2013年特崗教師考試《小學教育理論綜合》命題預測試卷(7).doc

2013年特崗教師考試小學教育理論綜合命題預測試卷(7)一、單項選擇題(本大題共40小題，每小題1分，共40分。在下列每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將字母標號填入題干的括號內)1“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）。A水平遷移B垂直遷移C負遷移D逆向遷移2維果斯基提出“教學應走在發(fā)展的前面”的含義是（）。A提前講授下一階段才能掌握的內容B教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行教學3皮亞杰提出的四個階段由低向高的發(fā)展順序是（）。A不可改變的B可以跳躍的C因人而異的D可人為改變的4在學習較復雜的內容時，動機水平（）時最有利于學習。A較低B中等C較高D以上都不對5安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（）的現(xiàn)代翻版。A關系轉換說B經(jīng)驗內化說C共同要素說D形式訓練說6小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習慣。這是運用了行為原理的（）。A正強化B負強化C呈現(xiàn)性懲罰D取消性懲罰7教學設計最先考慮的問題是（）。A教學目標B教學內容C教學方法D教學環(huán)境8學習“圓的直徑是它半徑的兩倍”是（）。A概念學習B符號學習C命題學習D下位學習9前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的（）。A動機說B痕跡衰退說C提取失敗說D干擾說10只要給足了時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都能達到掌握的程度。這是（）。A意義學習B機械學習C發(fā)現(xiàn)學習D掌握學習11班級授課制的特征可以用（）這三個字來概括。A班、課、室B師、生、課C師、生、時D班、課、時12在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點?（）A復雜性B示范性C創(chuàng)造性D主體性13德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（）。A以知為開端，知、情、意、行依次進行B以情為開端，情、知、意、行依次進行C以意為開端，意、知、情、行依次進行D視具體情況，可有多種開端14以下關于教育目的的論述，錯誤的是（）。A教育目的是社會歷史性與時代性的動態(tài)綜合B教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展C教育目的就是各級各類學校的培養(yǎng)目標D教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想15“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了（）。A循序漸進的教學原則B啟發(fā)性教學原則C因材施教的教學原則D鞏固性教學原則16兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A正遷移B橫向遷移C負遷移D縱向遷移17集體是群體發(fā)展的（）。A最終結果B中間環(huán)節(jié)C目標D最高階段18課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）。A維持動機作用B促進和維持功能C思想教育作用D培養(yǎng)紀律功能19義務教育的重點和難點在（）。A農(nóng)村B城鎮(zhèn)C大城市D山區(qū)20下列哪項不是兒童過度焦慮反應的癥狀?（）A對陌生環(huán)境反應敏感B睡眠不安穩(wěn)C活動過多D食欲不振21人的認識的傾向性是（）。A興趣B需要C動機D理想22一般來說，小學階段相當于人生發(fā)展的（）。A幼兒期B少年期C童年期D青年期23對接到大學通知書時愉快心情的記憶，這是（）。A形象記憶B邏輯記憶C情緒記憶D運動記憶24（）以言語為工具，所反映的是事物的本質屬性和內在規(guī)律。A直觀動作思維B具體形象思維C抽象邏輯思維D發(fā)散思維25“在能力和興趣受到限制的情況下我們如何改變自我”，這屬于下列哪類智力的任務?（）A語言智力B社交智力C自我認知智力 D自然觀察者智力26我國于（）年對義務教育法做了最新修訂。A1986B1987C2006 D200727在弗洛伊德看來，人格成分中的（）遵循的是“快樂原則”。A本我B忘我C超我D自我28教師提高對自己教學活動的自我觀察，發(fā)現(xiàn)和改進其中的問題，提出改進方案，是教師作為（）的角色。A設計者B指導者C組織者和管理者D反思者和研究者29對于不敢真實表達自己真實感情和想法的學生，有效的行為改變方法是（）。A肯定性訓練B全身松弛訓練C系統(tǒng)脫敏法D改變認識法30心理發(fā)展是指個個體出生。成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列（）。A身心變化B機體變化C心理增長D心理變化31個體在不同年齡段身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）。A差異性B順序性C不平衡性D階段性32小組討論、協(xié)商、會談等屬于（）。A正式交往B非正式交往C單向交往D雙向交往33（）是西方第一本以教育心理學命名的專著，它從“人是一個生物的存在”的角度建立起教育心理學體系。