jié)構(gòu) 等內(nèi)容幾乎沒(méi)有變化 當(dāng)然 還是在一些考點(diǎn)上 作出了細(xì)微的變化與調(diào)整 考點(diǎn)內(nèi)容的變化 高考的考點(diǎn)數(shù)沒(méi)變依然 個(gè) 其中 考點(diǎn)內(nèi)容增減的 有 原考點(diǎn) 重力 形變和彈力 胡克定律 中 刪去了 重力 原考點(diǎn) 互感 自感 現(xiàn)在改為 自感 渦流 刪去 互感 增加 渦流 新增加考點(diǎn) 氣體壓強(qiáng)的 微觀解釋 考點(diǎn)內(nèi)容調(diào)整合并的有 原考點(diǎn) 電荷 電荷 守恒定律 點(diǎn)電荷 調(diào)整為 電荷 電荷守恒定律 其中 點(diǎn) 電荷 被調(diào)整到考點(diǎn) 與 庫(kù)侖定律 合并為現(xiàn)在的考點(diǎn) 原考點(diǎn) 分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn) 調(diào)整為 分子動(dòng)理 論的基本觀點(diǎn) 阿伏加德羅常數(shù) 考點(diǎn)表述變化的有 原考點(diǎn) 圓周運(yùn)動(dòng) 線(xiàn)速度 角速度 向心加速度 變化為 圓周運(yùn)動(dòng)的描述 原考 點(diǎn) 勻速圓周運(yùn)動(dòng) 向心力 表述變化為 勻速圓周運(yùn)動(dòng) 的向心力 原考點(diǎn) 質(zhì)譜儀和回旋加速器的基本原 理 表述變化為 質(zhì)譜儀和回旋加速器的工作原理 原 考點(diǎn) 電能的輸送 表述變化為 遠(yuǎn)距離輸電 原考 點(diǎn) 傳感器 表述變化為 傳感器的工作原理及其應(yīng)用 原考點(diǎn) 重核裂變 核聚變 表述變化為 裂變反應(yīng) 聚變反應(yīng) 鏈?zhǔn)椒磻?yīng) 限制說(shuō)明的變化 年限制性說(shuō)明變化只有 處 即原考點(diǎn) 中 質(zhì) 點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系 刪除了 非慣性系不作要求 這一說(shuō) 明 考點(diǎn) 原子核的衰變 半衰期 刪去 用半衰期公式進(jìn) 行定量計(jì)算不作要求 這一說(shuō)明 但是 年 考試說(shuō)明 中有些限制說(shuō)明的變化仍值得關(guān)注 例如考點(diǎn) 牛頓運(yùn) 動(dòng)定律及其應(yīng)用 的限制說(shuō)明 加速度大小不同的連接體 問(wèn)題的計(jì)算 僅限于兩個(gè)物體的情況 年仍保留 能力要求的變化 年 考試說(shuō)明 中能力要求相比去年沒(méi)有變化 但 年剛改為 級(jí)要求的 考點(diǎn) 運(yùn)動(dòng)的合成和分解 值得關(guān)注 典型題示例的變化 總題數(shù)沒(méi)有變化 但題目更新也不少 其中單項(xiàng)選擇 題更換了 題 第 題換為 年江蘇卷第 題 第 題 換為 年江蘇卷第 題 第 題換為 年江蘇卷第 題 另外 單選第 題由原典型題示例第 題調(diào)整為第 題 多項(xiàng)選擇題更換了 題 第 題換為 年江蘇卷第 題 第 題換為 年江蘇卷第 題 實(shí)驗(yàn)題全部換成 年江蘇卷第 題和第 題 選考題只有 模塊 換成 年江蘇卷 計(jì)算題更換 題 第 題換為 年江蘇卷 題 第 題換為 年江蘇卷 題 題和 題未換 仍然為 年江蘇卷 題和 年 江蘇卷 題 對(duì) 考試說(shuō)明 中的這些變化 在復(fù)習(xí)過(guò)程中我們要做 到心中有數(shù) 研究 看準(zhǔn)命題方向 及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整 思考 在復(fù)習(xí)中注意備考策略 考試說(shuō)明 是高考命題人的命題依據(jù) 它對(duì)命題者有 約束力 當(dāng)然它對(duì)高考復(fù)習(xí)教學(xué)也有指導(dǎo)作用 它更是教 師在總復(fù)習(xí)時(shí)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)文件 教師們必須在研 讀考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上 針對(duì)學(xué)生實(shí)際制定行之有效的復(fù)習(xí) 計(jì)劃 突出重點(diǎn) 突破難點(diǎn) 嚴(yán)格落實(shí)考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn) 注意 備考策略 提高課堂復(fù)習(xí)效率 標(biāo)綱本兼顧 高考物理復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該緊扣 課程標(biāo)準(zhǔn) 考試說(shuō)明 和教材 打牢基礎(chǔ) 理清知識(shí)脈絡(luò) 強(qiáng)化訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生的 能力和技巧 高考命題會(huì)研究教材 試題可以是取材于現(xiàn) 行教材中的例題 習(xí)題 也可以是改編題 歷年的許多高考 題都能在教材中找到 原型 所以在復(fù)習(xí)中要格外關(guān)注教 材 挖掘教材中的新情境 新應(yīng)用 易中難兼顧 高考試卷肯定有難題 但復(fù)習(xí)中不能一味去做難題而 忽視基礎(chǔ) 當(dāng)然只做容易題而不注意能力的提升 考生在考 場(chǎng)上將很難適應(yīng) 因此在高考復(fù)習(xí)中瞄準(zhǔn)中檔題 易中難兼 顧 才能讓學(xué)生的分析能力和解題能力得到有效提高 第 卷第 期 年 物 理 教 師 對(duì)慣性教學(xué)的再探討 孫厚升 無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 摘 要 在初中階段學(xué)生對(duì)慣性概念認(rèn)識(shí)一直比較膚淺甚至錯(cuò)誤 這是業(yè)內(nèi)廣為人知的 