《現(xiàn)代學校心理輔導》填空題.doc

現(xiàn)代學校心理輔填空題第一章 導論1、人本主義心理學家羅杰斯提出（當事人中心）咨詢理論，受到許多學校心理輔導專家的贊同。2、學校心理輔導應包括（學習輔導）、人格輔導、生活輔導和（職業(yè)輔導）等四方面的內容。3、學校心理輔導有兩條基本途徑：一條是對全體學生進行（心理輔導）的途徑，另一條是針對有心理困擾和障礙的學生進行（心理咨詢）的途徑。4、綜觀古今中外學者有關心理健康的論述，主要集中在心理狀態(tài)、成長發(fā)展、（社會適應）和道德倫理這四方面上。5、（青春期）被認為是個體成長階段中的“風暴和緊張”期。6、高中生成長發(fā)展中的重要問題包括（異性交往）、人生觀與價值觀、（升學與擇業(yè)）等。7、各種學校心理輔導形式幫助學生解決成長發(fā)展中的兩大類問題：一類是（共同性心理問題），另一類是個別性心理問題。8、學校心理輔導以積極的人的發(fā)展觀為理念，以學生的成長、發(fā)展為中心，以（他助互助自助）為機制。第二章 學校心理輔導的歷史與發(fā)展1、早期職業(yè)輔導運動的代表人物是（帕森斯）。2、心理輔導史上的第一個科學的職業(yè)選擇理論是（職業(yè)選擇的三因素理論）。3、精神衛(wèi)生運動的創(chuàng)始人為（比爾斯）。4、由于羅杰斯治療模式的影響，學校心理輔導的重心發(fā)生了轉移，以職業(yè)輔導為主的學校心理輔導轉變成以（情緒人格輔導）為主的心理輔導。5、在埃里克森的生命全程發(fā)展觀的影響下，（發(fā)展性）心理輔導為全世界學校心理輔導工作者所認同。6、目前國內心理輔導事業(yè)呈現(xiàn)出三個方面的問題：（師資培養(yǎng)問題 ）、信息與技術缺乏的問題、教育行政部門對心理輔導的重視程度不足。7、對傳統(tǒng)的以咨詢者為中心的方法提出挑戰(zhàn)，在理論上開創(chuàng)心理咨詢新紀元的是美國心理學家（羅杰斯 ）。8、帕森斯的工作和他所創(chuàng)立的“波士頓模型”在當時的美國影響很大，被稱為（“心理輔導之父”）。第三章 學習輔導1、學生的學習是指由（經(jīng)驗）或練習引起的，按照教育目標要求學生在（能力）或傾向方面較為持久的歷程或結果。2、學習輔導不僅要解決學生在學習過程中出現(xiàn)的心理困惑，還要讓學生自己開發(fā)自身的（學習潛能 ）。3、開發(fā)學生的學習潛能可以有兩條途徑：一是著眼于加強對學生一般能力的訓練；二是著眼于調動學生的（情感因素（非智力因素或情商） ）。4、學習輔導目標主要是通過輔導使學生（樂于學習），學會學習。5、學習動機是指推動和維持學習的心理動因，基礎是（學習需要）學習。6、學習動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和（附屬內驅力）。7、學習動機有兩個主要作用，即（動力作用）與維持作用。8、認知內驅力又稱（認知的動機），是以求知作為目標，以了解、理解要解決的知識為目的的求知欲望，主要包括好奇心與（求知欲 ）兩個因素。9、學習情緒是指個體對（學習情感）的意識傾向，表現(xiàn)為對學習的喜惡感受和體驗。10、（ 元認知 ）是個體對自己的認知過程和結果的意識，也就是對認知的認知。11、自學能力是一種依靠自己獲得知識、技能的綜合能力，自學能力結構中主要包括閱讀能力、（ 思維能力 ）和操作能力。12、元認知包括三個方面的內容：（1）元認知知識；（2）元認知體驗；（3）（元認知監(jiān)控 ）。13、學習策略主要包含三個因素：學習方法、學習的調節(jié)和控制以及（元認知 ）。14、學習能力的輔導包括（ 自學能力 ）的輔導、學習習慣養(yǎng)成能力的輔導和學習策略能力的輔導三塊內容。第四章人格輔導1、自我意識的心理成要有：（1）自我認識；（2）（自我體驗）；（3）自我控制 2、自我意識發(fā)生的衡量標志是：（1）個體的物我感覺分化；（2）人我知覺分化；（3）（有關自我詞的掌握） 3、影響人際交往和人際關系的因素有：（1）文化背景因素;(2)社會背景因素（3）（心理因素）；（4）人承交往和溝通的技巧和藝術。 