心理學(xué)練習(xí)題.doc

基礎(chǔ)心理學(xué)練習(xí)題記憶部分一、填空題。1、記憶是人腦對 的反映，它包括 、 、 三個環(huán)節(jié)。2、根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，把記憶分為 、 、 、 。根據(jù)記憶內(nèi)容保持時間長短不同，把記憶分為 、 、 。根據(jù)對記憶材料理解程度，把記憶分為 和 ；根據(jù)記憶的目的與是否需要意志努力，把記憶分為 和 。3、表象的特征是 和 。4、遺忘可以分為 和 兩類。5、德國心理學(xué)家 研究的遺忘曲線，告訴我們遺忘的進程是 ，呈現(xiàn) 的趨勢。6、小學(xué)兒童在保持時以 加工為主。意義識記的保持量高于 。7、回憶有兩種不同水平 和 。 比 水平高。8、初入學(xué)的兒童既不會使用重復(fù)、練習(xí)來 信息，又不會使用系統(tǒng)搜索和用 去提取信息。二、選擇題。1、一般打字員對文稿中文字的記憶是（ ）記憶。A、瞬時 B、短時 C、長時 D、運動2、識記的材料在保持過程中，（ ）會發(fā)生變化。 A、量 B、質(zhì) C、量和質(zhì) D、不3、畫家善于（ ）記憶 ，數(shù)學(xué)家善于（ ）記憶。A、形象 B、情緒 C、運動 D、語詞邏輯4、考試中沒有復(fù)習(xí)到而答不出，想不起來的問題，叫（ ）性遺忘。 A、暫時 B、永久 C、一般 D、特殊5、小學(xué)兒童在自然狀態(tài)下，對（ ）詞的記憶優(yōu)于中性詞的記憶。 A、積極 B、消極 C、熟悉 D、情緒6、所謂“潛移默化”是通過（ ） A、無意識記而接受的 B、有意識記而接受的 C、無意回憶而接受的 D、有意回憶而接受的7、“觸景生情”是（ ） A、有意回憶 B、無意回憶 C、間接回憶 D、機械回憶8、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。這是（ ） A、形象記憶 B、情緒記憶 C、邏輯記憶 D、情景記憶9、造成暫時性遺忘的主要因素是（ ）。 A、信息得不到注意 B、抑制作用 C、信息提取機制失靈 D、信息受干擾10、短時記憶中貯存信息的數(shù)量是有限的，大約是（ ）。 A、8-10 B、 3-7 C、5-9 D、10-1311、學(xué)生在考試時由于疲勞或緊張，使得原先很熟悉的題目卻不知從何答起，待過一段時間后才想起來了。這是（ ）。 A、暫時性遺忘 B、永久性遺忘 C、有意再現(xiàn) D、無意再現(xiàn)12、考試中的選擇題、判斷題屬于（ ）。A、識記 B、保持 C、再認 D、再現(xiàn)13、人們對桂花的形狀、色彩、氣味等的記憶屬于（ ）A、形象記憶 B、情緒記憶 C、邏輯記憶 D、運動記憶三、判斷題。三、判斷題1、遺忘是識記的相反過程。（ ）2、小學(xué)低年級兒童的機械識記效果高于意義識記。（ ）3、在保持過程中，質(zhì)和量的變化是心理活動的主觀性的一種表現(xiàn)。（ ）4、采用嘗試回憶法進行識記是一種耗時較多，極不經(jīng)濟的方法。（ ）5、遺忘是學(xué)習(xí)中的“殺手”，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活沒有任何益處。（ ）6、4、小學(xué)生一般善于形象記憶。（ ）四、簡答題。1、怎么樣組織復(fù)習(xí)才有效？2、簡述小學(xué)兒童識記的特點。想象部分一、填空題。1、想象是人腦對已有 進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。夢是一種 無意想象的極端形式。2、 是想象的材料，它的數(shù)量和質(zhì)量直接影響想象的水平。3、在培養(yǎng)小學(xué)兒童想象力時，創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的 和 。二、選擇題1、幻想是（ ）想象的一種特殊形式。 A、有意想象 B、無意想象 C、創(chuàng)造想象 D、再造想象2、當我們在閱讀阿Q正傳時頭腦中出現(xiàn)阿Q的形象是（ ）的形象。 A、有意 B、無意 C、再造 D、創(chuàng)造3、當我們在閱讀祥林嫂時頭腦中出現(xiàn)祥林嫂的形象是屬于（ ）想象 A、有意 B、無意 C、再造 D、創(chuàng)造4、當建筑工人根據(jù)圖紙想象出建筑物的形象，這是（ ）。 A、再造想象 B、再造想象 C、幻想 D、理想5、人類產(chǎn)生想象的基礎(chǔ)材料是（ ）。 A、想象 B、表象 C、意象 D、聯(lián)想6、一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象是（ ）。 A、理想 B、空想 C、幻想 D、頓悟7、不隨意想象的特殊形式是（ ）。 A、原形 B、靈感 C、頓悟 D、夢8、創(chuàng)造想象的形象具有（ ）特性。 