淺議農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué).doc

淺議農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)摘要：?jiǎn)卧~是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯量，英語(yǔ)學(xué)習(xí)寸步難行。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生接觸英語(yǔ)相對(duì)較晚，英語(yǔ)底子薄，單詞記憶一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。作為一名農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)實(shí)踐中逐漸體會(huì)到，音標(biāo)是學(xué)會(huì)單詞的重要因素，也是熟練運(yùn)用英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握音標(biāo)，才有可能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生只有牢固掌握音標(biāo)以及音標(biāo)、字母、單詞間的關(guān)系，才能彌補(bǔ)英語(yǔ)底子差，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以，音標(biāo)教學(xué)對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ) 音標(biāo)教學(xué) 游戲教學(xué)一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀第一、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的問(wèn)題在我們農(nóng)村中學(xué)，由于學(xué)生多來(lái)自英語(yǔ)資源和英語(yǔ)使用環(huán)境都相對(duì)貧乏的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚，底子薄的現(xiàn)象，如何提高學(xué)生英語(yǔ)水平以及培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是我們每個(gè)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的一大難題。眾所周知，積累詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的前提，沒(méi)有一定的詞匯量，英語(yǔ)學(xué)習(xí)寸步難行。鑒于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的實(shí)際，單詞記憶一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。筆者作為一名農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師，深刻體會(huì)到單詞的記憶需要技巧，而熟悉音標(biāo)就是掌握這個(gè)技巧的關(guān)鍵。所以，音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。第二、教材設(shè)計(jì)的問(wèn)題大家翻看新目標(biāo)英語(yǔ)（七上）的教材可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于音標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)較馬虎，并未編入正式教程，只是在教材附錄部分出現(xiàn)，直接導(dǎo)致大部分教師對(duì)其重視的程度不夠。而學(xué)生更加不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)音標(biāo)，加之沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生也不可能自己學(xué)會(huì)音標(biāo)。所以，沒(méi)有系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，面對(duì)新單詞僅靠機(jī)械模仿老師的發(fā)音，或者有的同學(xué)干脆用漢字標(biāo)注，以致經(jīng)常會(huì)在學(xué)生的書(shū)上發(fā)現(xiàn)不倫不類(lèi)的漢語(yǔ)注音。如， two標(biāo)成“兔”,How do you do標(biāo)成“好肚油多”等等。這些漢字及拼音是學(xué)生根據(jù)老師的讀音經(jīng)粗略辨析標(biāo)出的，語(yǔ)音不準(zhǔn)確，學(xué)生在拼讀過(guò)程中容易走音，在對(duì)話(huà)中更是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬，不準(zhǔn)確，而且也不利于記憶。所以，音標(biāo)教學(xué)必須引起教材編者的足夠重視。第三、教師教學(xué)安排的問(wèn)題由于在新目標(biāo)英語(yǔ)（七上）的教材中，我們一共有12個(gè)單元（加上預(yù)備單元）的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，為了教學(xué)進(jìn)度，大部分老師對(duì)音標(biāo)教學(xué)一帶而過(guò)，他們認(rèn)為音標(biāo)可以在之后的單詞教學(xué)中附帶教授即可。然而，如果教師不對(duì)音標(biāo)進(jìn)行集中教學(xué)，而是從第一節(jié)課開(kāi)始就劈頭蓋臉地砸下一大堆的詞匯，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)單詞不是通過(guò)音標(biāo)來(lái)拼讀單詞，僅僅依靠模仿老師的發(fā)音或是用漢字標(biāo)注來(lái)記單詞，這樣的記憶方法既生硬又沒(méi)有效果，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也將下降。二、農(nóng)村中學(xué)加強(qiáng)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重要性和必要性第一，音標(biāo)教學(xué)的重要性英語(yǔ)音標(biāo)就如同我們?cè)谛W(xué)階段學(xué)的漢語(yǔ)拼音一樣，雖然這些小學(xué)生在嬰兒到幼兒階段已經(jīng)學(xué)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，但學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音后，他們的讀寫(xiě)能力得到了大大的提高。