高考英語任務型閱讀試題評析.pdf

66 第 13 卷 第 5 期 2011 年 10 月 Vol 13 No 5 Oct 2011 基礎英語教育 Journal of Basic English Education 一 引言 2008 年 高考英語江蘇卷首次采用了任務型 閱讀題型 該題型是根據(jù) 普通高中英語課程標 準 實驗 教育部 2003 以下簡稱 新課 標 所提倡的 任務型教學 設計的一種新題 型 體現(xiàn)了交際語言測試理論 它要求考生根據(jù) 目標文本 在閱讀理解的基礎上 用恰當?shù)脑~語 補全文章提綱 概括關(guān)鍵內(nèi)容或進行關(guān)鍵詞詞語 轉(zhuǎn)換 既考查了考生閱讀理解 獲取信息和整合 信息的能力 也考查了考生的判斷推理及書面表 達能力 該題型體現(xiàn)了英語課程改革的理念 落 實了 新課標 提倡學生用語言做事的要求 與 課程教程內(nèi)容相吻合 對教學具有良好的反撥作 用 本文通過對 2008 2011 年高考英語江蘇卷任 務型閱讀題命題思路的分析和對 2011 年任務型閱 讀題的評析探究解題策略 以期對高中英語閱讀 教學提出一些積極的建議 二 任務型閱讀題的特點 一 體現(xiàn)課改理念 落實課標的讀寫要求 任務型閱讀題體現(xiàn)了英語課程改革的理念 落實了 新課標 八級的讀寫要求 新課標 八 級對讀和寫的要求為 學生能識別不同文體的特 征 能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句 能理 解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度 能根據(jù)學習任 務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理 能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)用文 字及圖表提供的信息寫短文或報告 新課標 的教學建議中也明確提出要 幫助學生在運用中 掌握閱讀策略 推理判斷 猜測詞義 理解文章 結(jié)構(gòu) 理解圖表信息 理解邏輯關(guān)系 理解作者 意圖等 二 提升測試效度 有效考查綜合語言能力 任務型閱讀題中由于所填寫信息相對固定 在保證測試真實性的同時 保證了評分的客觀性 可以提升試題的效度 王篤勤 2007 任務型 試題首先可以考查學生分析圖表的能力 分析圖 表中各類信息所屬的范疇 既可以考查對具體信 息的理解 也可以考查推理判斷能力 王篤勤 2006 任務型題要求考生整合短文中相關(guān)信息 然后根據(jù)題目要求將最準確的詞匯填入對應圖表 中 這要求考生具有基本的文體結(jié)構(gòu)知識和較強 的識別信息 處理信息的能力 且答題要求語言 高考英語任務型閱讀試題評析 章玉芳 摘 要 本文通過對 2008 2011 年高考英語江蘇卷的任務型閱讀題命題思路的分析和對 2011 年任務型閱讀 題的評析 提出高中英語教師在閱讀教學中既要重視語言知識的教學 更要重視語篇層次的教學 并且要對學生進行系統(tǒng)的閱讀策略培訓 關(guān)鍵詞 任務型閱讀 試題評析 閱讀教學 中圖分類號 G623 31 文獻標識碼 C 文章編號 1009 2536 2011 05 0066 06 評價與測試 67 精煉 概括性強 要求考生有一定的語言組織能 力 沈正南 2008 因此 任務型題可以檢驗學 生綜合運用語言知識的能力 保證了對閱讀能力 考查的有效性 三 與課程內(nèi)容吻合 對教學具有積極的反 撥作用 考試的反撥作用取決于考試與當前教學實踐 的吻合程度 Alderson 1993 江蘇省英語教材 從小學到中學均使用了牛津教材 閱讀部分的教 學均以任務型教學為主 并且任務設計形式豐富 多樣 師生沒有必要針對高考中的任務型閱讀搞 題海戰(zhàn)術(shù) 只要腳踏實地地完成教材里的各種閱 讀練習活動 就完全可以應對高考試題中的任務 型閱讀題 三 任務型閱讀題的命題思路及評析 一 任務型閱讀題的命題思路 2008 年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試 江 蘇卷 說明 江蘇省教育考試院 2007 中任 務型閱讀的典型示例包括三種要求 四種示例 2010 年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試 江蘇 卷 說明 江蘇省教育考試院 2009 將該部 分調(diào)整為一種要求 兩種示例 表格式和樹狀 式 題例中要求考生 根據(jù)所讀內(nèi)容在文章后表 格中的空格里填入一個最恰當?shù)膯卧~ 注意每空 一詞 在示例二中特別強調(diào) 補全填空應符合語 法和搭配要求 這些變化要求考生不僅要讀懂文 章 掌握文章大意并分析文章結(jié)構(gòu)框架 還要求 考生必須具備扎實的語言知識和精確的書面表達 能力 通過 Readability Analyzer 1 0 軟件的計算 從 表 1 可以看出 2008 2011 年任務型閱讀的文段 字數(shù)在 400 500 之間 表格的字數(shù)在 100 200 之 間 2008 卷 2009 卷 和 2011 卷 的 任 務 型 文 本的易讀度在 50 60 之間 2010 卷的易讀度為 67 60 難度稍低 高考閱讀文本的易讀度在 50 60 之間 根據(jù) Flesch 易讀度衡量表屬于 較難 高考是選拔性考試 這個難度是合適的 辜向東 王秋艷 2008 從任務型閱讀文段的體裁來看 2008 年 2009 年為說明文 2010 年為科普文 2011 年為 議論文 2008 年的任務型閱讀文段介紹了團隊合 作的有關(guān)事項 2009 年的文段介紹了交流的原 則 2010 年的主題是關(guān)于鳥類是如何利用自身內(nèi) 部的指南針識別方向的 2011 年介紹了領(lǐng)導人何 時應該 何時不應該道歉這個話題 學生對 2008 2009 和 2011 年的任務型閱讀的題材比較熟悉 對 2010 年的話題比較陌生 但是從表 1 可以看出 2010 年的易讀度為 67 60 比 2008 2009 和 2011 的文本都容易 可以看出 今后任務型閱讀題仍 將以說明文 議論文為主 題材的選擇會更廣泛 2008 2009 