A卡普捷列夫的教育心理學(1877年)B彼得羅夫斯基的年齡與教育心理學)(1972年)C布隆斯基的科學的改革(1920年)D桑代克的教育心理學(1903年)34“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?（）A遺傳B環(huán)境C教育D個體的主觀能動性35“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是（）。A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬能論D二因素論36按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）。A正遷移與負遷移B縱向遷移與橫向遷移C普通遷移與特殊遷移D順向遷移與逆向遷移37以“好男孩一好女孩”為定向階段屬于科爾伯格道德發(fā)展階段論的（）水平。A前習俗B習俗C后習俗D社會契約38“因材施教”遵循了人的身心發(fā)展的（）。A差異性B不均衡性C階段性D順序性39德育的核心或基礎是（）。A思想政治教育B法律教育C性教育D道德教育40（）是心理學史上第一位用動物來研究學習的人。A桑代克B巴甫洛夫C斯金納D托爾曼 二、填空題(本大題共5小題，每空1分，共10分)1情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式，是人對外界事物的_，是人對客觀現(xiàn)實是否符合人的需要而產(chǎn)生的_。2_學習是指學會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應。3自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的_和_，使之達到自我的目標。4根據(jù)課程計劃以綱要形式編定的有關課程教學內容的指導性文件是。教學的基本組織形式是_。5直觀手段一般可分為_、_、_。三、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1如何促進知識的保持?2簡述問題解決的主要過程。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)12004年中國教師雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調查。調查發(fā)現(xiàn)：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47的學生認為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。其中考試是學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越大越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂”的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭開了謎底。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學的鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過了老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松；自己沒有了來自家庭和考試排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。試從調查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析教育存在的問題。2宋朝王安石寫過一篇傷仲永的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。請用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論來分析。五、寫作題(20分)由新教師成長為專家型教師會經(jīng)歷一段艱難甚至痛苦的過程，在這一轉折時期，教師可能出現(xiàn)各種問題，其中包括職業(yè)倦怠。這些問題如果不能得到很好的解決，那么可能會導致教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等問題。請以“教師職業(yè)倦怠對策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)。一、單項選擇題1A解析水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。它是已經(jīng)學習過的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用，學習內容之間的邏輯關系是并列的?！芭e一反三”、“觸類旁通”即屬于水平遷移。2C解析維果斯基在19311932年提出最近發(fā)展區(qū)概念，他將其定義為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力。”最近發(fā)展區(qū)是社會文化理論的核心概念之一，它闡明了個體心理發(fā)展的社會起源，突出了教學的作用，教學應走在發(fā)展前面；彰顯了教師的主導地位，教師是學生心理發(fā)展的促進者；明確了同伴影響與合作學習對兒童心理發(fā)展的重要意義；啟發(fā)了對兒童學習潛能的動態(tài)評估。3A解析皮亞杰認為，所有兒童的認知發(fā)展都會依次經(jīng)歷四個階段。認知結構的發(fā)展是一個連續(xù)建構的過程，每一階段都有獨特的結構，前一階段是后一階段的基礎。