難忘的八個字說課.doc

感受語言的無窮魅力難忘的八個字反思性說課張灣中心小學(xué) 張靜說教材：難忘的八個字是三年級下冊第五組課文中的開篇之作。本組的主題是“愛”。本文講的是一個小女孩因模樣丑陋遭人嘲笑產(chǎn)生自卑心理，后來由于受到老師愛心的撫慰而改變了對人生的看法，鼓起生活勇氣的故事。學(xué)習(xí)這篇課文，有利于學(xué)生更深的感受愛，體會愛的真諦。接下來，我來說說學(xué)生的情況說學(xué)情：本班的孩子都是家里的掌上明珠，衣食無憂，生活在愛的海洋中。而且孩子們在容貌上沒有異于常人的地方，不會因為容貌問題產(chǎn)生自卑心理，但是可能會因為學(xué)習(xí)成績不佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好遭受同學(xué)歧視有類似心理。因此他們對于文中小女孩的心理應(yīng)該能夠體會到，但是受朗讀水平的限制，可能不能將自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。說目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)文中生字及詞語，利用多種方式理解詞語的意思。2、理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文，體會文章所表達(dá)的思想感情，受到愛的啟迪。3、學(xué)習(xí)抓住人物特點寫人的方法。說重點： 理解課文內(nèi)容，體會倫納德老師關(guān)愛殘疾兒童的思想感情，有感情的朗讀課文。說難點：聯(lián)系上下文體會倫納德夫人對“我”說的八個字的含義，走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，明白“我希望你是我女兒”這八個字讓人難忘的原因。說學(xué)法：想象入境，自讀自悟，讀中悟情。說準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文。教師制作多媒體課件。說教學(xué)過程： 本文擬用兩課時完成，現(xiàn)在我結(jié)合教學(xué)實際談?wù)劦谝徽n時的教學(xué)過程。我用了激情導(dǎo)入；初讀課文、整體感知；研讀課文、感受人格魅力、拓展升華幾個板塊完成教學(xué)。一、談話導(dǎo)入課始，我板書“難忘”一詞。讓學(xué)生回憶看到這個詞，聯(lián)想到了記憶深處的什么？順勢引出小女孩，最令她難忘的是八個字。相機把課題補充完整。這樣由己及人的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待。二、初讀課文，整體感知 導(dǎo)入新課后，我在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行了自讀情況的檢測。我出示了三組有代表性的詞語，第一組是寫小女孩的嘴唇、傾斜、嘲笑。針對“唇”和“傾”是文中生字，我引導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫，告訴他們書寫時注意事項。并圍繞小女孩把這三個詞連成一句話。第二組是寫同學(xué)們的表現(xiàn)的詞，第三組寫小女孩的感受的詞。在檢測時，順勢引出難忘的八個字是哪幾個字，引導(dǎo)學(xué)生弄清“我愿你是我的女兒”這八個字中“我”和“你”分別指的是誰?！驹O(shè)計意圖：在檢查學(xué)生自讀效果的環(huán)節(jié)，這三組有代表性的詞語，基本呈線型囊括了課文內(nèi)容。認(rèn)讀時滲透了難寫字的書寫指導(dǎo)，把握住年段特點，落實了新課標(biāo)精神。而且，檢測詞語的過程，其實是對課文內(nèi)容梳理的過程。這樣設(shè)計，達(dá)到了落實“雙基”的目的?！?在檢測學(xué)生朗讀詞語后，本來我想讓學(xué)生根據(jù)上述三組詞語的提示說說這篇課文的主要內(nèi)容的，有了認(rèn)讀、連詞成句等環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生概括主要內(nèi)容應(yīng)該不是難事。但在教學(xué)中，由于當(dāng)時班班通突然出了故障，所有詞語顯示不出來，我只好手寫，耽誤了一定的時間，因而直接把概括主要內(nèi)容這個環(huán)節(jié)跳過去了。概括課文主要內(nèi)容其實是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力、口頭表達(dá)能力的過程，不能忽視，但因為預(yù)設(shè)不足，所以沒能很好地應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的問題。