投搞2015年何蘭化修改農(nóng)村初中英語(yǔ)早讀現(xiàn)狀與策略研究.doc

淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)早讀現(xiàn)狀與策略研究貴州省沿河縣第四中學(xué)何蘭化 電話郵編：565300摘 要：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在課程基本理念中指出，英語(yǔ)課程要“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”。因此在新課程改革背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)的的有效性被高度關(guān)注，農(nóng)村初中英語(yǔ)跟隨從追求高質(zhì)輕負(fù)到輕負(fù)高質(zhì)，而農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)早讀課作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一課依然我行我素，仍處于一種低效的狀態(tài)。高效的英語(yǔ)早讀應(yīng)當(dāng)是有趣的更是有序的，科學(xué)合理地利用好英語(yǔ)早讀課。英語(yǔ)早讀應(yīng)當(dāng)有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、鞏固、深化和拓寬，有利于學(xué)生“讀”的興趣和能力的增強(qiáng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)的交際能力，有利于學(xué)生語(yǔ)言技能的全面提高。一、英語(yǔ)早讀低效原因分析從本人十多年的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，師生在思想上不重視對(duì)于早讀,大多數(shù)英語(yǔ)教師更多的是從所在的學(xué)校制度與常規(guī)的角度去要求學(xué)生（尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）,而未廣泛深入到對(duì)英語(yǔ)早讀教學(xué)的理念、方法、評(píng)價(jià)等方面的研究上。學(xué)生則認(rèn)為早讀不是正課，加上大部分農(nóng)村教師早讀課都是任其學(xué)生自由朗讀，只要學(xué)生在讀就行,這樣學(xué)生就認(rèn)為只需把老師布置的任務(wù)做完或隨便讀讀看看就行了。我所任教的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)象學(xué)生讀語(yǔ)文一樣如和尚念經(jīng)有口無(wú)心,泛泛而讀,口動(dòng)而心不動(dòng);也有學(xué)生先故意把嗓門拉得很大,近乎聲嘶力竭,而后又變得有氣無(wú)力,漸漸地由小聲演變到無(wú)聲,不知不覺(jué)早讀課也變得在走過(guò)場(chǎng)，就是我現(xiàn)在所在縣直中學(xué)也是如此，通過(guò)我校英語(yǔ)組這兩年的農(nóng)村初中英語(yǔ)有效早讀策略研究的課題研究，這種現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。這種名為學(xué)生自主的放任式早讀主要體現(xiàn)在：（一）農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)早讀考核形式單一。 大部分農(nóng)村中學(xué)對(duì)英語(yǔ)早讀的管理都是從兩方面進(jìn)行考核：一是教師是否到位，另一個(gè)是學(xué)生讀的狀態(tài)如何。行政值班領(lǐng)導(dǎo)督查整個(gè)教學(xué)樓班級(jí)要30分鐘的早讀課的時(shí)間，而幾乎所有學(xué)生只能是在剛開(kāi)始還讀得響亮，而輪到后面幾分鐘檢查的班級(jí)就不那么幸運(yùn)了，絕大部分班級(jí)成了鴉雀無(wú)聲的自習(xí)課，而早讀下班英語(yǔ)老師也在等待下課，這樣就會(huì)被值班領(lǐng)導(dǎo)被作記錄或被批評(píng)，如果被校長(zhǎng)遇見(jiàn)，就更不幸運(yùn)了，將在會(huì)上以點(diǎn)代面進(jìn)行通報(bào)。大部分中學(xué)作為的硬性要求，教師都能到崗，學(xué)生基本能遵守紀(jì)律。但也有大部分英語(yǔ)教師中有一種“不是上早讀而是守早讀”的現(xiàn)象，所以如果教師僅在教室巡視，而不在適當(dāng)?shù)臅r(shí)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行效果檢查，這樣英語(yǔ)教師就無(wú)法知道學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握情況，缺少信息反饋，就無(wú)法找到適當(dāng)?shù)牟呗?。這樣的早讀課出現(xiàn)了缺乏尺度，因而很難提高質(zhì)量。（二）學(xué)生早讀課讀的內(nèi)容較隨意，學(xué)生目標(biāo)不明確。大部分農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)早讀課讀什么，都由學(xué)生決定，教師幾乎不過(guò)問(wèn)。從全體來(lái)講，學(xué)生對(duì)本學(xué)期有哪些要求，一個(gè)月，一周，一日，有哪些內(nèi)容上的要求都不清楚。2014年9月我校英語(yǔ)組開(kāi)展對(duì)我校3451名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，只有10.79%的學(xué)生對(duì)一日的內(nèi)容有安排，而在31名英語(yǔ)教師的答卷中均為學(xué)生自主決定。（三）在學(xué)生單一的早讀課中缺乏老師指導(dǎo)，教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。從早讀時(shí)間開(kāi)始到下課，學(xué)生們就是自己打開(kāi)書(shū)本，通讀一氣，隨意朗讀，鈐在什么時(shí)候響，學(xué)生讀到哪里就停。