如何寫地理教學(xué)案例.doc

如何寫地理教學(xué)案例高宇宏摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來。文章從分析該教學(xué)法的內(nèi)涵入手，說明了其存在的必要性；然后介紹了案例教學(xué)的特征、意義及實(shí)施過程中教師與學(xué)生的作用與關(guān)系；并闡述了案例教學(xué)的具體實(shí)施，同時(shí)也指出了高中地理案例教學(xué)的成效和缺陷。關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 案例 特征 成效序言：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的改變，研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)越來越引起廣大地理教師的重視。把案例引入教學(xué)流程，開始是用于教師的崗位培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教學(xué)，后來逐漸推廣應(yīng)用于各類教學(xué)領(lǐng)域。我國對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐和研究起步較晚，但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和新教材的使用，特別是以探究性學(xué)習(xí)為核心的綜合實(shí)踐課程的設(shè)置，使案例教學(xué)得以逐步推廣并應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)之中。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。高中地理案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵案例教學(xué)法（Case Study）最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立，他在合同法案例一書的前言中說道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每一個(gè)原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個(gè)漫長的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例。”在這里，他強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性，后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。因此，我們對(duì)案例教學(xué)法有這樣的理解：案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的判斷和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識(shí)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識(shí)和地理概念，進(jìn)行解決新問題的活動(dòng)。地理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。二、案例教學(xué)的特征案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征都將有助于高中學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。1.教學(xué)過程開放案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中，學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面，都可以發(fā)揮很大的自主性。3.學(xué)習(xí)過程的探究性案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個(gè)過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。4.理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。5.思想教育性許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有著情感聯(lián)系的意識(shí)，將自身融入案例情節(jié)和角色中，這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水到渠成。三、案例教學(xué)的意義案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的注入式教學(xué)，案例教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。1.案例教學(xué)能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解案例教學(xué)是有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析實(shí)際問題，它不僅要學(xué)生知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該用于何處、解決什么樣的問題，從而既加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又增長實(shí)際操作的能力。如在學(xué)習(xí)了關(guān)于工業(yè)的區(qū)位選擇的案例后，學(xué)生不僅要知道工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素，而且要清楚這些區(qū)位因素是如何影響工業(yè)布局的，工業(yè)的區(qū)位因素也是在不斷變化的，并能夠?qū)亦l(xiāng)或著名企業(yè)的工業(yè)區(qū)位進(jìn)行分析。2.案例教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力的提高案例教學(xué)中，學(xué)生要獨(dú)立地動(dòng)腦筋、想辦法、解決實(shí)際問題。教師對(duì)他們提出了更高的要求，讓學(xué)生自己著手實(shí)際演練，因而能夠有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。3.案例教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性案例教學(xué)多采用生活中的事例，經(jīng)過編寫形成的案例或與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境緊密相連，或是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，從而能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，認(rèn)真參與案例討論，同時(shí)闡述自己的觀點(diǎn)。采用案例教學(xué)法還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。4.有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感，不斷地從經(jīng)濟(jì)實(shí)際中尋求適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。5.有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。6.有利于推進(jìn)高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開放性有積極意義，而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開了新的思路。四、案例教學(xué)中的教師與學(xué)生1.案例教學(xué)中教師案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。長期以來學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，而當(dāng)教師走到學(xué)生之中參加討論時(shí)，學(xué)生仍感到有一種無形的界限，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學(xué)生中間，主動(dòng)營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對(duì)性地選擇案例；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗(yàn)的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴(yán)格控制討論過程，不讓學(xué)生說出自己想說的話。因而，這種討論對(duì)于教師來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程；三是教師要負(fù)責(zé)案例更新。要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識(shí)。因?yàn)?，案例更新是保持課堂活力的血液。2.案例教學(xué)中的學(xué)生在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)此作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開辯論。在這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從能夠承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是書本上的教條，而是活生生的知識(shí)和思考問題、解決問題的方法和能力。具體來說，學(xué)生應(yīng)該做到：第一、認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容；要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情況中尋找問題，發(fā)現(xiàn)線索；要能對(duì)可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)料并作好記錄，擬訂發(fā)言提綱。