教師創(chuàng)新素質缺失的原因探析.doc

教師創(chuàng)新素質缺失的原因探析馬正霞摘 要： 許多中小學教師缺乏創(chuàng)新素質，主要表現(xiàn)在敬業(yè)精神不高、知識結構有缺陷和創(chuàng)新能力匱乏三個方面。導致教師創(chuàng)新素質缺失的原因是：頑固的應試教育，不力的師德教育，偏低的教師工資，僵化的教學管理，殘缺的教師培訓，失當?shù)母邘熃虒W。提高教師創(chuàng)新素質的根本措施是：徹底扭轉應試教育，建立師德教育機制，提高和落實教師的待遇，改革教學管理制度，完善教師培訓體系，深化高師教學改革。2l世紀需要創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的教育，而創(chuàng)新的教育離不開具有創(chuàng)新素質的教師，因為教師是創(chuàng)新教育的實施者。不具備創(chuàng)新素質，教師就難以實施創(chuàng)新教育，也就談不上創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，然而，通過調(diào)查、走訪和分析，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師恰恰缺乏創(chuàng)新素質，這不能不引起我們的高度重視。如果我們不采取行之有效的措施，改變這種狀況，提高教師的創(chuàng)新素質，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就是一句空話。那么，教師創(chuàng)新素質的缺失表現(xiàn)在哪些方面呢?我們?nèi)绾谓鉀Q這一難題呢?本文擬對此加以探討 。 一、教師創(chuàng)新素質缺失的具體表現(xiàn) 我們認為，教師的創(chuàng)新素質主要表現(xiàn)在三個方面：其一是敬業(yè)精神，它是教師創(chuàng)新素質的動力因素；其二是合理的知識結構，它是教師創(chuàng)新素質的基礎因素；其三是創(chuàng)新能力，它是教師創(chuàng)新素質的核心因素。這三個方面緊密聯(lián)系，缺一不可。教師創(chuàng)新素質的缺失主要表現(xiàn)在這三個方面。 (一)創(chuàng)新素質的動力因素敬業(yè)精神不高 “敬業(yè)”是教師對 自己所從事的工作發(fā)自內(nèi)心的熱愛和崇敬。高度的敬業(yè)精神，體現(xiàn)為教師對教育事業(yè)的熱愛，對學生的熱愛，對所教學科的熱愛?？梢哉f ，對教育事業(yè)愛得越深，為之獻身的動力就越大，從而表現(xiàn)出的創(chuàng)造才能也就越充分。高度的敬業(yè)精神是發(fā)揮創(chuàng)造力的不竭動力。魏書生老師之所以能夠創(chuàng)立獨特的語文教學風格，在中學語文教學上獨樹一幟，成為全國聞名的教育改革家，首先就在于他對教育事業(yè)的熱愛。特級教師錢夢龍之所以能夠創(chuàng)立獨特的教學模式，擁有高超的教學藝術，首先還是在于他對教育事業(yè)的執(zhí)著之愛。然而，有關的調(diào)查表明，當前我國相當一部分教師 ，就缺乏這種高度的敬業(yè)精神。他們并不是因為熱愛教育事業(yè)而選擇教師職業(yè)的，若有其他更好的職業(yè) ，他們會毫不猶豫地離開學校。許多教師對教育教學工作的精力投入不夠，把教師工作僅 當作一種穩(wěn)定的旱澇保收的謀生之道。他們常常 是人在曹營心在漢，在精力上隱性流失嚴重。有些教師熱衷于有償家教，沒有將身心投入到本職工作中去，無心鉆研業(yè)務，缺乏對教學內(nèi)容、教學效果的探索和研究，不求有功，但求無過。有些教師備課不認真，教案陳舊。上課缺乏新東西，沒有激情，教法單調(diào)。課堂沉悶或照本宣科，難以調(diào)動學生的積極性 。 (二)創(chuàng)新素質的基礎因素知識結構有缺陷教師的知識結構主要是指教師知 識的數(shù)量、質量和知識的構成體系。雖然知識并不具有創(chuàng)新的涵義，但知識可以為創(chuàng)新做準備。教師創(chuàng)新活動有賴于以知識為基礎。實踐表明，每一種新知識、新成果、新發(fā)明的產(chǎn)生都來源于多方面感知信息和整合后的創(chuàng)造。教師豐富的知識結構能夠為知識的遷移、聯(lián)想和創(chuàng)新提供廣泛的基礎。在科學發(fā)展日益綜合化 的今天，新的 發(fā)現(xiàn)往往在交叉學科 、邊緣科學之間產(chǎn)生，只有具備多學科的知識、找到多種事物的交叉點，才能產(chǎn)生新的思路，提出新的觀點。因此，可以說，教師的知識越淵博，知識跨度越大，駕馭的學科部門越多，就越能開闊思路，總攬全局，洞察關系，突破障礙，觸類旁通，進而越有利于進行創(chuàng)新活動。