所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，我們的學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之前可能也多多少少跟著老師說(shuō)過(guò)英語(yǔ)，這時(shí)他們的語(yǔ)言還停留在模仿的基礎(chǔ)上。進(jìn)入中學(xué)以后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)一下子加重，加之大量的新詞匯需要掌握，那么，這時(shí)就如同學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音那樣，音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性也凸現(xiàn)出來(lái)，只有學(xué)會(huì)音標(biāo)，才能獨(dú)立的讀出該詞的正確發(fā)音，看到音標(biāo)就可以聯(lián)想到某個(gè)相應(yīng)的音，音標(biāo)的作用就是對(duì)聲音的提示。這樣日積月累地有規(guī)律地記憶單詞，效果要明顯得多，詞匯量也將隨之加大，同時(shí)英語(yǔ)的聽(tīng)，說(shuō)，寫(xiě)的能力都會(huì)得到提高。第二，音標(biāo)教學(xué)的必要性首先，新目標(biāo)英語(yǔ)教材要求學(xué)生掌握的單詞量大，如果學(xué)生不會(huì)音標(biāo)，只能跟著老師機(jī)械的讀記，掌握不了正確記憶單詞的方法，將會(huì)很容易遺忘。另外，不懂音標(biāo)會(huì)影響學(xué)生對(duì)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，給新課預(yù)習(xí)也帶來(lái)了困難，而且一部分學(xué)生會(huì)養(yǎng)成“等著老師來(lái)教”的依賴(lài)心理。反之，掌握音標(biāo)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)嘗試所有的拼讀機(jī)會(huì)，這也有利于良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，由于新教材編排沒(méi)有突出音標(biāo)教學(xué)，但是為了幫助學(xué)生快速有效的記憶單詞，改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位的現(xiàn)狀，我們必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)。如果學(xué)生掌握了音標(biāo)，掌握了發(fā)音規(guī)則，記憶大量的單詞就不再是一件艱難的工程了。例如：th/，sh / ， ph /f/，ck/k/等英語(yǔ)中的一些字母組合，它們的發(fā)音是有規(guī)律的，學(xué)生一旦掌握了其中規(guī)律，記憶單詞就會(huì)容易的多，還有利于學(xué)生早日樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，使他們擁有無(wú)師自通的自豪感，同時(shí)又可大大減輕教師以后教讀單詞的負(fù)擔(dān)。三、筆者在音標(biāo)教學(xué)中的方法與體會(huì)英語(yǔ)共有48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，大部分人都說(shuō)音標(biāo)難教、枯燥。如果是單純的認(rèn)讀、記憶和反復(fù)拼讀練習(xí)確實(shí)比較乏味。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)方法，如講授法，訓(xùn)練法，有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，5-P教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)中應(yīng)考慮教法的創(chuàng)新，更多的運(yùn)用一些創(chuàng)新教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)音標(biāo)教學(xué)的一些方法：1、設(shè)置游戲進(jìn)行趣味教學(xué)音標(biāo)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能正確發(fā)音，提高英語(yǔ)的拼讀能力和自主的學(xué)習(xí)能力。音標(biāo)的種類(lèi)多，形相似，音難發(fā)，所以筆者在音標(biāo)教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些游戲：（1）、采用認(rèn)讀游戲來(lái)教授音標(biāo)學(xué)習(xí)音標(biāo)，首先是音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上模仿及拼讀過(guò)程一旦過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生就很容易失去耐心。所以在教學(xué)中，我嘗試使用各種游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)讀音標(biāo)的游戲有很多，如“快速讀出音標(biāo)卡”，教師可以一次出示五六張一組的自制音標(biāo)卡，然后迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說(shuō)出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學(xué)生讀過(guò)后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張?jiān)俪霈F(xiàn)，問(wèn)“哪一張不見(jiàn)了？”。還有各種猜音標(biāo)的競(jìng)賽，例如：“聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)的發(fā)音最棒”的競(jìng)賽，來(lái)促使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生非常喜歡玩這些游戲，在游戲競(jìng)讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)新知識(shí)，這樣的教學(xué)效果也會(huì)很好，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得很累。