A、形象性、新穎性、指向性 B、概括性、形象性、獨立性 C、概括性、具體性、獨立性 D、首創(chuàng)性、新穎性、獨立性三、判斷題1、夢中的出現(xiàn)的形象往往荒誕離奇，是一種創(chuàng)造想想。（ ）2、幻想中的新形象是人們所向往、所渴望的，因此幻想總是積極的。（ ）3、夢中形象往往不是以前感知過的事物的再現(xiàn)，而是人腦對已有表象進行加工重新組成的新形象。（ ）4、想象和感知覺最大的不同，在于想象的形象非來源于客觀現(xiàn)實。（ ）5、想象的形象往往是脫離實際的，是生活中所沒有的形象。（ ）四、簡答題如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象能力？思維部分一、填空題。1、思維是人腦對客觀事物 和 反映。2、思維的基本過程是 和 。其不同的運用又表現(xiàn)為 、 、 和 3、判斷一個人思維品質(zhì)的好壞，通常采用的指標是 、 、 、 、 。4、從個體發(fā)展思維憑借物來看，思維可以分為 、 、 。從探索答案的方向來看，思維可分為 和 。5、語言是社會現(xiàn)象，言語則是一種 現(xiàn)象。6、思維屬于認識過程的 階段，在人的認識過程中占有 地位。7、思維的基本形式有 、 和 。兒童掌握概念主要途徑有 和 。二、選擇題1、醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料確診病患，這屬于下列哪種思維特性？（ ） A、間接性 B、概括性 C、預(yù)見性 D、抽象性2、每次看見“月暈”就要刮風(fēng)，“潮濕”就要下雨，即得“月暈而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤而雨”的結(jié)論，這屬于下列哪種思維特性？（ ）A、抽象性 B、概括性 C、間接性 D、情境性3、“燈是照明的工具”這種認識反映了（ ）。A、思維的概括性 B、思維的靈活性 C、思維的間接性 D、思維的直覺性4、在頭腦中把同類事物的一般的、本質(zhì)的屬性抽取出來，舍棄非本質(zhì)屬性的思維過程是（ ）。A、分析 B、抽象 C、概括 D、綜合5、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折時期，在正常情況下，一般在 階段。（ ）A、六七歲 B、七八歲 C、八九歲 D、十一歲6、小學(xué)生用學(xué)習(xí)過的原理，解答教師布置的作業(yè)或解決生活中的某一個問題的思維過程是（ ）。A、具體化 B、抽象 C、概括 D、綜合7、“馬是動物”、“椅子是家具”、“鳥有羽毛，有翅膀”這是說明兒童概念發(fā)展的水平處于（ ）。A、具體形象水平 B、形象抽象水平 C、本質(zhì)抽象水平8、學(xué)生能做到“一題多解”的思維活動是（ ）A.再現(xiàn)思維 B.集中思維 C.發(fā)散思維 D.抽象思維9、 “自以為是”、“人云亦云”表明缺乏思維的（ ）。A、敏捷性 B、廣闊性 C、深刻性 D、批判性10、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過渡發(fā)生在（ ）。A、低年級 B、高年級 C、中年級 D、初中11、“只見樹木，不見森林”說明（ ）。A、只有分析沒有綜合 B、只有綜合沒有分析 C、看問題太膚淺 D、看問題仔細12、在認識中占核心地位的是（ ）。A、感覺 B、想象 C、記憶 D、思維13、受經(jīng)驗與習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)，它影響問題的解決時的傾向性，這是（ ）A.定勢 B.遷移作用 C.動機狀態(tài) D.變式14、老師在直觀教學(xué)時，運用“變式”方法的主要目的是（ ）。A、引起注意到 B、激發(fā)興趣 C、豐富想象 D、掌握概念三、判斷題1、思維是認識的高級階段，它與感知覺沒有關(guān)系。（ ）2、由于人的思維間接性和概括性，所以人的認識能夠突破時空的限制，推知過去，預(yù)測未來。（ ）3、“鯨不是魚”這是思維形式“推理”的表現(xiàn)。（ ）4、“會飛的是鳥”這是日常概念。（ ）5、小學(xué)兒童“馬是動物”說明他已經(jīng)提示了“馬”這一概念的本質(zhì)特征。（ ）6、整個小學(xué)階段，兒童思維都帶有具體形象性。（ ）7、在學(xué)習(xí)中“舉一反三”、“以一貫十”是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。（ ）8、兒童思維發(fā)展存在著很大潛力，只要教育得法，可以促進獐思維提前從具體形象思維向抽象思維過渡。（ ）9、在學(xué)習(xí)中“舉一反三”、“以一貫十”是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。（ ）四、簡答題1、簡述兒童思維概括水平的發(fā)展。2、教學(xué)中