白楊禮贊課堂實錄.doc

白楊禮贊教學實錄教學設計一、教學目標1、白楊樹的象征意義2、富有感情和含義深刻的語言3、象征的藝術(shù)手法；排比、反問的修辭手法4、教會學生學會以研究、探討、合作的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。二、難點和重點1、作者是怎樣圍繞線索來安排材料的。2、作者實如何用直接抒情的句子將全文內(nèi)容貫穿起來的。3、對比和烘托的巧妙運用三、教學方式自主研究，集體討論四、創(chuàng)新設想及其理論依據(jù)針對新課程標準中有關(guān)文體的閱讀方法，在學習的自主性、探究性，以及合作學習等方面作一點實踐性嘗試。教學過程課前準備（指導預習）1、劃出課文中的生字詞2、查閱資料，寫一篇字左右的茅盾簡介3、閱讀課本第頁散文的一般常識，了解散文的特征課堂實錄一、導入新課（板書課題）1、播放一段汽車在生長著白楊樹的高原上行駛的風光短片，讓學生說說觀后感。生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風格。2、請學生在黑板上寫出生字詞：坦蕩如砥積雪消融不折不撓縱橫決蕩二、交流茅盾簡介教師提示要點：1、原名沈德鴻，字雁冰。2、現(xiàn)代作家。3、代表作子夜，林家鋪子4、茅盾文學獎、請學生上黑板寫出作者姓名及簡介三、研討課文教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實首先只要弄懂三個問題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請大家想想這三個問題實際上涉及了一篇文章的那些方面？（學生討論）學生：第一個主要是從內(nèi)容上講，第二個主要談的是寫作手法等等，第三個則與主題有關(guān)。教師：很好！再想想如果從散文的特征“形散神不散”這個角度來看呢？這三者的關(guān)系又是如何的呢？板書：形散神不散（學生討論）學生：第一和第二問題主要是“形”這個方面的問題；第三則是有關(guān)“神”這個方面的。學生：根據(jù)我所查閱的資料（課本第頁散文的一般常識）：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時間和空間限制；散文的表現(xiàn)手法可以不拘一格。但是兩者的運用都有一個前提：就是必須服務于“神”，即根據(jù)主題的需要去選擇材料和表現(xiàn)手法。教師：非常好！下面我給大家開列一個書目，請大家瀏覽課文，然后以這三個問題為框架，各自列寫出這篇課文的學習提綱。最后請以四人為一個學習小組進行討論，在四人所列提綱的基礎(chǔ)上醞釀出一個新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運用所列書目。書目：小橘燈誰是最可愛的人愛蓮說荔枝蜜學生讀書、列寫提綱，展開討論。教師：大家剛才閱讀都很認真，討論也很熱烈，現(xiàn)在我們來交流一下，哪個小組可以將提綱拿來給大家評頭論足一番？在眾人面前展示自己對問題的看法是要有點勇氣、有點實力的，但也是一個展示自己才華的難得的機會?。ㄟ\用實物投影儀展示第三組所列提綱）提綱如下：1、本文的體裁是什么？2、本文的線索是什么？3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？（如何分段）4、本文主要運用了那些藝術(shù)手法？5、本文的主題是什么？作者真正想禮贊的是誰？6、文中哪些語句富有深刻的含義，哪些詞語御用比較準確、生動和優(yōu)美？教師：大家就這份提綱談談自己的看法，看看它的精譬之處何在？不足之處又是什么？請大家暢所欲言，盡量做到知無不言、言無不盡。學生甲：這份提綱從體裁一直談到字詞，比較全面。學生乙：這份提綱給我的感覺好象有些籠統(tǒng)或者問題太大了一些，有些方面的問題則沒有涉及到。教師：怎么講？學生乙：比如說：根據(jù)書目中荔枝蜜一文主要是贊頌蜜蜂，作者卻宕開一筆寫荔枝林，我想，本文課題是白楊禮贊，那么寫黃土高原的目的是什么？黃土高原的特征是什么？學生丙：還有，各個段落之間的關(guān)系如何？