自考28793學習心理輔導2013年7月試題知識點詳解(答案).doc

學習理論最具有影響的是兩種相互對立的觀點：經驗主義和理性主義。經驗主義代表人物是17世紀英國哲學家洛克，提出兩個觀點，第一，一切知識都建立在經驗上，知識來源于兩類經驗，一類是外部經驗即感覺，一類是內部經驗即反省。第二是聯(lián)想論，復雜的知識（或觀念），通過聯(lián)想，將零碎的觀念匯集成系統(tǒng)知識。理性代表人物17世紀法國哲學家笛卡爾認為人獲得知識與觀念有兩類：獲得到和天賦的。學習的界定：行為主義的觀點，學習是由經驗引起的行為的持久變化；認知主義的觀點，學習是由經驗而使行為或行為潛能產生持久變化的過程。建構主義的觀點，學習是個體建構自己的知識的過程，學習者是主動的，而不是被動地刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，而不是行為主義所描述的刺激反應過程。巴普洛夫經典條件學習：無條件刺激（UCS） 是肉粉，無條件反射（UCR）是唾液 條件刺激（CS）是鈴聲 ，條件反應(CR) 是分泌唾液。 系統(tǒng)脫敏是典型的經典條件學習 操作性條件學習: 桑代克的嘗試錯誤學習，迷籠實驗是將貓置于特別設計的迷籠，最后終于學習到一進籠就會開門外出取食的地步。在嘗試錯誤學習中總結出三大規(guī)律，效果律，在學習過程中，某一反應之所以與某一刺激發(fā)生聯(lián)接，原因是該反應（觸及機關）能夠獲得滿足的效果（出籠得食）練習律即刺激與反應間的聯(lián)接，隨練習次數的增多而加強。準備律即刺激與反應間的聯(lián)接，隨個體本身準備狀態(tài)而異。 斯金納的操作條件學習，操作性條件學習的實驗步驟：（1）先確定要個體學習的是何種反應（2）決定要個體所學反應的基線，單位時間內自動出現(xiàn)該反應的次數作為以后學習進步比較的基礎（3）選定符合個體需求的刺激物，作為其正確反應出現(xiàn)的獎賞，這一刺激物稱為增強物（4）安排強化物出現(xiàn)的時間（5）在連續(xù)多次練習中，如發(fā)現(xiàn)個體已學習到向特定的刺激作出反應之后，即可暫時停止在正確反應后給予強化物。華生提出刺激反應（S-R）行為公式，華生認為學習的實質是形成習慣，而習慣是通過學習將由于遺傳對刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應，變成有組織、確定的條件反應。他提出了兩條學習的基本規(guī)律。 頻因律，能解決問題的動作在每次練習中是不可缺少的；這種SR刺激聯(lián)結建立的次數越多，聯(lián)結越牢固。 近因律，讓嘗試與錯誤過程最后的成功動作，總是前一次練習中的最后一個動作，于是，在下一次練習中， 這一動作必獲得較早發(fā)現(xiàn)。阿特金森 期望價值理論，認為成就動機是由兩種不同因素或相反傾向組成，一種是力求成功的傾向，另一種是避免失敗的傾向。阿特金森假設追求成功的傾向(Ts）由三種因素決定：追求成功動機的強度（Ms),成功的主觀性概率即期望(Ps)，以及成功的激勵值（Is），這三種因素的復合關系如下表示： Ts=MsPsIs信息加工的學習與記憶模型由四個部分組成，感覺登記、記憶、控制和反應系統(tǒng)。信息存儲主要是在感覺記憶、工作記憶（短時記憶）和長時記憶中，短時記憶（縮寫為STM）保持信息時間約為2030秒，且容量有限，大約有7個組塊（記憶的單位），長時記憶（縮寫為LTM)信息容量無限的，保持時間相當長久。建構主義的教學模式：（1）結構不良領域與隨機通達教學（2）自上而下的教學設計，先呈現(xiàn)整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決，在這個過程中發(fā)現(xiàn)需要完成整體任務首先完成子任務，以及各級任務所需的各級知識技能。（3）情境性教學 （4）支架式教學，包括以下環(huán)節(jié)：預熱、探索、獨立探索。建構主義教學策略：建構主義學習論強調學習者為中心，具體有（1）指導式發(fā)現(xiàn)（2）調查（3）討論（4）合作學習。元認知又譯為反省認知，是描述學習者對自己認知過程的自我意識和自我調節(jié)、監(jiān)控的術語。