幼兒園一課三研.doc

幼兒園一課三研：水果沉浮以年級組為單位的課題研討活動是我園園本教研的主要形式之一。小班組正在實(shí)施“好吃的水果”主題活動，大家確定把科學(xué)活動“水果沉浮”作為研究課例，并把操作環(huán)節(jié)的組織作為研究的重點(diǎn)，旨在探索小班幼兒在科學(xué)活動中的操作特點(diǎn)與組織方法。第一次研討活動前，劉老師在每張桌子上放好蘋果、香蕉、葡萄等水果，一盆水?；顒右婚_始，劉老師問：“小朋友，你們的桌子上有些什么呀?”幼兒很快說出：“蘋果、香蕉、葡萄”接著劉老師請幼兒把水果放到水里玩一玩。幼兒非常興奮，紛紛拿了水果在水里玩了起來，有的拿住了水果不放，有的在水里拍拍打打，有的互相爭搶劉老師要求他們不要玩水，仔細(xì)看看每種水果在水里是什么樣子的。可幼兒并沒有在意老師的話，也不明白老師提供材料的用意。因而，接下來的操作就更凌亂無序。劉老師只得暫?；顒?。把活動要求又說了一遍并且到各個小組里指導(dǎo)。小組評議：大家覺得劉老師的教學(xué)目標(biāo)定得比較合適。但活動一開始幼兒沒有按老師的要求去做操作也沒有達(dá)到目的。究其原因有二：一是劉老師沒有意料到幼兒在當(dāng)時最想做的是什么，幼兒被擺放在桌上的水吸引住了，他們感興趣的是玩水至于水果他們天天看見(在活動室展覽了幾天了)，并不感到新奇。二是劉老師沒有提出明確的操作要求，導(dǎo)致了幼兒操作的盲目性。劉老師的反思：我一開始就讓幼兒把水果放在水里來玩是想體現(xiàn)幼兒活動的自主性，然后在玩的過程中再向幼兒交待活動的要求事實(shí)證明這是不適宜的。幼兒不清楚老師的操作要求必然會影響他們的操作質(zhì)量。我應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，提出明確具體的操作要求、訓(xùn)練幼兒有序的操作習(xí)慣。第二次研討接下來是許老師在自己班級教同樣的內(nèi)容，她的教學(xué)目標(biāo)與劉老師的基本相同。她在每張桌子上放好蘋果、香蕉、葡萄等水果，幼兒圍成半圓而坐，中間一只大的透明塑料筐里盛了大半筐水。許老師先請幼兒看看桌上有些什么，幼兒轉(zhuǎn)身看了看很快說出了蘋果、香蕉、葡萄等?！斑@些水果很想到水里去玩玩，你們猜猜蘋果到了水里會怎么樣呢?是沉到水底，還是浮在水面或者在水的中間?那香蕉、葡萄呢?”許老師一個一個問著?！俺恋摹薄案〉摹薄霸谒虚g”幼兒爭先恐后地發(fā)言。許老師繼續(xù)啟發(fā)：“到底會怎么樣呢?我們把水果一個個放到水里試一試先請你們每人拿一個蘋果放到水里看看它是怎么樣的?”幼兒依次把蘋果、香蕉、葡萄等水果放進(jìn)水里。許老師要求他們說一說每一種水果任水里的情況。并幫助幼兒用“沉”“浮”來表述。小組評議：改進(jìn)后的這節(jié)課有三個特點(diǎn)：一是要求明確，操作有序；二是先讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，對事物將要發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行猜想，讓孩子們帶著自己的假設(shè)做實(shí)驗(yàn)，能引起幼兒的探究動機(jī)和興趣；三是注意了幼兒觀察能力及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)?？蓡栴}在于：許老師過于強(qiáng)調(diào)操作的有序，讓幼兒一步步按她的要求做，顯得太死板幼兒沒有一點(diǎn)自主權(quán)，這不符合幼兒的?心理特點(diǎn)。再者許老師僅注意了幼兒操作前的猜想，沒有比較驗(yàn)證的過程幼兒無法從事實(shí)中得到反饋構(gòu)建新的知識經(jīng)驗(yàn)。許老師的反思：這次活動雖然進(jìn)行得比較順利，孩子們能按照我的要求來做，看到了各種水果在水里的情況，并能用正確的語言描述。似乎目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。但從孩子們的眼中，我沒有看到他們由衷的快樂，也沒有看到他們忘我的投入。其主要原因是整個活動都是我在說，幼兒跟著做，每一個過程都是我領(lǐng)著走的，幼兒缺乏主動性。那么，如何根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)。既能充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性，又能做到活而不亂，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢?經(jīng)過重新思考和設(shè)計，我在活動目標(biāo)中增加了一條“學(xué)習(xí)用簡單的方法記錄水果在水中的沉浮狀態(tài)”，并向課前進(jìn)行了延伸。