另外根據(jù)參考書目誰是最可愛的人一課中第四、第八小節(jié)再結(jié)構(gòu)上的作用，我想本文的一、四、六小節(jié)在結(jié)構(gòu)上也可能與之相類似，但是又不完全相同，這里的異同點是什么？學生?。何矣X得第七和第八小節(jié)很重要：第七小節(jié)的四個反問句之間的關(guān)系，第八小節(jié)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用是什么都應該作重點分析。學生戊：我覺得還有一個問題要補充一下，那就是本文是在什么樣的背景之下寫出來的？.還有，好象作者寫得比較隱晦，不，是含蓄。教師：你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？學生戊：就是最后一小節(jié)寫那個楠木，好象作者對楠木持否定的態(tài)度。作者在前文中由白楊樹聯(lián)想到了北方的農(nóng)民和哨兵，但是這里卻沒有說明楠木是指誰？教師：不錯，這個問題提的好？同時表現(xiàn)這個同學很會思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。我們不妨請這個提綱的原作者第三組的同學談談自己的看法。學生戌：我覺得這幾個同學提的意見很好。（下面一片笑聲）但是我們覺得有必要解釋一下：有兩點，第一，老師在提出列寫提綱的時候，并沒有明確說明是要列詳細的還是簡略的提綱；（下面竊竊私語，教師插一句：這個好象的確是老師欠考慮之處）第二，我們覺得，如果要想包括剛才幾位同學所提的問題，那么這個提綱就得是一個比較詳細的、包含幾個層次的提綱。教師：好，總之大家確實是認真地閱讀了課文，并且進行認真深刻的思考，提的問題比較有價值，而且最難能可貴的是，大家在探討現(xiàn)有問題的同時，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。這很值得贊賞！下面請大家結(jié)合剛才幾位同學的發(fā)言，對自己原有的提綱進行再討論和修改，然后編寫出一個比較詳盡的，富有層次感的提綱，最好幫我把板書也設計出來，這樣也省得我再動腦筋了。（學生大笑）注意：要綜合大家剛才所提的方方面面的建議。并且能夠通過討論自行解決提綱中涉及的問題。學生分組討論展示第七組經(jīng)過修改后的提綱（實物投影儀）1、本文的體裁是抒情散文。2、本文以贊美白楊樹的不平凡為線索。3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？如何分段？學生先討論“本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？”，討論意見歸納如下：）課文首句就采用直接抒情的方式，點出贊美對象。然后宕開一筆寫黃土高原，先寫其“雄壯”“偉大”，再寫其“倦怠”“單調(diào)”，目的還是突出白楊樹。接著寫其外形，通過展示其外形進而揭示其內(nèi)在的“神”美。并且在抒情議論中揭示白楊樹的象征意義，最后再次直接抒情，突出文章主題。這樣文章的主線十分清楚，布局嚴謹。）課文第1、4、6小節(jié)在結(jié)構(gòu)上的作用這幾小節(jié)在結(jié)構(gòu)和語言運用上都有其相似之處，實際上它們在結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的過度作用。正是它們使課文的線索清晰可辨，將課文的各個部分聯(lián)結(jié)成一個有機的整體。、關(guān)于段落的劃分：學生甲：根據(jù)課文的線索“不平凡”本文可以分為五個段落：第一部分：（第1小節(jié)）點明白楊樹的不平凡，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和和崇敬之情。統(tǒng)領(lǐng)全文。第二部分：（第24小節(jié)）描寫黃土高原的景色，揭示其生長環(huán)境的不平凡。第三部分：（第5、6小節(jié)）具體描寫白楊樹外形的不平凡。第四部分：（第7、8小節(jié)）贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征義。