人本主義心理學創(chuàng)立者馬斯洛按需求先后順序和高低層次組成需要層次論，由低到高分為7個層次，生理需求、安全需求、歸屬與愛需求、自尊需求、求知需求、審美需求、自我實現(xiàn)需求，前四層為基本需求，后三層為成長需求。歸因理論最早由海德提出，認為：行動結果=動力（努力）+能力+有效環(huán)境。羅特認為人有尋求支配他們日常行為的控制源，有兩種傾向：外部控制點即人的行動受運氣、機遇、命運和權威人士的擺布，自己無法控制。另一個稱為內部控制點，即人的命運掌握在自己手中，事在人為，只要自己努力、堅持，一定能實現(xiàn)自己的目標。韋納總結海德、羅特等人的工作提出成就歸因理論，（1）歸因的原因因素，能力，評估自己能否勝任此工作 努力自己在此工作是否盡力 工作難度，判斷該工作對自己難易程度 運氣，這項工作成敗是否取決于機遇與幸運。歸因原因的維度，即因素來源、穩(wěn)定性、可控性三個方面。（3）歸因的后效，期望變化、情感反應、自豪與自尊?？朔暤眯詿o能，可以有以下輔導建議：（1）重視過程，不要太看重結果（2）對于失敗情境要合理歸因（3）強化自我評價，淡化他人評價。復述策略訓練形式：逐字重復、畫線和概況。組織策略訓練技術：輪廓法，通過建立標題來增強理解。地圖法，是改進學習者課文結果意識的組織技術精細策略訓練方法：首寫字母連接，副助詞法，位置法，關鍵詞法自我調控策略：行為主義的自我監(jiān)控強調對外顯反應的調節(jié)，包括自我監(jiān)控、自我教育和自我強化。而認知學派的自我監(jiān)控強調對心理活動的調節(jié)，包括注意、記憶、使用學習策略、理解監(jiān)控、甚至包括自我功效感、學習的價值與信念 。教師幫助學生進行自我調節(jié)策略訓練中，提供四個方面支持：（1）示范，針對學生自我調節(jié)過程中存在困難的某些環(huán)節(jié)，教師可以演示自己是如何做到。（2）鼓勵（3）任務與策略分析，教師可以提供具體的支持，幫助學生將學習任務分解為基本的構成要素，并且?guī)椭麄冃纬尚碌膶W習策略。（4）結果檢查與策略改進，隨著學生的注意力從策略模仿轉移到如何獲得最佳的學習結果，很多學生需要具體建議。齊默爾曼自我調節(jié)學習：自我調節(jié)學習模式的過程，（1）自我評價與監(jiān)控，學生根據對先前表現(xiàn)和結果的觀察，判斷自己學習的效能，即評價個體在某一學習任務上的現(xiàn)有能力水平。（2）目標設置與策略計劃，學生分析學習任務，設置具體的學習目標以及規(guī)劃，或者改善為達到目的所選用的策略。（3）策略執(zhí)行與監(jiān)控，學生試圖在結構化的情境中使用某種策略，或者在執(zhí)行過程中監(jiān)控其精確性。（4）策略結果的監(jiān)控，學生把注意力集中于學習結果和策略過程兩者之間的關系上，以確定某種策略的有效性。閱讀技能訓練：（1）魯賓遜 SQ3R閱讀法，包括瀏覽(survey)、提問（question)、細讀（read)、背誦（recite)、復習（review) 五個階段。（2）尹耐特 REAP閱讀法，分為四個步驟：閱讀（read)，嘗試閱讀課文文字 編碼（encode），用自己的話復述課文內容 注解（annote),用自己的話寫出摘要，深思（ponder),復習和思考所寫的摘要。（3）DRTA閱讀法稱為“引導閱讀與思考活動”，包括三個步驟：預測，細讀、驗證。（4）五部自學閱讀法，概覽、初讀、細讀、提要、檢測。梅厄認為解數學題需要四個方面的技能：一是問題轉譯，二是問題整合，三是解題計劃及監(jiān)控，四是解題執(zhí)行。制定學習計劃的意義：（1）明確學習目標，學習目標有長遠目標和近期目標之分。（2）做到學而有序，有了學習計劃就可以保證學生有序地進行學習。（3）磨練意志，有了學習計劃就要執(zhí)行計劃，堅決執(zhí)行計劃的過程是磨練自己意志的過程。學習障礙兒童的三條鑒別標準：（1）差距標準，是指個人內在學業(yè)或能力發(fā)展方面的內在差異，也就是個人潛力與實際表現(xiàn)的差距（2）排他標準，是指學習困難不是由于智能不足、感官障礙、情緒困擾或缺乏學習機會等因素造成的。（3）特殊教育標準，即學習障礙學生必須是無法在普通教學條件下進行教育，需要接受特殊教育服務的。學業(yè)困難學生的三條鑒別標準;（1）智力標準，為了排除弱智和低能兒童。