和 2010 卷的圖表均為表格式 2011 卷的圖表形式為階層圖 但其實質(zhì)仍然是表 格式 任務型閱讀文段的脈絡清晰 表格的設計 直觀地顯示了文章的主體結(jié)構(gòu)以及各個自然段之 間不同層次信息的有機聯(lián)系 考生只須按照行文 順序 便能找出相應的信息 2008 2011 年的文 本都在文段開頭或是表格開頭給出了標題 通過 標題給考生豐富的信息提示 方便考生理解 充 分體現(xiàn)了對考生的人文關(guān)懷 二 2011 年任務型閱讀題評析 2011 年江蘇卷的任務型閱讀共 591 個詞 其 中語篇 429 詞 表格 162 詞 介紹了領(lǐng)導人何時 應該道歉而何時不應該這個話題 表格按照行文 表 1 2008 2011 年任務型閱讀統(tǒng)計 試卷年份總字數(shù) 任務型閱讀文段中的字數(shù) 表格中的字數(shù) 任務型文本易讀度句子總數(shù)平均句長 2008544 426 118 54 602020 50 2009646 501 145 54 202917 40 2010675 481 194 67 603313 90 2011591 429 162 49 203113 80 68 的順序分別介紹了 為什么公開道歉如此難 為 什么關(guān)于公開道歉這個話題的討論如今在美國是 如此迫切 為什么領(lǐng)導者對公開道歉感到如此困 擾 為什么領(lǐng)導者經(jīng)常拒絕公開道歉 等一系 列問題 除了給出標題 每段都以最簡短的語言 給出了段意 給考生最豐富的信息提示 為了方 便閱讀 筆者將任務型閱讀原文的階層圖轉(zhuǎn)成了 行列式的表格 以下是 2011 年任務型閱讀原文 When Should a Leader Apologize and When Not Why Difficult When we wrong someone we know even not intentionally we are generally expected to apologize so as to improve the situation But when we re acting as leaders the circumstances are different The act of apology is carried out not merely at the level of the individual but also at the level of the institution It is a performance in which every expression matters and every word becomes part of the public record Refusing to apologize can be smart or it can be stupid So readiness to apologize can be seen as a sign of strong character or as a sign of weakness A successful apology can turn hate into personal and organizational harmony while an apology that is too little too late or too obviously strategic can bring on individual and institutional ruin What then is to be done How can leaders decide if and when to apologize publicly Why Now The question of whether leaders should apologize publicly has never been more urgent During the last decade or so the United States in particular has developed an apology culture apologies of all kinds and for all sorts of wrongdoings are made far more frequently than before More newspaper writers have written about the growing importance of public apologies More articles cartoons advice columns and radio and television programs have similarly dealt with the subject of private apologies Why Bother Why do we apologize Why do we ever put ourselves in situations likely to be difficult embarrassing and even risky Leaders who apologize publicly could be an easy target They are expected to appear strong and capable And whenever they make public statements of any kind their individual and institutional reputations are in danger Clearly then leaders should not apologize often or lightly For a leader to express apology there needs to be a good strong reason Leaders will publicly apologize if and when they think the costs of doing so are lower than the costs of not doing so Why Refuse Why is it that leaders so