這十多年我所在的學(xué)校年年如此，班班如此。在近兩年我所在任教學(xué)校的調(diào)查中問(wèn)及“教師是否能給予學(xué)生讀法指導(dǎo)”的幾乎沒(méi)有。從與各班英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)的座談中，學(xué)生表現(xiàn)出了很強(qiáng)的需求。而在對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：早讀課是屬于學(xué)生的，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自主權(quán)，認(rèn)為初中英語(yǔ)早讀不同于漢語(yǔ)，教師帶讀大部分學(xué)生也不能讀。教師基本上處于“不干涉”狀態(tài)，任其學(xué)生自由發(fā)展。因此，教師的主導(dǎo)作用在早讀中沒(méi)有得到體現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生主體的課不是好課，沒(méi)有教師主導(dǎo)的課也同樣不會(huì)是高效的課。二、農(nóng)村英語(yǔ)早讀課有效策略的探索與實(shí)施（一）轉(zhuǎn)化學(xué)?？己耍河糜⒄Z(yǔ)教研推動(dòng)，有序設(shè)定，讓形式考核轉(zhuǎn)為實(shí)效考核，現(xiàn)在英語(yǔ)課的高質(zhì)輕負(fù)，不只是英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革。如何讓課改的春風(fēng)吹進(jìn)英語(yǔ)早讀呢？筆者認(rèn)為首先是學(xué)校校長(zhǎng)要從管理上引導(dǎo)教師，要用適合本校實(shí)際情況的考核來(lái)引導(dǎo)教師發(fā)展。學(xué)校只有正確的引導(dǎo)教師，才能給教師一個(gè)良好的教研空間。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變機(jī)械的考核方式，從考核教師的到崗轉(zhuǎn)變?yōu)榭己私處煹男１窘萄小?、擬定計(jì)劃，設(shè)定目標(biāo) 。學(xué)校英語(yǔ)教研組在學(xué)年或?qū)W期初就要制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實(shí)可行有效早讀計(jì)劃，進(jìn)而分解到每周每天的早讀課上落實(shí)，循序漸進(jìn)，日積月累，形成一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng)。教研組負(fù)責(zé)，對(duì)各個(gè)年級(jí)的早讀從內(nèi)容上進(jìn)行總體的有序設(shè)定。年級(jí)備課組在教研組的總體設(shè)定下對(duì)本年級(jí)段一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期要達(dá)成的基本目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。每個(gè)任課教師則在備課組的細(xì)則指導(dǎo)下結(jié)合本班實(shí)際再細(xì)化，形成班級(jí)早讀學(xué)期計(jì)劃， 每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)形成適合自己的早讀計(jì)劃，這種計(jì)劃必須從學(xué)期計(jì)劃到周計(jì)劃再細(xì)到一日計(jì)劃。目標(biāo)的設(shè)置不是隨意的，教師必須了解學(xué)生已有的元認(rèn)知水平和認(rèn)知水平，學(xué)生能否對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行有效的開(kāi)展都要進(jìn)行細(xì)致的設(shè)定目標(biāo)。2、及時(shí)考核查實(shí)施。在早讀目標(biāo)明確后必須進(jìn)行有效的考核。沒(méi)有有效的及時(shí)的考核，早讀的高效就無(wú)從談起，目標(biāo)的設(shè)定就得不到真正的落實(shí)。近兩年我校英語(yǔ)教研組也正在積極探索任務(wù)早讀考核，這對(duì)我校英語(yǔ)教學(xué)起到一定的作用。至于考核的形式應(yīng)當(dāng)既有效又能讓學(xué)生快樂(lè)接受。從學(xué)校層面上，可以以全校性的日、周、月展示活動(dòng)為主，如分年級(jí)或班級(jí)進(jìn)行朗讀賽、對(duì)話表演、各年級(jí)單詞記憶比賽等。從班級(jí)來(lái)講則必須落實(shí)周周清、日日清，形式可以是周周清早讀試卷，內(nèi)容由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分。及時(shí)抽測(cè)與定期抽測(cè)必須有序安排，并將結(jié)果列入學(xué)期班級(jí)考核。（二）從實(shí)際設(shè)定早讀內(nèi)容：基于英語(yǔ)課堂，關(guān)注個(gè)體，變無(wú)序低效為有序高效英語(yǔ)早讀應(yīng)當(dāng)基于課堂教學(xué)，早讀課應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)課堂的有機(jī)延伸，高效的早讀與英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效是相輔相成的。1、為促進(jìn)思考，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生帶著教師的預(yù)習(xí)提綱早讀，這樣使學(xué)生在上課時(shí)有的放矢，提高效率。 如仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)（2014年7月印刷）Unit1中三個(gè)話題的Section C，這種較長(zhǎng)篇幅的文章，教師教前就當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性的讀，如讀了Part1a后，針對(duì)能力好的同學(xué)可以引導(dǎo)他們讀一讀整篇文章。