蘇教版小學三年級上冊語文.doc

蘇教版小學三年級上冊語文掌聲教學案例資料教學后記掌聲課例一、教學設計與策略（一）教學設計的指導思想及依據(jù)閱讀是小學語文教學中的基本環(huán)節(jié)，小學階段閱讀教學中的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀中，培養(yǎng)學生自主理解詞語，積累語言，感悟內容的習慣。 （二）教學策略選擇與設計新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。1朗讀感悟。現(xiàn)代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得過程。”新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。2想象填白。挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內心情懷，發(fā)表獨立見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。3聯(lián)系生活。將課堂與生活有效整合。讓學生聯(lián)系自己的實際，談感受，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。（三）教學目標知識與技能：能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內容，領會掌聲的內涵。過程與方法：通過自主閱讀，研討交流，聯(lián)系上下文進行對比，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。情感、態(tài)度與價值觀：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。（四）教學內容掌聲這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，這組教材 圍繞“怎樣去愛別人”這個主題來選編課文，將愛貫穿于感人肺腑的故事中。課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。（五）教學重點和難點重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，領會掌聲的內涵。難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。（六）教學過程教學程序 教 師 活 動 學生活動 預期效果揭示課題復習梳理揭示課題：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第29課：掌聲。課文中把掌聲送給了誰？這掌聲給英子留下了怎樣的印象？ 讓我們共同走進那次難忘的掌聲。 結合上節(jié)課所學回答問題 抓住主要問題導入，使這節(jié)課與上節(jié)課緊密銜接，使學生明確主題。精讀探究理解感悟一、提出要求：快速默讀課文，邊讀邊思考，用筆畫出“這難忘的掌聲是在怎樣的情況下響起的？”二、組織匯報。三、理解感悟：（一）掌聲前的英子。出示句子：“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上講臺?！碧釂枺喝绻麑ⅰ敖K于”一詞去掉行嗎？為什么？引導學生理解“猶豫”一詞：“猶豫”什么意思，生活中你猶豫過嗎？舉例。英子的猶豫與你們一樣嗎？她為什么猶豫？英子在掌聲前是一個怎樣的孩子？（自卑、憂郁）換位體會：如果你是英子，在上臺前你會怎樣想？如果你是英子的同學，你會怎么想？指導朗讀，組織評價。（二）掌聲后的英子。英子在同學們第一次的掌聲里聽出了什么？同學們的掌聲對英子起到了怎樣的作用？換位體會：如果你是英子，此時你會對同學們說什么？英子在同學們第二次的掌聲里又聽出了什么？指導朗讀，組織評價。6（課件出示第5自然段） 讀了這段話，你有怎樣的感受。 指導朗讀，品讀句意。二、教師小結，德育滲透。（略） 默讀課文畫出相關句讀句對比，理解感悟。結合生活實際理解“猶豫”。抓“默默”、“早早”“最后”“憂郁”等重點詞、句，體會英子的內心感受。角色體驗，談想法。朗讀、評價。理解“掌聲”的作用，換位體會如果自己是英子時的心情變化。朗讀、評價。讀句子，自主交流，談感受。懂得人與人之間需要尊重、鼓勵。 學會默讀是新課標對中年級做的要求，默讀訓練有助于學生思考問題，為高年級默讀有一定速度打下堅實的基礎。聯(lián)系生活實際，有助于理解詞意。在真切地感受、體驗英子的內心世界的過程中，突破教學重點。 激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。