（2）學業(yè)不良標準，采用絕對學業(yè)不良與相對學業(yè)不良相結合的方法確定學習困難學生。（3）學習過程表現(xiàn)異常，學習過程是學生知覺（接收）信息、加工信息、利用信息解決問題的認知過程，學習困難學生在某些方面明顯的表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。學習困難學生在某些方面偏離常態(tài)的行為：（1）課堂學習中反應遲鈍（2）記憶效果差（3）注意力渙散（4）解題或回答問題思維混亂（5）言語障礙（6）行為問題學習困難學生分為四類：（1）暫時性困難學生，個體特征和能力沒有偏常。(2）能力型困難學生，比例最少，能力較差是主要障礙，而動機、意志水平不低。（3）動力型困難學生，比例最大，在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，更多是被動機不足所抑制。（4）整體型困難學生，能力、動機、意志、自我意識等水平較低，心理發(fā)展水平較低，大多是由小學階段持續(xù)的學習困難，知識障礙積累，基本學習技能匱乏所造成的。以元認知理論為基礎的學習策略訓練模式，包括四個成分：（1）元認知的過程，其中包括敏感性、意識、獲得、掌握元認知經驗（2）元認知基礎，包括認知基礎、情感基礎和知識基礎（3）元認知變量，包括自己或他人、任務或行動、策略（4）元認知執(zhí)行功能，包括計劃、組織、監(jiān)控過程、檢測結果。以PASS理論為基礎的學習策略訓練模式：PASS依次是計劃、注意、繼時性加工與同時性加工首字母縮略詞，是認知的四個過程，這四個過程分為三個系統(tǒng)，即注意系統(tǒng)、信息加工系統(tǒng)與計劃系統(tǒng)。和諧的課堂心理環(huán)境最主要是和諧的師生關系。教師要求學生回答問題時，遵循的原則:第一，避免固定由少數學生回答，是全體學生都有被問到的機會。第二，提出問題后留一些時間，在指定學生回答，即可引起學生對問題的注意，又可留給學生對問題思考的時間。第三，當學生不能回答或回答錯誤時，不宜立即公布答案或零星指定別人回答。第四，學生回答正確時，除給予肯定鼓勵外，宜重復一遍他的答案，以引起大家對該生的重視。課堂環(huán)境從內容構成包含物理環(huán)境、社會環(huán)境和心理環(huán)境三大類別。物理環(huán)境包括教學的自然環(huán)境、教學設施和時空環(huán)境等。社會環(huán)境包括師生互動和師生關系、同學互動與同學關系、課堂目標定向、課堂規(guī)則與秩序等。心理環(huán)境是課堂參與者（老師與學生）的人格特征、心理狀態(tài)和課堂心理氛圍等。課堂不當行為處理建議：（1）洞察全局，教師在所有時間里都始終了解教室中的每一個角落所發(fā)生的情況，并且能夠通過語言和非語言方式來傳達這種洞察能力。（2）保護學生的自尊心，是任何干預的基本準則。（3）堅持到底，意味教師要說到做到。（4）簡短的干預（5）忽視不當行為，沒有得到強化的行為會消退。（6）制止的策略，制止時的語氣要很堅定但不要發(fā)火，制止學生不當行為應點到為止，就事論事，把影響縮小到最小范圍內，不要輕易中止上課。啟動效益是指由于近期與某一刺激的接觸而使對這一刺激的加工得到易化。生活中內隱記憶的現(xiàn)象：印象形成、廣告中的內隱記憶、生活中錯漏現(xiàn)象教育神經科學運用腦和認知科學來探索學生學習的過程。信息化環(huán)境下的學習模式：(1)問題化學習模式（2）網絡探究學習模式（3）協(xié)同學習模式構想正強化：是指呈現(xiàn)對個體有益的刺激，以增加合乎要求的反應過程負強化：是指消除傷害性和討厭的刺激，以增加合乎要求的反應過程學習動機：是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習策略是指學習者為了完成一定的學習任務與目標，所采用的有效的認知活動。組織策略是對學習材料進行一定的歸類、組合，以便于學習、理解的一種基本學習策略。精制策略是指學習者利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)系等方法對學習材料精心加工，以增加理解和記憶。嘗試回憶復習法：先不看書，把上課講的知識點的主要內容回憶一遍，檢查自己聽課學習效果，對于回憶不起來的內容，可以翻