第五部分：（第9小節(jié)）再一次抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。教師：大家認為他的劃分方法如何？學生乙：我認為他的劃分不錯。不過我們認為還有另外一種段落劃分方法。教師：原聞其詳。學生乙：我們認為全文是總分總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。剛才那位同學也說了開頭作者贊美白楊樹，其結(jié)構(gòu)上的作用是統(tǒng)領(lǐng)全文，那么結(jié)尾處的再次贊美既回應了開頭，同時也是對白楊樹的感情升華，在結(jié)構(gòu)上也起了收束全文的作用。此其一。其二，從表達方式上來看，第1、9兩小節(jié)主要側(cè)重于抒情，抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情；而中間則主要通過描寫間以抒情議論的手法分別從三方面分說其不平凡。據(jù)此我們認為本文在結(jié)構(gòu)上可以分為三個部分：第一部分：（第1小節(jié)）點明白楊樹的不平凡，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和和崇敬之情。統(tǒng)領(lǐng)全文。第二部分：（第28小節(jié)）從三個方面分說白楊樹的不平凡之處。第三部分：（第9小節(jié)）再一次抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。收束全文。教師：好！觀點鮮明，論述充分，條理清楚。大家鼓掌給予鼓勵！下面請大家發(fā)表一下看法。學生紛紛表示認同：由于角度不同，導致分段結(jié)果不同。但是并不矛盾，因此，兩種分段方法可以并存。教師：在學習過程中不迷信權(quán)威，不盲從，具有懷疑精神和挑戰(zhàn)精神是學好任何知識所必須具備的良好素質(zhì)。、本文主要運用了象征和對比烘托以及托物言志等藝術(shù)手法。）先討論本文象征手法的運用以白楊樹象征抗日軍民；楠木象征蔣介石（第五組有學生提出異議：楠木可以象征國民黨反動派，或者更精確一點象征了一切妥協(xié)、退讓，實行消極抵抗的人。在“抗日軍民”前必須加上修飾語“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的”、“西北敵后”）教師點評：同學們在這個問題上考慮比較全面細致，但是有一點大家要注意：楠木前有一個修飾語“貴族化”，那么楠木象征“象征了一切妥協(xié)、退讓，實行消極抵抗的人”是否完全正確呢？）討論對比烘托手法的運用第二小節(jié)通過描寫白楊樹的生長環(huán)境西北高原，為引出白楊樹設置了背景，并且為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。第九小節(jié)以楠木反襯白楊樹的“不平凡”）課文在第八小節(jié)揭示出全篇托物言志的主旨。另外在第七小節(jié)，作者采用欲揚先抑的手法來揭示白楊樹的象征意義。、討論第二小節(jié)是如何寫高原的？學生回答：本小節(jié)主要從三個方面來買寫高原：“黃綠錯綜”寫其色彩；“無邊無垠”寫其遼闊；“坦蕩如砥”寫其平坦。、討論第五小節(jié)是如何寫白楊樹的外形？課文先以“力爭上游”總述其外形特征；然后分別通過對干、枝、葉、皮等方面的描寫來表現(xiàn)其“力爭上游”的特征；最后再概括出其“倔強挺立”、“不折不撓”的性格特點。、討論第七小節(jié)是如何揭示白楊樹的象征意義的？作者首先采用欲揚先抑的手法，從外在形象到內(nèi)在氣質(zhì)全面地贊美白楊樹。然后運用四個反問句構(gòu)成一組排比句，逐層加深地揭示白楊樹的象征意義：第一句啟發(fā)人們的聯(lián)想；第二句肯定其品質(zhì)及其與北方農(nóng)民之間的聯(lián)系；第三句進一步明確指出白楊樹象征堅強戰(zhàn)斗的抗日軍民；第四句肯定白楊樹的精神面貌，象征了敵后抗日軍民的精神和意志。而第八小節(jié)末尾一句則進一步深化了四個排