自己還得加強專業(yè)素養(yǎng)才是。三、研讀課文，感受人格魅力這個版塊我分兩步完成。首先是聚焦第六段。我從第三組詞語中的“終身難忘”切入。我問學(xué)生：倫納德老師對我說的這句話有什么作用呢？讀讀第六段，從中找出答案。我先讓學(xué)生朗讀此段，談?wù)劯惺?。再針對此段中第二句話提出一個有價值的問題?！驹O(shè)計意圖：在讀的基礎(chǔ)上談感受，體會小女孩在遇見倫納德老師之前心里一直是冰冷的。就在她渴望有人關(guān)愛時，倫納德老師的話直射她的心田，讓她感覺到溫暖。再針對第二句話提問題，聚焦第一自然段，深入解讀小女孩的丑陋外貌，從而體會這八個字對她的重要意義?！吭趯W(xué)生談感受時，由于是借班上課，可能是學(xué)生對老師不熟悉，也可能是學(xué)生接受不了新老師的這種教學(xué)方法，一說談感受，課堂上一片沉寂。我只好把第一句讀出來，引導(dǎo)學(xué)生談。要是學(xué)生陷入卡殼狀態(tài)時，讓學(xué)生再讀，在字里行間反復(fù)穿梭，一定會讀出自己的感受的。第二步，聚焦第一段。當(dāng)學(xué)生針對第二句話提出“為什么這八個字會令我終身難忘？”的問題時，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦第一自然段，帶著問題讀此段，從中找原因。小女孩之所以這樣，是因為她長相難看，受到了大家的嘲笑和歧視。怎樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心？我這樣教學(xué)：走近人物：讀讀第一自然段，想想讀了有什么感受。抓住“與眾不同”，先整體感受小女孩的跟別人不一樣。接著走進(jìn)文本，補充她的另一個缺陷左耳先天失聰，理解“先天失聰“的意思。然后朗讀表達(dá)出小女孩的長相。走進(jìn)內(nèi)心：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地感受小女孩的內(nèi)心。假如你的身邊有這樣一個同學(xué)，你覺得別人會怎么看待她呢？假如你就是這樣一個女孩，你有什么想法？學(xué)生說到小女孩會苦惱會自卑。體會到這些，學(xué)生自然對小女孩的內(nèi)心活動“除了家里人以外，沒人會喜歡我，更沒人會疼愛我”感同身受。此時教師依托文本，整合語言，創(chuàng)設(shè)情境，引讀想象體驗：當(dāng)同學(xué)們在操場上快樂的游戲的時候，小女孩在 ，因為沒人會喜歡她，更沒人會疼愛她； 當(dāng)同學(xué)們?nèi)齼蓛捎懻搶W(xué)習(xí)時，小女孩 ，因為沒人會喜歡她，更沒人會疼愛她； 當(dāng)同學(xué)們呼朋喚伴走在上學(xué)放學(xué)路上時，小女孩 ，因為沒人會喜歡她，更沒人會疼愛她；此時引導(dǎo)學(xué)生再次展開想象的翅膀：看到小女孩這樣痛苦，你心里有什么感受？學(xué)生回答：同情、可憐帶著這樣的感受讀一讀第一段?！驹O(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生想象小女孩的生活的孤寂與苦惱，從而與小女孩產(chǎn)生心靈契合。再帶著自己的感受讀一讀，實質(zhì)是升華感情的過程。與小女孩進(jìn)行角色換位，更能感受小女孩內(nèi)心的痛苦?！康?，本該是學(xué)生個性化朗讀的過程，因為之前學(xué)生不舉手發(fā)言，怎樣激勵都無濟(jì)于事，我擔(dān)心又出現(xiàn)類似的現(xiàn)象耽誤教學(xué)時間，因此，我用師生合作讀代替了學(xué)生個人讀。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力。要是考慮到學(xué)生不主動展示及膽怯、怕笑的心理，喊一對同桌或者四人小組來展示朗讀就好了。朗讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生梳理寫法：這個獨特的小女孩給我們留下了深深的印象。作者抓住了小女孩的哪些方面描寫的呢？學(xué)生回答：外貌、心理。教師相機總結(jié)：抓住外貌中最與眾不同的地方寫，再加上人物的心理，就能給人留下深刻的印象。【設(shè)計意圖：教會學(xué)生知道文本寫什么，還知道是怎么寫的。真正體現(xiàn)了“教是為了不教”、“授人以魚不如授人以漁”的理念，為學(xué)生習(xí)作做了鋪墊?！克?、拓展升華教師用飽含深情的語言說：“語言的魅力是巨大的，正是因為倫納德老師對小女孩說了那八個字，撫慰了她的內(nèi)心，使她改變了人生的看法。在老師的語言激勵下，她長大后成為加拿大著名的作家。此時此刻，你一定有許多話想說，想對倫納德老師說，對小女孩說，對同學(xué)們說選擇其中一個角色，把你想說的話寫下