更好地讓學生的思考和朗讀與文本直接地對話，通過朗讀感悟英子內心的前后變化。通過自由交流、自悟表達來體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。賞讀體味升華情感 拓展升華掌聲改變了英子的生活，掌聲中包含著同學們對她的一片愛?！皭邸边€可以是什么？出示：愛是一陣熱烈的掌聲；愛是一句親切的問候；愛是；愛是； 抒發(fā)情感，感悟愛心。 通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現(xiàn)“愛”的內化和遷移。深化主題布置作業(yè) 選做作業(yè)：給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行友好的幫助?；貞涀约旱纳罱洑v，寫“一次難忘的掌聲”。 選擇完成 尊重學生的個體差異，合理安排作業(yè)，能促使學生的學習由課內延伸到課外，構建起大語文的學習觀。板書設計 掌聲鼓勵贊賞歡迎肯定英子永遠不會忘記愛（七）教學媒介通過教學課件的演示，使學生加深對文本內容的理解與感悟， 二、教學過程實錄（一）揭示課題 復習梳理師：孩子們，還記得課文中的掌聲送給的是誰嗎？生：英子。（師板書：英子）師：這這給英子子留下了怎樣的印象？生：很深的、永遠不會忘記的印象。（師板書：永遠不會忘記）（二）精讀探究 理解感悟師：現(xiàn)在，讓我們共同走進那次難忘的掌聲。師：孩子們，請你快速默讀課文，用筆畫出掌聲是在怎樣的情況下響起的？生：（默讀并匯報）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而 持久。師：這是第幾次掌聲？生：第一次。師：還有嗎？生：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！睅煟汉?，讓我們走進這兩次掌聲。師：（課件出示：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）孩子們請你們來讀一讀這一句。師：我把“終于”一詞去掉，你再來讀一讀。你覺得去掉它行嗎？生：不行，因為“終于”說明他經歷了一段思想斗爭，不是情愿地走上講臺，經過很長時間的思考。師：你從課文中哪些句子中能感受到？生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：“猶豫”是什么意思？生：做事拿不定主意。師：生活中你猶豫過嗎？你能舉例說一說嗎？生：有一次媽媽帶我去買裙子，那里有兩條都很好看，當時我拿不定主意要買哪一條，就猶豫了一會兒。生：有一次我去買鋼筆，樣式太多了，不知買哪一個好，就猶豫了。師：英子的猶豫和你們一樣嗎？生：不一樣。師：她為什么“猶豫”生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以才猶豫。師：其實她就是“怕”，怕什么？生：怕別人笑她走路的姿勢不好看。師：怎樣的“姿勢”？生：“一搖一晃”的姿勢。師：是呀，英子身體上的殘疾，對她的內心產生了極大的傷害讓我們來看看平時的英子又是怎樣的？生：讀第一自然段：“她很文靜最后一個離開。”師：從這段話你能感到英子的內心是怎樣的？生：她很孤獨，很自卑。師：（板書：自卑）從哪你能感到她的內心很自卑。生：從這句中的“默默”這個詞我能感受她內心很自卑，很孤獨。生：我從“早早”“最后”這兩個詞能感受到。師：你能抓住課文中的重點詞來理解文章的內容，這是學習語文的好方法。值得大家學習。師：請大家?guī)е愕母惺軄碜x一讀這一段吧！生：讀第一自然段。師：課文中還有沒有能表現(xiàn)英子這種感受的句子。請你動手畫一畫。生：匯報（“輪到英子的時候立刻把頭低了下去。”）師：她為什么把頭低下去？生：因為她怕大家看到她走路的姿勢。師：她是在躲避大家的目光，這是一種逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)??！ （板書：逃避現(xiàn)實）師：正是由于這樣，所以英子猶豫了。（課件出示：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”師：孩子們，英子是慢吞吞地站了起來，此時你就是英子，做一做這個動作，感受一下。生：（做動作感受。）師：通過這個動作你知道英子是怎樣想的嗎？生：我真不想上去呀，多難看呀！生：我上去同學們會不會笑話我。生：我想新來的老師也一定會笑話我吧。師：多么復雜而矛盾的心情，她害怕同學們的歧視，害怕新老師的誤解，害怕大家的嘲笑，你能讀出她此時的心情嗎？生：有感情地朗讀。師：看來大家己走進了英子的內心，盡管此時的英子是那么的害怕，那么的矛盾，那么的無可奈何，但是她還是戰(zhàn)勝了自己。