4、人格輔導的目標，總的來說，可概括為（促進適應）、鑄造人格。 5、自我認識主要包括個人自我概念、社會自我概念、自我理想和（自我評價）等四方面的內容。 6、影響自我意識形成和發(fā)展的社會因素有社會經(jīng)注地位、社會文化環(huán)境、（家庭）及社會群體等。 7、社會交往和（社會互動）是個體自我意識發(fā)展的杠桿。 8、自我意識輔導的具體內容可分自我認識與（自我接納）自我控制兩部分。第五章 生活輔導1、生活輔導主要是通過休閑輔導和（消費輔導）等，來培養(yǎng)學生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習慣。2、休閑的目的在于（自我教化），追求人生崇高的境界。3、休閑輔導是指幫助學生確立正確的休閑觀念和態(tài)度，獲得必備的休閑知識和技能，以及學會選擇安排有益的（休閑活動方式），從而使自己獲得充實而豐富的休閑生活，發(fā)展自己的才能與個性。4、校內休閑輔導的途徑與方式有開設休閑輔導課程、組織學生休閑團體和（課余休閑活動）等三種。5、校外休閑輔導包括建立社區(qū)休閑活動中心、開設家長休閑輔導講座和開辟（休閑活動基地）等三種。6、學校消費輔導和策略包括：幫助學生了解消費的（一般常識）和培養(yǎng)學生合理的（消費行為）。第六章 職業(yè)輔導1、職業(yè)輔導是幫助學生選擇職業(yè)、（準備職業(yè)）安置職業(yè)，并在職業(yè)上取得成功的過程。 2、國外在中學階段主要從以下三個方面著手開展職業(yè)輔導：（1）（測量和鑒定）；（2）信息服務；（3）咨詢。 3、職業(yè)基本上具有以下三個方面的價值：維持生存、（發(fā)展自己）、貢獻社會。 4、“生命彩虹圖”是由職業(yè)理論研究家（帕森斯）提出的。 5、職業(yè)觀是人們對職業(yè)范疇的認識和態(tài)度，包括人們選擇職業(yè)的標準和（對各種職業(yè)的評價 ）。6、幫助學生合理分流，是職業(yè)輔導的重要內容，合理分流就是要以潛能為依據(jù)，以（心理測驗）為手段，以學生為主體。7、從20世紀70年代起，職業(yè)輔導從以職業(yè)選擇、準備就業(yè)和適應為重心的職業(yè)輔導，轉變?yōu)橐宰晕伊私?、自我接受和自我發(fā)展為主的（生涯指導）。第七章心理輔導課程1、組織學校心理輔導課程要以學生的心理發(fā)展（規(guī)律和需要）為前提，以解決學生共性的心理問題，提高學生共性的心理品質，促進和幫助學生個性的充分發(fā)展。2、心理輔導課程的活動形式是以學生為中心的形式，是以學生參加課程設計的（活動動機）為中心的課程。3、心理輔導課程的活動形式具有（興趣性 ）、積極性、社會性的特點。4、心理輔導課程的訓練形式有教練式、（母愛式 ）、（互助式 ）和自助式。5、課程設計的理論模式有：以（目標 ）為中心的理論模式、以過程為中心的理論模式以及綜合的理論模式。6、心理輔導課程教材的編寫程序有三種“即邏輯順序、（心理發(fā)展順序）以及綜合順序。7、（講授法）是教師動用口頭語言，給學生系統(tǒng)傳授知識的一種教學方法 。8、討論法一般有（小組討論）和（全班討論 ）兩種主要形式。第八章 課堂教學中的心理輔導1、近年來，在我國比較有影響的針對學習困難學生的教學策略在分層遞進教學與（成功教學）。2、從個體原因看，造成學生課堂行為問題的原因有性格、生理和（態(tài)度與動機 ）等三種。3、根據(jù)不同的評價標準，學業(yè)不良可分為相對學業(yè)不良、絕對學業(yè)不和（成績不足）。4、對學習困難學生的界定，大致有三條鑒別標準，即（ 智力標準）、學業(yè)不良標準、學習過程表現(xiàn)異常。5、從在課堂心理輔導看來，（課堂心理環(huán)境與管理）是優(yōu)化學生學習的外部因素的重要途徑。6、學科教學中滲透心理輔導的教學設計，特點是以學科的特點與學生需達成嘚相關的學習技能、社會技能、情感態(tài)度技能相結合，（心理輔導技術）與教學技術相結合，來設計教學。