第三次研討活動前三天，我在水果展覽區(qū)放了一個盛有大半筐水的透明塑料大筐和一條干毛巾。開始沒人在意，慢慢地發(fā)現(xiàn)有人把水果放進(jìn)水里玩了，玩的時候會聽到他們開心地叫起來“沉下去了”“浮起來了”?；顒訙?zhǔn)備時，我在每張桌上放了蘋果、香蕉、葡萄等水果，一盆水，塑封好的記錄卡l(卡上畫有大水杯，水杯上有水位線)，水果小圖片若干(反面貼有雙面膠)?；顒娱_始了，我請幼兒看看、說說這里有些什么水果?你喜歡什么水果?為什么?(幼兒自由交談著)接著，我對幼兒說“水果想請你們帶它到水里去玩玩，蘋果放到水里會怎么樣呢?香蕉、葡萄呢?幼兒爭論起來了，有的說會沉到水底下去，有的說會浮到水面上來也有的說會在水的中間。我鼓勵他們大膽猜測，要求他們把自己的猜測記錄下來，用水果小圖片貼在記錄卡上的水杯上。在進(jìn)行操作驗(yàn)證前，我提出了具體要求：“請你們把水果一個一個放在水里試一試，仔細(xì)觀察它們在水中的情況，再看看與自己的猜想一樣不一樣?！辈僮鏖_始后。我巡回觀察、適時指導(dǎo)，幫助他們正確運(yùn)用“沉”和“浮”來講述每一種水果在水里的情況，引導(dǎo)他們將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果進(jìn)行比較，如果不相符就要求他們調(diào)整記錄。幼兒操作完，我請他們把自己的發(fā)現(xiàn)講給大家聽。有的說：“我發(fā)現(xiàn)蘋果放在水里是浮的?！庇械恼f：“香蕉是沉的。”還有的說：“葡萄是浮的?！苯酉聛硎菃l(fā)幼兒提問的環(huán)節(jié)，我說：“這些水果在水里有的沉有的浮，真有趣，你們有沒有什么不明白的問題嗎?”小組評議：活動的過程中，錢老師沒有牽著幼兒的鼻子走，也沒有一放了事，而是讓幼兒明白了具體的操作要求后進(jìn)行自主活動，并且有充裕的時間鼓勵幼兒看看、講講。整個活動始終保持著寬松、和諧、快樂、有序的氣氛。錢老師考慮到了小班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計了直觀形象的記錄卡和標(biāo)記圖因此，幼兒能順利地把自己的猜想記錄下來，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行比較、驗(yàn)證。建議：活動開始時“讓幼兒看水果、說水果”這個環(huán)節(jié)可以去掉因?yàn)椤昂贸缘乃痹诎嗬镆呀?jīng)實(shí)施一段時間了幼兒對水果的認(rèn)識可放到這次活動前進(jìn)行。我的反思：針對小班幼兒來說，我設(shè)計的這個活動總體上比較滿意。活動前，我在水果展覽區(qū)提供水筐、毛巾等材料，目的就是為了讓幼兒在自然的狀態(tài)下與材料相互作用在玩水的過程中無意識地發(fā)現(xiàn)和獲得初淺的“沉”“浮”經(jīng)驗(yàn)，再通過這次集體活動幫助幼兒歸納和形成有關(guān)物體沉浮的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果證明我的目的達(dá)到了這是一種區(qū)域活動與集體活動交互運(yùn)用的嘗試。我讓孩子們做簡單的記錄，目的是讓他們通過記錄水果在水里的沉浮狀態(tài)并且根據(jù)水果在水里實(shí)際的沉浮狀態(tài)來驗(yàn)證原有的猜想，調(diào)整自己的認(rèn)識，使幼兒知道：事物要通過實(shí)驗(yàn)、探究來認(rèn)識，一切結(jié)論必須以客觀事實(shí)為依據(jù)?；顒蛹磳⒔Y(jié)束的時候我安排了一個啟發(fā)幼兒提問的環(huán)節(jié)雖然小班幼兒還不具備一定的提問能力，但幼兒樂于提問的習(xí)慣必須從小培養(yǎng)。鼓勵和引導(dǎo)幼兒提出問題，能激發(fā)幼兒主動參與科學(xué)探究活動的欲望。大家提出的“看看、說說水果”這個環(huán)節(jié)我也覺得沒有必要幼兒對水果的認(rèn)識不是這次活動的重點(diǎn)，再說他們在這之前對水果已經(jīng)有了很多的了解。“三研”后的體會教師為小班幼兒提出的要求應(yīng)簡單明確，讓幼兒知道操作的目的和要求，幫助他們養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。在集體教學(xué)前幾天就把水果、水放在展示區(qū)讓幼兒無意識地玩玩，操作前老師提出要把水果一個一個放進(jìn)水里試試，這些都符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。教師要為幼兒探索的順利開展提供支持和幫助，保證他們的探索活動不偏離方向。讓幼兒主動探索，不是幼兒想要什么就給什么，想干什么就干什么，幼兒的探究是在教師引領(lǐng)下的探究。幼兒操作時，教師及時引導(dǎo)幼兒觀察