（課件出示句子：“在全班同學注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺?！保?孩子們，你們就是英子的同學，此時你想對她說些什么？生：英子，你不要怕，相信你一定會講好的。生：英子，我們大家都不會笑話你的。生：英子，我為你加油。師：其實，英子的遭遇，英子的苦惱早己深深地打動了她的同學，也深深地觸動了我們的心靈，就在英子決定走上講臺的時候，卻發(fā)生了這樣一幕感人的情景 （課件出示句子，教師聲情并茂地范讀：“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”）生：（學生為教師的朗讀鼓掌）師：孩子們，每次讀到這兩句話的時候，我都被深深地感動著，這份感動，你們一定比我還要強烈，因為你們與英子是同齡的孩子啊，請你用情地讀讀好嗎？生：（用情地朗讀）師：孩子們是什么打動了你？生：掌聲。師：是什么樣的掌聲？生：熱烈的掌聲。師：這掌聲表達了同學們對英子怎樣的情感？生：表現(xiàn)大家很支持她，很鼓勵她。（師板書：鼓勵）師：這還有一份大家對英子的接納呀！使英子感到自己不再是一個特殊的孩子，這對英子來說是多么重要啊！好讓我們再來用情地讀一讀。生：（更加用情地朗讀。）師；在掌聲里我們看到英子淚流了下來。開始是眼圈紅紅的，此時是淚水流了下來，這兩次的情感一樣嗎？生：不一樣。師：掌聲給英子帶來了什么？生：信心和勇氣。（師板書：勇氣）師：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲，這次掌聲你又聽到了什么？生：我聽到了大家都在為英子感到高興。生：我聽出了英子朗讀也非常好，大家在表揚她。師：看來這是同學們對英子的贊揚和肯定。（師板書：贊揚、肯定）師：此時英子有多少心里話想和大家說呀，讓我們走進英子內心和同學們說說心里話好？生：謝謝大家對我的鼓勵。生：大家的掌聲給我?guī)砹肆α?，謝謝大家。師：英子想說的話太多太多，千言萬語化作這深深的一鞠躬。孩子們讓我們深情地讀讀吧?。ㄕn件出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）生：朗讀。師：上臺是“一搖一晃”，下臺又是“一搖一晃”，這個詞在兩次表達的情感一樣嗎？生：不一樣。師：是呀，從那以后英子變了嗎？生：變了。師：誰來讀一讀？生：（朗讀第五自然段）師：此時從英子身上你看到了什么？生：她非常高興。生：她對自己很有信心。（師板書：快樂、自信）師：讓我們再來讀一讀，讀出英子的快樂吧！生：（再讀第五自然段）師：如果把這段中的“跳舞”改成“唱歌”行嗎？為什么？生：不行。跳舞能讓我們感受到她不怕別人笑話她一瘸一拐了。師：這才說明英子真的變了?。∽兊面?zhèn)定自若了。（師板書：鎮(zhèn)定自若）師：幾年以后，英子給作者寫一封信，孩子們請允許老師來讀給你們聽好嗎？（有感情地范讀第5自然段）師：從這段話中你有怎樣的感受？生：我感到了英子很快樂。生：我感到英子她性格變了。師：她能樂觀的生活了，對嗎？生：對。（師板書：樂觀生活）（三）賞讀體味 升華情感師：是什么改變了英子？生：掌聲。師：其實這掌聲中包含的是同學們對英子的愛。（師板書：愛）師：孩子們，表達愛的方式不僅僅是掌聲，它可以是一陣熱烈的掌聲，一句熱情的話語（課件出示：愛是一陣熱烈的掌聲，一句熱情的話語，愛是_）生：愛是雨中的一把小雨傘。生：愛是主動給老爺爺、老奶奶讓座。生：愛是對有困難同學的幫助。師：這是多美好的事情呀，讓我們把美好的愛種在心田，灑播給那些需要幫助的人。（四）深化主題 布置作業(yè)師：課后請你選作下面的作業(yè)：給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行友好的幫助?；貞涀约旱纳罱洑v，寫“一次難忘的掌聲”。師結束語：孩子們，生活中我們不僅要對向英子那樣身體上有疾的人給予幫助，其實那些學習上，生活上有困難，心理上有陰影的人也同樣需要關注。讓我們把掌聲送給那些需要幫助的人吧，當你得到別人掌聲的時候，也不要忘記以感恩的心回報他人。三、教學反思語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學中，我努力讓學生在閱讀實踐中實現(xiàn)與文本的對話，以下兩方面表現(xiàn)得比較突：。1聯(lián)系生活體驗，領悟文本內涵。教學時我采用了“以讀代講，角色體驗”的方法，我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，例如：孩子們，英子是慢吞吞地站了起來，此時你就是英子，做一做這個動作，感受一下。走上講臺前，你知道英子是怎樣想的嗎？孩子們你們就是英子的同學，此時你想對她說些什么？聽到掌聲，此時英子有多少心里話想和大家說呀，讓我們走進英子內心和同學們說說心里話。等等，這樣的設