能力較差的學(xué)生教師只要求學(xué)生找出能回答Part1b與Part1c的句子就可以，學(xué)生們通過(guò)教師的指導(dǎo)有選擇的進(jìn)行朗讀后在未上課前就對(duì)課文有了自己的理解，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂中對(duì)話的有效進(jìn)行是有很大幫助的。2、及時(shí)鞏固英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)的四十五分鐘內(nèi)通過(guò)與文本的對(duì)話師生對(duì)話生生的交流，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。利用早讀對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時(shí)的鞏固是很有必要的。如果說(shuō)課前預(yù)習(xí)性早讀重在學(xué)生的初體驗(yàn)，那么的復(fù)習(xí)性早讀重在學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的吸收與再深化，是鞏固與提升。如仁愛(ài)版八年級(jí)Unit6-Topic2-SectionB學(xué)生在完成聽(tīng)力Part2聽(tīng)力理解、Part3a看圖填空時(shí)能對(duì)十三陵的說(shuō)明描寫(xiě)、評(píng)析、單詞背誦等基礎(chǔ)任務(wù)而讀，無(wú)疑是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率的。（三）創(chuàng)新英語(yǔ)早讀形式：基于各年級(jí)的對(duì)話或文章特性，兼顧不同個(gè)體，變單調(diào)為有趣從形式的創(chuàng)新中求英語(yǔ)早讀的高效。30分鐘的英語(yǔ)早讀不一定非得時(shí)時(shí)有聲，聽(tīng)他人（同學(xué)、老師、錄音、PPT）讀，心中跟著揣摩也是一種讀，而且是更高層次的心讀。英語(yǔ)教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，想方設(shè)法在形式上追求多樣化，從而激發(fā)朗讀的興趣。在早讀課中可以用集體讀、個(gè)體展示讀、男女重聲讀等方式交錯(cuò)進(jìn)行，在不同話題中也要有不同的方式進(jìn)行。在我們實(shí)施過(guò)程中主要有以下幾種方式，從對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中來(lái)看還是很受歡迎的：1、從讀的方式上看有（1）模仿性的讀：教師或錄音（磁帶或PPT）讀教師與錄音的范讀對(duì)學(xué)生是有著重要的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自已初讀的感受上進(jìn)行對(duì)比聽(tīng)讀，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力、理解與朗讀是很有幫助的。如九年級(jí)（仁愛(ài)版2014年7月印刷）Unit2-Topic1-SectionC是關(guān)于污染的話題學(xué)生跟著教師或錄音讀，學(xué)生的理解和聽(tīng)力就會(huì)有很大的提高。學(xué)生的理解與表現(xiàn)力明顯有了很大的不同。（2）提示性的讀：看圖讀、空關(guān)鍵詞讀等 （3）表演性的讀：男女對(duì)讀讀、動(dòng)感讀如我在指導(dǎo)學(xué)生讀仁愛(ài)版九年級(jí)下冊(cè)（2012年12月印刷）Unit6-Topic-SectionC( Graduation Ceremony )一文時(shí)，此文是關(guān)于畢業(yè)典禮的話題。我組織本班學(xué)生用一節(jié)早讀課時(shí)間進(jìn)行了的全班表演性朗讀，我用自己的兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行對(duì)比，效果明顯高于另一個(gè)自由讀的班級(jí)，一周以后再測(cè)，記憶的鞏固率大大高于對(duì)比班。加上九年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)，學(xué)生朗讀興趣非常高，個(gè)個(gè)都想上臺(tái)表演，達(dá)到了我預(yù)期的效果。早讀課中我將全班分成五個(gè)隊(duì)，朗讀后按隊(duì)進(jìn)行評(píng)比選出最佳朗讀獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳演講獎(jiǎng)和最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，不同的個(gè)體都找到自己的展示之處，既體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作也兼顧了個(gè)體特點(diǎn)能力的不同。2、從英語(yǔ)早讀的組織上看有（1）對(duì)比讀：男生對(duì)女生、學(xué)生對(duì)老師、學(xué)生對(duì)錄音、前排對(duì)后排、個(gè)人對(duì)個(gè)人、小組對(duì)大組，也可以是擂臺(tái)賽。如一堂早讀課開(kāi)展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動(dòng)，每一組通過(guò)背誦的，依次到黑板上簽名或到老師處報(bào)到，看哪一組通過(guò)率高。早讀結(jié)束，及時(shí)評(píng)比。 （2）扮演讀。此法適用于那些易于表演的對(duì)話或具有演講性的有趣英語(yǔ)文章。此種朗讀表演，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境,學(xué)生興趣高漲，參與度高，氣氛熱烈，如果再加上學(xué)生自己的點(diǎn)評(píng)，效果更好，學(xué)生會(huì)終生受益?？傊?，不同教師有不同的方法，目的就是要讓學(xué)生全身心投入英語(yǔ)早讀課的朗讀，在朗讀中領(lǐng)略早讀