并為此已有很多同行進(jìn) 行探討過(guò) 筆者也為此困惑多年 偶然間發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行不同版本教材在處理慣性教學(xué)內(nèi)容安排上有很大的差異 為何 不同版本教材在內(nèi)容上有如此多的不同安排 這對(duì)學(xué)生理解慣性知識(shí)又有何影響 這引起了筆者的強(qiáng)烈關(guān)注 并試著對(duì)初中物理慣性教學(xué)的再次探討 關(guān)鍵詞 慣性 運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 慣性大小 速度 筆者根據(jù)自身十幾年的教學(xué)實(shí)踐 發(fā)現(xiàn)在初中階段學(xué) 生對(duì)慣性概念認(rèn)識(shí)一直比較膚淺甚至錯(cuò)誤 這是業(yè)內(nèi)廣為 人知的 并為此已有很多同行進(jìn)行探論過(guò) 筆者也為此困 惑多年 且發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行不同版本教材在處理慣性教學(xué)內(nèi)容安 排上有很大的差異 為何不同版本教材在內(nèi)容上有如此多 的不同安排 這對(duì)學(xué)生理解慣性知識(shí)又有何影響 本文以 經(jīng)典力學(xué)的角度試從幾個(gè)方面對(duì)慣性的教學(xué)進(jìn)行再探討 望能達(dá)到拋磚引玉的作用 對(duì)不同版本教材中有關(guān)慣性的教學(xué)探討 筆者對(duì)一些不同版本進(jìn)行了歸納 主要分為兩大類(lèi) 主要表現(xiàn)為對(duì)處理 牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律 與 二力平衡 這 兩節(jié)內(nèi)容在安排次序上先后不同 第一類(lèi)把 牛頓第一運(yùn) 動(dòng)定律 一節(jié)置前的版本教材有滬科版 魯教版 新人教版 等 第二類(lèi)把 二力平衡 一節(jié)置前的版本教材有蘇科版 北師大版 北京課改版等 慣性是指物體具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀 態(tài)的性質(zhì) 是物體的一種固有屬性 通常人們對(duì)于慣性這 一認(rèn)識(shí)有賴(lài)于慣性定律的建立 這一點(diǎn)在人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展上 經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間 第一類(lèi)版本 如滬科版 的教材繼承 了這一表現(xiàn) 因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義上講 在描述物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí) 一般先講物體不受力的情況 再講物體受力的情況 筆者 發(fā)現(xiàn) 第一類(lèi)教材在處理時(shí)基本都是根據(jù)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定 律 慣性定律 刪去前面一句 一切物體在沒(méi)有受到外力 作用的時(shí)候 并說(shuō) 我們從牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律知道 物體 具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì) 從而把 這種性質(zhì)叫做慣性 這樣處理 學(xué)生可能會(huì)想 牛頓第一運(yùn) 動(dòng)定律明確說(shuō) 物體不受外力作用時(shí) 才具有這種性質(zhì) 學(xué) 生的這種想法當(dāng)然是錯(cuò)誤的 但從教學(xué)的角度看 僅考察 物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況 就得出物體具有慣性 學(xué)生不 僅難以領(lǐng)會(huì) 反而會(huì)在意識(shí)中將 不受力 的條件和慣性聯(lián) 系在一起 筆者認(rèn)為在這一點(diǎn)上以滬科版教材不妨可以借 鑒蘇科版教材 蘇科版教材在內(nèi)容安排上 把 二力平衡 一節(jié)放在 牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律 一節(jié)之前 這樣處理的好處是 在講 完牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律內(nèi)容時(shí) 可以讓學(xué)生回憶物體受平衡 力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況 再聯(lián)系物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況 從而使學(xué)生明確 在這兩種情況 受平衡力和不受力 下 原來(lái)靜止的物體保持靜止 原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體 保持勻速直 線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變 第二類(lèi)教材與第一類(lèi)教材不同的是 它 已不是只考察不受力一種情況 而是考察受平衡力和不受 力兩種情況 在這兩種情況下 物體都具有保持靜止或勻 速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì) 在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深層次地探 討 為什么物體在這兩種情況下 物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變 呢 從而引入物體本身具有一種固有屬性 慣性 這樣 學(xué)生就比較容易接受 也不會(huì)把它與不