often refuse to apologize even when a public apology seems to be in order Their reasons can be individual or institutional Because leaders are public figures their apologies are likely to be personally uncomfortable and even professionally risky Leaders may also be afraid that admission of a mistake will damage or destroy the organization for which they are responsible There can be good reasons for hanging tough in tough situations as we shall see but it is a high risk strategy When should a leader apologize and when not Why is it so difficult to apologize publicly Public apology is much more than a personal 71 It s no 72 job to strike a balance between apologizing or not Apologies not 73 offered can bring on individual and institutional ruin Why has the issue of public apology been so 74 now in the USA In an apology 75 admission of all sort of wrongdoings is more required than before The 76 importance of public apologies has been widely reported in the mass media 69 Why do leaders bother so much about public apologies Being public figures leaders are 77 to appear strong and capable There needs to be a sufficient reason for a leader to apologize in 78 Why do leaders often refuse to apologize publicly Making apologies is 79 to be personally uncomfortable and even professionally risky Admission of a mistake or wrongdoing will probably do 80 to their organization 參考答案 71 performance act activity 72 easy 73 properly appropriately successfully rightly 74 urgent 75 culture 76 growing increasing rising 77 expected supposed required 78 public 79 likely 80 harm damage 任務型閱讀題對讀寫能力的考查包括篩選信 息能力 組織信息能力和概括信息能力 下面從 三方面來解讀 2011 年任務型閱讀題 1 篩選信息能力題 這類題屬于基礎題 考生經(jīng)過篩選可以從文 段中獲取相關(guān)信息 能比較輕松地完成任務 例 如 由 第 一 段 中 的 The act of apology is carried out not merely at the level of the individual but also at the level of the institution It is a performance in which every expression matters and every word becomes part of the public record 可篩選出 act 和 performance 這兩個詞作為第 71 題的答案 再 如 從第二段中的 During the last decade or so the United States in particular has developed an apology culture apologies of all kinds and for all sorts of wrongdoings are made far more frequently than before 中可以篩掉多余的信息 選出第 75 題的 答案為 culture 另外 第 79 題的答案 likely 可以 從第四段的 Because leaders are public figures their apologies are likely to be personally uncomfortable and even professionally risky 中篩選出 2 組織信息能力題 這類題屬于活用題 要求考生在獲取信息之 后 根據(jù)題目要求 對相關(guān)信息進行二次加工 通過詞形轉(zhuǎn)換 句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換或者同義詞和反義 詞轉(zhuǎn)換 前綴和后綴轉(zhuǎn)換等改變原句的表達方式 從而確定恰當?shù)拇鸢?1 詞形轉(zhuǎn)換 第 73 題的答案隱藏在第一段的 A successful apology can turn hate into personal and organizational harmony while an apology that is too little too late or too obviously strategic can bring on