（2）、運(yùn)用聽(tīng)音與辨音游戲來(lái)熟悉音標(biāo)這是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、辨音標(biāo)能力的游戲，首先教師把所學(xué)過(guò)的音標(biāo)寫(xiě)在卡片上，共寫(xiě)兩組，分別貼在黑板上，然后把學(xué)生分成兩組，游戲開(kāi)始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師說(shuō)出一個(gè)音標(biāo)，這兩名學(xué)生應(yīng)立即取下教師所念的音標(biāo)卡片，放到講臺(tái)上，取得正確而且快的得2 顆星，正確但是慢的得1 顆星，不對(duì)的則沒(méi)有星，在教師念第一個(gè)音標(biāo)時(shí)，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生取完音標(biāo)卡后，教師立即念另一個(gè)音標(biāo)，游戲接著進(jìn)行，最后得星星多的組為優(yōu)勝。通過(guò)這樣的聽(tīng)老師的發(fā)音，辨別出相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)的游戲，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的音標(biāo)的音和形更加熟悉。（3）、利用拼讀游戲來(lái)鞏固音標(biāo)拼讀是個(gè)熟能生巧的過(guò)程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。在教學(xué)中，盡量多設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生可以開(kāi)心的學(xué)，高興的練。初中學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；加上簡(jiǎn)易的繞口令和歌曲的配合，既滿(mǎn)足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。如教單詞flower時(shí)，先讓學(xué)生回憶ow發(fā)au 的單詞，出示卡片how,brown,now,town等，讓學(xué)生認(rèn)讀，再與ow發(fā)u的一組卡片window,yellow,grow,snow作比較。用此方法，堅(jiān)持訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)將單詞、音標(biāo)作音、形比較的能力，能讓學(xué)生初步掌握拼讀規(guī)律，逐步掌握聽(tīng)音知形，見(jiàn)形知音的本領(lǐng)。2、集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合我校的七年級(jí)學(xué)生雖然絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，但他們能在第一次接觸英語(yǔ)時(shí)涌現(xiàn)出上課高聲朗讀、搶讀、爭(zhēng)讀、爭(zhēng)答的好現(xiàn)象，課堂氣氛很熱烈、很活躍。這里所說(shuō)的集中教學(xué)，即在開(kāi)學(xué)初設(shè)計(jì)5節(jié)課集中識(shí)記26個(gè)字母，這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符；其次，用34周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)，從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。集中音標(biāo)教學(xué)后，我在教學(xué)中要求學(xué)生不斷正音，不讓語(yǔ)音退化。定期再?gòu)?fù)習(xí)環(huán)節(jié)用5-10分鐘時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)音標(biāo)。 每學(xué)完一單元，進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)點(diǎn)撥、提醒、不斷表?yè)P(yáng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，從而激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性。3、反復(fù)強(qiáng)調(diào)音標(biāo)教學(xué)中易混淆的地方（1）清輔音和濁輔音。筆者在教名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)的變形后發(fā)音變化時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道加了es,或s后，到底該如何發(fā)音，盡管在之前我已帶他們練習(xí)過(guò)發(fā)音規(guī)則，但學(xué)生依然一片茫然，因?yàn)樗麄兒茈y分清楚哪些是清輔音，哪些是濁輔音，所以，在教授音標(biāo)時(shí)老師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)清輔音與濁輔音。（2）元音音標(biāo)和元音字母。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)元音音標(biāo)和元音字母區(qū)分不開(kāi)，所以在教學(xué)中應(yīng)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，元音是發(fā)音因素，包括雙元音和單元音；而元音字母只有五個(gè)a，e，i，o，u，如果學(xué)生不清楚這一點(diǎn)，在冠詞的選擇中會(huì)很容易出錯(cuò)。（3）易混音標(biāo)需及時(shí)糾正區(qū)別。在元音音標(biāo)中，e和是一組易混音音標(biāo)，e很容易被學(xué)生讀作，和容易被學(xué)生讀混，這兩個(gè)音是咬舌音并區(qū)別于s和z。類(lèi)似于這樣的易混音標(biāo)還有很多，所以我們?cè)诮淌谝魳?biāo)時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)。音標(biāo)是學(xué)會(huì)單詞的重要因素，也是熟練運(yùn)用英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握音標(biāo)，才有可能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，直接影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和對(duì)單詞、課文的記憶效果。筆者認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)的重要組成部分，只要教師能夠把握好時(shí)機(jī)，做到準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)合理，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用靈活適宜的教學(xué)方法，一定能取得良好效果。布魯納認(rèn)為，“學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探索者”。在新課程理念的指導(dǎo)下，作為農(nóng)村初中英語(yǔ)