7、一般教學過程主要有六個環(huán)節(jié)，即陳述教學目標、分析教學任務、確定學生的原有水平、課堂教學活動設計、師生相互作用過程和評價。其中（陳述教學目標與分析教學任務）是關鍵的環(huán)節(jié)。8、課堂心理輔導必須要探索新型的師生關系。首先是合作的師生關系，其次是（和諧的師生關系），再次是互動的師生關系。第九章 個別輔導1、個別輔導是指心理輔導教師通過（人際溝通 ）對學生心理上的幫助過程，它有狹義與廣義之分。2、早期行為主義的創(chuàng)始人是美國心理學家（ 華生 ）。3、弗洛伊德的人格結構理論把人格分為本我、自我、（超我 ）三個部分。4、夢的四種表現(xiàn)方式是（ 凝縮 ）、換位、（潤飾 ）和戲劇化。5、個別輔導具備三個基本條件，他們分別是：真誠、尊重與（同感 ）。6、暗示是指輔導員通過語言、行為、環(huán)境對當事人心理上的影響過程，可分為積極暗示與（ 消極暗示），又稱（ 正面暗示）與負面暗示。7、松弛技術包括呼吸松弛、冥想松弛、（肌肉松弛 ）。8、理情治療技術是基于（ABC ）理論的，認為只有改變當事人不合理信念才能幫助他解決問題。9、真誠原則又稱（ 真誠可信原則 ），它是指輔導教師與來訪者赤誠相見，坦率地表示自己的看法，誠心誠意地幫助來訪者擺脫心理困惑，從而使當事者產(chǎn)生可信、可靠的信念。10、羅杰斯認為人性的發(fā)展與生物進化一樣，是有建設性方向的，他把這種方向叫做（“ 造型傾向 ”）第十章 團體輔導1、團體運動的基本過程：團體發(fā)展過程大致經(jīng)由定向階段、沖突階段、（ 整合階段 ）、成效階段和鞏固結束階段。2、領導者在任務領導行為上承擔如下角色：行動者，協(xié)調者，（診斷者 ）。3、領導者在維持團體的人際關系與氣氛上扮演如下角色：氣氛緩和者，調節(jié)者，（ 鼓勵者），規(guī)則執(zhí)行者4、特羅斯把團體過程的領導技巧分為三個方面：反應技巧、（ 交互作用技巧）和行動技巧。5、團體輔導的重要理論基石是（ 團體動力學）理論。6、反應技巧有：積極傾聽、同理心、（澄清 ）、提煉歸納。7、學校團體輔導的設計程序：（1）組成小組；（2）（建立目標 ）；（3）設計活動；（4）團體輔導效能評估。8、在心理輔導與咨詢中，常說的團體有以下幾種：訓練團體、（ 個人成長團體）、學習團體。9、領導者在團體中有兩大任務：一是完成團體任務與目標，稱為（任務領導行為 ）；二是維持團體的人際關系和氣氛，稱為（ 過程領導行為）。10、團體互動技巧主要有反饋與控制、暗示、模仿和（ 感染）。第十一章 學生心理檔案和心理測評1、選擇合適的心理測量表就要盡可能選用（本土性 ）高的量表，要注意心理測驗量表的信度和效度，注意（ 常模）的實效性。2、所謂（ 常模 ），是指測驗借以對測量結果作出評價的參照系統(tǒng)。3、心理檔案主要由五大部分組成，即背景資料、在校表現(xiàn)、（ 心理素質 ）、觀察記錄和（咨詢記錄 ）。4、學生心理檔案資料來源主要有兩類，即（ 測驗資料 ）和（ 非測驗資料 ）。5、學生心理檔案資料的解釋根據(jù)其問題的方向和著重點可以分成四個層次的解釋，即（描述的 ）、溯因的、（預測的 ）、和評鑒的解釋。6、根據(jù)輔導工作目的和實施途徑、方法的不同，可把心理檔案劃分為三類：A類：以發(fā)展為目標；B類：以（ 教育 ）為目標；C類：以矯治為目標。7、卡特爾16因素個性測驗是由美國心理學家（ 卡特爾）編制的。8、心理測驗是美國心理學家卡特爾在1980年發(fā)表的（心理測驗與輔導 ）一文中提出的。9、測量的三要素是（ 測量對象 ）、測量工具和測量結果。第十二章 學校心理輔導管理1、心理輔導可以建設以下四支隊伍：（1）班主任隊伍；（2）心理輔導課程專職教師；（3）心理輔導工作者；（4）（ 學生心理輔導服務員 ）。2、心理輔導室可包括：心理咨詢室、心理測量室、（心理松弛室）、心理閱覽室、心理活動室。第十三章 教師心理健康1、教師情操的陶冶應當包括道德感、理智咸和（美感 ）三方面的內容。2、教師對學生的愛主要體現(xiàn)在：真誠、博大和（ 理智 ）。