individual and institutional ruin 中 由此句話可以看出答 案應該與 successful 有關(guān) 需要通過詞形轉(zhuǎn)換來 完成該題 應使用副詞 successfully 再如 第 80 題在文段中對應的文字為第四段的 Leaders may also be afraid that admission of a mistake will damage or destroy the organization for which they are responsible 原文為 damage 和 destroy 但是動詞 do 后面需要接名詞 而 destroy 不能用作名詞 因 此答案為 damage 或 harm 由于考生熟悉短語 do harm to 他們更容易想到 harm 這個詞 2 句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換 以第 76 題為例 此題對應的原文應為 More newspaper writers have written about the growing importance of public apologies 這個句子本身是主 動語態(tài) 原句的主語是 newspaper writers 而在表 格中 mass media 取代了 newspaper writers 我們 知道 newspaper 是 mass media 的一部分 而這句 話在表格中是以被動語態(tài)出現(xiàn)的 看清這一點后 就很容易得出本題的答案 growing 了 3 代詞指代轉(zhuǎn)換 典 型 實 例 為 第 77 題 通 過 細 讀 第 三 段 Leaders who apologize publicly could be an easy target They are expected to appear strong and capable 可以發(fā)現(xiàn) they 指代的就是題干中的 leaders 由此可輕松得出答案為 expected 3 概括信息能力題 這類題屬于綜合概括題 要求考生在充分理 解文段大意的基礎上 根據(jù)作者的寫作思路 對 所獲得的信息進行概括處理 從而準確無誤地歸 納出文段的行標題 列標題或關(guān)鍵詞 考生不僅 要有概括信息能力 還要有一定的語言表達能力 70 1 行 列 標題的概括 第 74 題即為這樣一道題 考生可以通過第 二 段 的 第 一 句 話 The question of whether leaders should apologize publicly has never been more urgent 以及對整段的概括 得出答案為 urgent 2 關(guān)鍵詞的提煉 我們可以參考第 72 題 按照行文的順序 考 生可以猜測答案是在第一段 但原文中沒有直接 的文字 我們從第一段的小標題 Why difficult 和 這一段中的 difficult embarrassing and even risky 等詞以及整段的意思可以得出此處需要一個表述 態(tài)度的形容詞 由此可得出用 no easy 來概括 表 述非常精確 3 關(guān)鍵詞的重復 第 78 題是一個考查關(guān)鍵詞重復的題目 從 第三段 For a leader to express apology there needs to be a good strong reason Leaders will publicly apologize if and when they think the costs of doing so are lower than the costs of not doing so 可以看出 需要用短語 in 來代替 publicly 文段中六次出現(xiàn) public 三次出現(xiàn) publicly 由此可看出 public 是 本文段的高頻詞 介詞 in 后面用名詞 因此答案 為 public 由上述分析可以看出 2011 年任務型閱讀題 中篩選信息題 組織信息題和概括信息題的比例 為 3 4 3 以中等題為主 區(qū)分度良好 與 2008 2010 年保持一致 四 對高中英語閱讀教學的建議 任務型閱讀題要求考生在全面把握文章結(jié)構(gòu) 和內(nèi)容的基礎上 剖析詞義 句法及句際關(guān)系等 微觀結(jié)構(gòu) 加大了對考生語篇分析領(lǐng)悟能力的檢 測力度 在閱讀教學中 教師既要重視語言知識 和語言能力的教學 更要注重語篇層次的教學 并且要對學生進行系統(tǒng)的閱讀策略培訓 一 重視語言知識的教學 夯實語言知識基 礎 學生對閱讀材料的掌握必須建構(gòu)在系統(tǒng)的詞 匯和語法知識的基礎之上 雖然學生的閱讀技能 和閱讀策略在閱讀中起著一定作用 但如果學生 缺乏詞匯知識和語法知識 則會阻礙閱讀技能的 發(fā)揮 影響閱讀效果 在閱讀教學過程中 教師 的教學和學生的自學都必須重視夯實語音 詞匯 和語法等基本語言知識的掌握和聽 說 讀 寫 等基本語言能力的培養(yǎng) 教師可以讓學生課前做 好與閱讀內(nèi)容相關(guān)的詞匯 語法等方面的預習 課上和學生一起總結(jié)歸納基本語言知識 二 重視語篇層次的教學 加強語篇意識的 培養(yǎng) 教師應引導學生從關(guān)注課文的宏觀結(jié)構(gòu)及其 他語篇特征入手 把握文章主旨和大意 從語篇 內(nèi)部各層次間或外顯或內(nèi)隱的聯(lián)系去把握文章的 脈絡和論證邏輯 在學習語言的同時訓練和提升 學生的思維能力和水平 語篇是社會文化的產(chǎn)物 是一定語境的體現(xiàn) 同時又體現(xiàn)于語法和詞匯之 中 語篇能力的培養(yǎng)更有利于提高學生的閱讀能 力 教師必須引導學生掌握必需的語篇知識 做 到精泛結(jié)合 使之互為補充 最大限度地提高閱 讀教學的效率 張伊娜 2001 三 幫助學生了解文化背景知識 提高學生 的閱讀理解能力 閱讀理解的過程是讀者的文化背景知識與文 章之間相互作用的過程 影響閱讀理解的一個因 素是讀者文化背景知識的缺乏 閱讀材料的內(nèi)容 涉及到歷史 地理 政治 經(jīng)濟 文化等多方面 的知識 語言中的詞匯也包含著豐富的文化內(nèi)涵 一個詞的某些意義與其獨特