即墨二十八中學(xué)習(xí)體會(huì).doc

即墨二十八中學(xué)習(xí)體會(huì) 2013年十一月二十三日在區(qū)教科局和進(jìn)修校的帶領(lǐng)下，我們二十人前往了山東青島即墨二十八中和濰坊昌樂二中進(jìn)行了為期十五天的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此次活動(dòng)我們身肩昂昂溪區(qū)課改的重任，這次活動(dòng)也真正的拓寬了我們的教育思路，讓我們受益匪淺。1、 “和諧互助”全新的教學(xué)策略學(xué)生師友結(jié)對(duì)互助學(xué)習(xí)，原本是中國(guó)許多教師普遍采用的教學(xué)方法，但效果皆不夠顯著，而即墨二十八中的數(shù)學(xué)老師時(shí)紅霞在此方面卻用自己打特的方法探索出一條出奇制勝的高效課堂之路，更難能可貴的是從一線教師成長(zhǎng)起來的李志剛校長(zhǎng)睿智的發(fā)現(xiàn)時(shí)老師的一個(gè)人的“課改”正是即墨二十八中需要的。凸顯中國(guó)化，彰顯即墨二十八中特色的課改，于是他果斷的堅(jiān)定的推行“和諧互助”教學(xué)模式，真正讓課堂實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)潔高效。山東是孔孟之鄉(xiāng)，即墨二十八中的“和諧互助”課堂也融入了中國(guó)教育精髓和“雷鋒精神”同桌之間護(hù)衛(wèi)師友“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山”，在教學(xué)中學(xué)生之間既有獨(dú)立思考，又有合作探究，還有全班啟發(fā)交流。學(xué)生問學(xué)生答，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在學(xué)生的交流和探討后作出必要的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，把握課堂的方向凸顯主導(dǎo)地位。即把課堂還給學(xué)生，又鍛煉了教師對(duì)課堂的駕馭能力，做到了教學(xué)相長(zhǎng)。師友合作，亦友亦師。充分體現(xiàn)了合作精神，既鍛煉了學(xué)生的交際表達(dá)能力，同時(shí)也解決了疑難問題。在學(xué)生的互相交流過程中，可以暴露出來很多問題。學(xué)生之間的交流有時(shí)候遠(yuǎn)比師生交流流暢得多，這就解決了一些知識(shí)的死角。分層提高環(huán)節(jié)有效地解決了分層次教學(xué)的問題。學(xué)友質(zhì)疑現(xiàn)由學(xué)友回答，再有師傅回答，師傅提出的問題現(xiàn)由其他師傅回答，最后教師點(diǎn)撥糾正。這樣優(yōu)生和差生的問題都得到了解決，師友共同得到了提高?！皫熡选毕嗷ジ?jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，課堂氣氛非?；钴S，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的互助意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 在即墨二十八中，我聽了一節(jié)政治課自立自強(qiáng)真正的讓我大開眼界。以前總自認(rèn)為講課挺好，殊不知自己的講課風(fēng)格近視牽著學(xué)生的鼻子走，該學(xué)的知識(shí)到是學(xué)會(huì)了 ，但學(xué)生的個(gè)性被壓抑，沒有把課堂還給學(xué)生，整堂課還是我在唱主角，而即墨二十八中得這節(jié)政治課真的給我上了生動(dòng)的一課。她講的是自立自強(qiáng)首先讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)政追蹤，然后通過排球名將趙蕊蕊的事例，海倫凱勒的是事例進(jìn)行教學(xué)所有這些環(huán)節(jié)都是師友相互探究完成的，教師在其中只是參與點(diǎn)撥對(duì)于一些疑問學(xué)生也會(huì)站起來質(zhì)疑，這個(gè)解疑也是有學(xué)生完成，真正是讓學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，學(xué)生可以大膽的問，可以大膽的說，又怎么會(huì)出現(xiàn)我們課堂上昏昏欲睡的情況呢，師友之間還要互相評(píng)價(jià)并評(píng)選最佳師友，這一切無不激勵(lì)著師友們和諧互助共同提高，這也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，積極參與合作意識(shí)以及追求成功的積極人生觀。即墨二十八中這種“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)。2、 成績(jī)是教育的副產(chǎn)品 學(xué)校教育歷來八成績(jī)看得很重，覺得成績(jī)關(guān)乎一個(gè)學(xué)校的生死存亡，而昌樂二中卻把成績(jī)看成是教育的副產(chǎn)品，這讓我對(duì)昌樂二中產(chǎn)生了濃厚的興趣。走進(jìn)他們的校園，我們看到的是生態(tài)的校園，詩意的空間，到處都是學(xué)生參加活動(dòng)的照片，走進(jìn)大學(xué)與夢(mèng)想面對(duì)面；揭秘火山群認(rèn)識(shí)身邊的世界；西瓜嫁接嫁接勞動(dòng)創(chuàng)造的智慧；生存生活實(shí)踐周自己的未來自己把握-昌樂二中學(xué)生是幸運(yùn)與幸福的然而學(xué)生的成績(jī)又怎樣呢，他們已經(jīng)開辦了六個(gè)分校，甚至還和美國(guó)聯(lián)系緊密，開設(shè)中美班。昌樂二中如何能做到這些呢？這也許與趙豐平校長(zhǎng)是分不開的。趙校長(zhǎng)認(rèn)為高考就是考人品，那就要修煉人品，因此他把課堂變成德育的陣地，我們的學(xué)生可能恰恰確山的就是這些。首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，只有同學(xué)們忠實(shí)履行了做人的準(zhǔn)則，有個(gè)較高的做人的品位，他們肩上才能承擔(dān)學(xué)習(xí)的重任，事業(yè)的重任，社會(huì)的重任。昌樂二中的課程、課堂、教學(xué)和活動(dòng)四位一體，強(qiáng)化品德教育，修煉了學(xué)生的個(gè)性，還記得趙豐平校長(zhǎng)的一句話：要把每個(gè)孩子的一生不按成一個(gè)精彩的故事。這句話耐人尋味，也意味深長(zhǎng)