第二、積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)積極參與，爭取發(fā)言。案例分析為鍛煉學(xué)生思維能力和分析判斷能力提供了機(jī)會(huì)與場所。學(xué)生應(yīng)以案例中的“身份”或“扮演的角色”去觀察與思考“假設(shè)案例”中的問題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，運(yùn)用職業(yè)判斷；針對(duì)案例提供的情況，擬訂方案，制訂方案實(shí)施程序，確立實(shí)施重點(diǎn)，直至撰寫出總結(jié)報(bào)告。學(xué)生通過積極參與案例分析討論，除能提高決策能力及語言和文字表達(dá)能力外，還能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需要。第三、總結(jié)收獲。只有善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。案例討論后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過程中存在的問題，以及在對(duì)案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報(bào)告。在總結(jié)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學(xué)生體會(huì)到?jīng)Q策過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。五、案例教學(xué)法在高中地理新課程教學(xué)中的實(shí)施作用實(shí)施者第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段引導(dǎo)教師展示案例設(shè)置疑問指導(dǎo)組織小組討論組織班級(jí)交流總結(jié)評(píng)價(jià)主體學(xué)生閱讀感知個(gè)體自主探究群體合作探究自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)能力提高1.展示案例閱讀感知階段展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例的展示方式多種多樣：給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；播放案例錄音；教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；利用多媒體呈現(xiàn)案例；將案例編成劇本，由部分學(xué)生表演呈現(xiàn)出來；利用現(xiàn)時(shí)的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造案例，等等。以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。例如，教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中地理必修第三冊(cè)荒漠化的防治時(shí)，利用課本案例我國西北地區(qū)。教師可以讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場”。學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。2.設(shè)置疑問指導(dǎo)個(gè)體自主探究階段學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次和盤托出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個(gè)基本任務(wù)：巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度；指導(dǎo)學(xué)生把握主題；指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題等等。這為后一階段的討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。上述案例，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題：什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？（這是淺層性的設(shè)問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的探究，了解荒漠化的含義，因此屬于知識(shí)性的探究。）我國西北荒漠化的形成原因是什么？（這是對(duì)前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層次的現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。）請(qǐng)為荒漠化防治提出對(duì)策和措施。（這一層次的設(shè)問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。）通過這三個(gè)問題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。3.組織小組討論群體合作探究階段學(xué)生通過自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問題的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解的機(jī)會(huì)。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以46人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以百家爭鳴，百花齊放，允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達(dá)成共識(shí)不可。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維空間。4.組織班級(jí)交流自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)階段班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入。其主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辨論會(huì)，一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長補(bǔ)短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。5.總結(jié)評(píng)價(jià)能力提高階段案例教學(xué)的最后一個(gè)階段是教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高。總結(jié)主要包括以下兩個(gè)方面：對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對(duì)有獨(dú)特見解的同學(xué)給予表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹立對(duì)某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力。 如 何 寫 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)不少青年教師考編或者參加職稱評(píng)聘，總是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)該寫些什么才能獲取高分產(chǎn)生疑惑，因此，選擇本文，以供參考。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素“模式”是對(duì)理論的一種簡潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。（一）教學(xué)任務(wù)新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。（二）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。（三）教學(xué)策略制定所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。1.教學(xué)組織形式。2.教學(xué)方法。3.學(xué)法指導(dǎo) 。4.教學(xué)媒體特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。（四）教學(xué)過程眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程（簡稱教學(xué)過程）。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。（五）教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。二、教學(xué)設(shè)計(jì)書寫1.書寫內(nèi)容及步驟（1）教學(xué)設(shè)計(jì)說明：寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路（突出新課程特點(diǎn)）； （2）教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；（3）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；（4）教學(xué)策略（或?qū)W法指導(dǎo)）：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計(jì)；（5）教學(xué)過程；（6）教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。2.書寫說明（1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教、學(xué)諸因素的整合。因此，我們認(rèn)為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學(xué)過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案。 （2）教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出