高效課堂 (9).doc

湖師大“國培計劃”培訓(xùn)研修心得二高效課堂 學(xué)生預(yù)習(xí)之我見鄂州市鳳凰街道洋瀾小學(xué) 萬爭鳴在常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師不主張讓學(xué)生預(yù)習(xí)，原因是學(xué)生已經(jīng)知道了教材中例題的結(jié)果，上課學(xué)生都知道了答案，喪失了新鮮感，不好開展教學(xué)，也因此很多數(shù)學(xué)教師不讓學(xué)生預(yù)習(xí)。由此對于小學(xué)數(shù)學(xué)是否需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，很多教師很矛盾。我個人認(rèn)為：首先，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)，讓學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的了，而如何學(xué)會學(xué)習(xí)知識才至關(guān)重要。所以我們的教學(xué)不再是純粹的知識傳授，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，學(xué)生如果養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，好地預(yù)習(xí)方式，對他的后續(xù)學(xué)習(xí)會是很有幫助的。其次，結(jié)合我對新教材使用的體會我認(rèn)為：（1）現(xiàn)行教材跟以前的教材相比，在知識的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開展數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問題情境中，建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展。（ 2）現(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，學(xué)生不會受到結(jié)論性語言的束縛，留給學(xué)生的空間也越來越大，這些優(yōu)勢都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的。一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不僅僅將教材中的例題讀一遍，知道解題結(jié)果和答案就完事，而是要注意引導(dǎo)學(xué)生多思考為什么、有什么疑問。這樣通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課堂上學(xué)生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學(xué)生更充分探討的時間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準(zhǔn)備。二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)貴在“堅持”，重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。 “少成則若性也，習(xí)慣若自然也”?？梢姡己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生將會終身受益。由于學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，不僅對預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不知道，更沒有主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的興趣。可以通過及時對好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵性的評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅，設(shè)計形式多樣的預(yù)習(xí)問題等方法來逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、調(diào)動起預(yù)習(xí)的興趣。甚至可以讓學(xué)生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后，自己設(shè)計預(yù)習(xí)問題。三、要承認(rèn)學(xué)生的差距，允許不同水平學(xué)生達(dá)到不同預(yù)習(xí)水平。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。教師要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。教材中一些探究性的較難回答完整的問題，我們不能因為學(xué)生末能解答或解答不完整而加以斥責(zé)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四、要針對不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計預(yù)習(xí)問題，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。 “預(yù)習(xí)”乃是“學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)”之意，是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問題的階段。如果教師能充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題看書，讓學(xué)生在教師未講新知之前即已了解內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又減輕了課堂壓力。教學(xué)中我通常采用這樣的四步驟來設(shè)計預(yù)習(xí)題：做什么怎樣做為什么這樣做還有什么不明白的地方。做什么：告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也就是即將學(xué)習(xí)的新知。怎樣做：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。為什么這樣做：反映學(xué)生的思維角度和方向。還有什么不明白的地方：讓學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問題。五、及時掌握反饋，優(yōu)化教學(xué)過程 預(yù)習(xí)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁。教師要鼓勵學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時，多提出問題，既可以是預(yù)習(xí)過程中尚不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。作為教師要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋功能，以便進(jìn)一步的確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、課堂知識容量和教學(xué)進(jìn)度等目的，這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由教參、教師主觀預(yù)定的刻板盲目的教學(xué)模式，真正做到有的放矢，對癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場所。教師對于學(xué)生完全懂的堅決不講，學(xué)生基本懂的稍加點(diǎn)撥，學(xué)生完全不懂或大多數(shù)不懂的作重點(diǎn)專題突破，以使優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。如我在教學(xué)小數(shù)四年級上冊第46頁“口算乘法”時，我了解到學(xué)生已經(jīng)會兩位數(shù)（或幾百幾十）乘一位數(shù)類的口算，于是我改變原有教學(xué)思路，重點(diǎn)讓學(xué)生在這基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)領(lǐng)悟末尾有零的數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，適當(dāng)調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度有效提高了教學(xué)的有效性和效率，達(dá)到了教與學(xué)的優(yōu)化。在我的課堂嘗試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加自信、更樂意參與教學(xué)活動。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，對我來說是一項全新課題，也是一項復(fù)雜的工程。如何