相反，因為狹窄的知識面，單一的知識結構以及知識的老化，就談不上創(chuàng)新活動，就難 以超越常規(guī)。然而，現(xiàn)實中的中小學教師是否具有良好的知識結構呢? 除了少數(shù)教師外，多數(shù)教師在知識結構方面存在著較大的缺陷，主要表現(xiàn)在：一是缺乏廣博的有關科技、文學等方面的文化科學知識，有關現(xiàn)代教育技術和手段方面的知識較薄弱。有調(diào)查表明，459的教師認為自己工作中最缺乏的是廣博的知識，他們感到哲學、歷史、文秘寫作、入 際關系、美術音樂欣賞、各種體育技能沒有學到手，計算機、多媒體方面的知識特別欠缺；二是學科專業(yè)知識和技能雖然掌握得較扎實和牢固，但對學科發(fā)展的歷史、 學科發(fā)展的最新成果及推動學科發(fā)展的因素缺乏了解；三是缺乏現(xiàn)代教育理論和心理科學方面的知識，有一部分教師連讀大學期間所學的僅有的一點教育理論知識也忘得一干二凈，以至于屢屢 出現(xiàn)違反教育教學規(guī)律的行為；四是有關創(chuàng)造學、思維科學和科學方法論方面的知識較為薄弱。 (三)創(chuàng)新素質的核心因素創(chuàng)新能力匱乏 教師的創(chuàng)新能力是教師根據(jù)社會發(fā)展的要求，運用創(chuàng)新知識和原理，提出和解決教育教學中的新問題，提出獨特的思想觀點和探索有效教育教學方法所具備的能力。教師的創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新個性等基本要素組成。創(chuàng)新能力是教師創(chuàng)新素質的核心因素，是教師進行創(chuàng)新活動的執(zhí)行系統(tǒng)。由于教學創(chuàng)新沒有現(xiàn)成的答案可參考，更沒有現(xiàn)成的模式可效仿，所 以，從教學觀念的創(chuàng)新到教學方法、教學模式、教學內(nèi)容、教學手段等等方面的創(chuàng)新，都需要教師邊學習，邊實踐，邊總結，邊研究探索和開拓創(chuàng)新，做到在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在科研探索中尋找有效的解決問題的途徑和方法。所有這些都離不開教師的創(chuàng)新能力。否則 ，縱然是有了高度的敬業(yè)精神和優(yōu)良的知識結構，教學創(chuàng)新也寸步難行。然而，我們的許多教師恰恰是在這方面最為薄弱。一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27的教師不喜歡對新的教育問題進行探索，認為自己不具備一定 的創(chuàng)造力 ，6o的教師對此表示模糊；31的教師缺乏對周圍的教育現(xiàn)象和自己的教育實踐的審視和反思習慣。具體地說，教師創(chuàng)新能力的不足表現(xiàn)在以下幾方面：在創(chuàng)新意識方面，他們?nèi)狈娏业那笾?chuàng)造欲和激情，缺乏獨立的見解 ，唯書本是對，唯權威是對，唯標準答案是對，缺乏 “吾愛吾師 ，吾更愛真理” 的理智；在創(chuàng)新思維能力方面，缺乏求異思維能力，墨守成規(guī)，不善于提出多種 方案解決教學中遇到的問題，更不善于變換思維的角度或思維線路靈活解決問題。他們不敢懷疑和批判權威，不能對自己的教學經(jīng)驗不斷揚棄，推陳出新；在創(chuàng)新實踐能力方面，他們?nèi)狈ψ约航虒W活動的反思意識和能力，對已有知識進行重新組合、加工、靈活運用的能力不強，設計新穎獨特的、高效的教學方案的能力不強，吸取新知識并將其付諸實踐的能力較弱；在創(chuàng)新個性方面，許多教師 自信心不足，迷信權威；對人缺乏寬容和關心；強調(diào)惟一，排斥多樣性 ；不敢冒險，害怕失敗。 二、 教師創(chuàng)新索質缺失的原因 導致教師創(chuàng)新素質缺失的原因是多方面 的，既有教師所在學校的原因，又有高師院校的原因，還有教育體制和教師待遇方面的原因。具體地說，教師創(chuàng)新素質缺失的成因有： (一 )頑固的應試教育 導致教師創(chuàng)新素質缺失的因素雖然是多方面的，但應試教育的大環(huán)境無疑是一個非常重要的因素。盡管素質教育已經(jīng)喊了多年，創(chuàng)新教育也是大勢所趨，但是，許多教育并沒有實現(xiàn)真正的轉軌，嘴巴上說的是素質教育，而行動上做的卻是應試教育。這種頑固的應試教育直接或間接扼制了教師的創(chuàng)新素質。如，應試教育使教師忙于題海戰(zhàn)術，加班加點，剝奪了教師更新知識和創(chuàng)新活動的時間；應試教育導致課堂教學管理制度的異化，使教師不敢超越常規(guī)，求異創(chuàng)新，束縛了教師創(chuàng)新的手腳；應試教育導致教師工作評價制度的片面性 ，把升學率或平均分作為惟一的評價指標，從而壓抑了教師創(chuàng)新活動的意識和欲望等等。 (二)不力的師德教育 當前，各學校雖然通過各種形式抓了一些師德教育方面的工作 ，如，學校例會中校領導有時會針對師德方面存在的問題對教師進行師德教育 ；年度考核時把教師的職業(yè)道德狀況作為一個考核指標等。但由于沒有建立師德教育的完 整機制，加之缺乏其他方面的配套措施，致使師德教育缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性 ，考核流于形式，所以效果往往不理想。這是教師創(chuàng)新的動力素質一敬業(yè)精神不高的重要原因。 (三)偏低的教師待遇 教師敬業(yè)精神不高的另一個原因，是教師的待遇偏低。這主要從教師的工資上反映出來。雖然十一屆三中全會以后，各級領導 “重視教育，提高教師待遇”、 “再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的呼聲和表態(tài)不絕于耳，工資水平也確實提高了一些，但是，目前我國中小學教師的工資水平與其他職業(yè)相比，依然是較低的。更為嚴重的是，地方政府還通過各種名義拖欠、克扣教 師 的工 資。有些地區(qū)甚至常年給教師 “打白條”，教師成了任人宰割的對象，這是毫不夸張的。其結果，教師的生存都難以維持。在這種形勢下 ，怎么可能要求教師長時期保持高度的職業(yè)熱情呢? 更何況我們這個時代是市場經(jīng)濟時代，而在市場經(jīng)濟條件下，不講究付出與回報的基本平衡是不可能的，也是不現(xiàn)實的。雖然我們要一如既往地倡導教師 “春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干 ”的犧牲精神，但提高教師的工資水平絲毫也不能忽視。二者的結合才更有利于教師敬業(yè)精神的生成 。 (四)僵化的教學管理教師創(chuàng)新素質，尤其是創(chuàng)新的基礎素質與核心素質的缺失與教學管理的陳舊、僵化有直接的關系。當前許多學校制定了各種規(guī)章制度，嚴重阻礙了教師創(chuàng)新素質的發(fā)展和提高。比如把傳統(tǒng)的“五段式教學”作為檢查、評價教師備課、上課的標準。要求教師上課時按部就班地執(zhí)行教學方案，強調(diào)以“綱”為綱，以“本”為本，其實際就是一刀切，不允許教師越雷池一步，要求教師統(tǒng)一進度，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一輔導，統(tǒng)一檢查總之，要求不同的教師統(tǒng)一思想、統(tǒng)一教學行為，達到整齊劃一。這些與創(chuàng)新的理念背道而馳的管理模式，無不抑制著教師的求異思維與教學個性，若不加以清理和改革，教師創(chuàng)新的手腳就無法擺脫束縛，創(chuàng)新素質就難以提高。（五）殘缺的教師培訓教師培訓方面存在的問題也是導致教師創(chuàng)新素質缺失的一個重要原因。如許多領導沒有采取得力的措施引導教師自學提高，擴大知識面，優(yōu)化知識結構；沒有為教師提供足夠的書籍；沒有定期邀請專家搞講座；更沒有派教師出去參加相關的學術會議等。另一方面作為培訓單位的師范院?；蚪逃龑W院，在培訓中也存在一些問題，其中最大的一個問題就是培訓的實踐性差，沒有高度重視對教師教研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（六）失當?shù)母邘熃虒W在教師創(chuàng)新素質缺失的成因中，高師教學也難辭其咎。多年以來，高師教學沒有給學生的創(chuàng)新素質以應有的重視，在許多方面都存在不利于學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的因素。教學目標片面，課程設置不合理，教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱，考試制度有缺陷等，這些都嚴重阻礙了學生創(chuàng)新素質的形成和發(fā)展。三、提高教師創(chuàng)新素質的根本措施根據(jù)上述教師創(chuàng)新素質缺失的成因，我們認為，提高教師創(chuàng)新素質是一項系統(tǒng)工程，要取得實效，必須同時抓好以下幾個方面。徹底扭轉應試教育。各級黨政機關和教育行政部門，緊密配合，尋找應試教育存在的根基，加大教育執(zhí)法力度，從根本上扭轉應試教育的局面，真正實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的素質教育，這樣才能為提高教師的創(chuàng)新能力提供良好的環(huán)境和現(xiàn)實基礎。建立師德教育機制。建立行之有效的師德教育機制是確保教師創(chuàng)新的動