雖然不同的兒童會以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個階段，但是都不可能跳躍某一個發(fā)展階段。在階段的轉折時期，同一個體可能同時進行不同階段的活動。4A解析根據(jù)耶基斯一多德森定律，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。5C解析產(chǎn)生式遷移理論認為，先后兩種技能的學習產(chǎn)生遷移的原因是兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越多。相同要素說認為，一學習之所以有助于另一學習是因為兩種學習具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，不管學習者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。所以本題選C 6B解析正強化指的是，當個體做出一個行為后，給予一個積極強化物，這會增加個體做出該行為的頻率。負強化指的是當個體做出一個行為后，給予一個消極強化物撤去的事件，這也會增加該行為的出現(xiàn)頻率。呈現(xiàn)性懲罰指的是當個體做出一個行為后，出現(xiàn)懲罰物，這也會減少該行為的出現(xiàn)頻率。取消性懲罰指的是當個體做出一個行為后，他所期望的東西不出現(xiàn)，這也會減少該行為的出現(xiàn)頻率?！爸饾u養(yǎng)成按時做作業(yè)的習慣”說明行為出現(xiàn)頻率增加，屬于強化，“不再批評他”說明撤銷一個消極強化物，所以是負強化。7A解析教學設計是根據(jù)教學對象和教學內容，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。確定教學目標，實施教學活動，對教學效果進行測量和評價，是教學過程中緊密聯(lián)系的三個主要環(huán)節(jié)。其中，確定教學目標是實施教學中最重要、最關鍵的環(huán)節(jié)。一方面教學目標對教學活動起著導向、激勵和檢測的作用，另一方面教學目標又是對教學效果進行評估的重要依據(jù)和指標。因此，對教學目標進行分析與設計是教學設計最先考慮的問題。8C解析命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”表述了概念之間的關系，所以本題選C。9D解析先學習的材料對后學習的材料的識記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制；后學習的材料對先學習的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。而遺忘的干擾說強調新舊材料之間互相干擾，遺忘是由于記憶材料互相抑制，使所需要材料不能提取出來。所以本題選D。10D解析1968年，布盧姆提出掌握學習理論，其理論核心是：假如教學是系統(tǒng)而合乎實際的，如果學生面臨學習困難時可以及時得到幫助，如果學生具有足夠的時間達到掌握，如果對掌握能規(guī)定明確的標準，那么絕大多數(shù)學生的學習能力可以達到很高的水平。即只要恰當注意教學的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學生都達到掌握水平。掌握學習就是要探討達到這一目的的途徑，制訂相應的策略。11D解析班級授課制的基本特征的三個方面是：固定班級、課和固定時間，即班、課、時。12C解析教育機智是指教師對學生活動的敏感性，特別是指教師對教學活動中出現(xiàn)的意外情況和突發(fā)事件作出迅速靈敏的反應，所以體現(xiàn)教師勞動的創(chuàng)造性。13D解析對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，并不是一定要以知為開端。根據(jù)具體情況，從哪開始都可以，可以有多種開端。14C解析教育目的是學校確立培養(yǎng)目標的依據(jù)，故C項不正確。15A解析“不陵節(jié)而施”的意思是不超過學習者的接受能力而進行教育，這句話體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。16C解析根據(jù)遷移的性質和效果不同，遷移可以分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起積極的促進作用，負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。17D解析略18B解析課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。19A解析在我國農(nóng)村由于具體生活條件的限制以及部分地區(qū)人們思想的局限，使得達到學齡的兒童總是由于各種原因不能去學校接受義務教育。目前我國義務教育正逐步在農(nóng)村偏遠地區(qū)落實，但是還是存在一定的困難，所以說義務教育的重點和難點在農(nóng)村。故正確答案為A。20C解析兒童過度焦慮反應是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。過度焦慮的兒童常常對學習成績、陌生環(huán)境反應敏感，擔心、害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。當過度焦慮反應急性發(fā)作時，除焦慮、緊張等心理反應外，還伴有睡眠不安穩(wěn)、做噩夢、說夢話、食欲不振以及心慌、氣促、汗多、尿頻、頭痛等植物性神經(jīng)功能失調癥狀。活動過多是兒童多動癥的一個主要癥狀。所以本題選C。21A解析興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種心理活動的傾向性。故本題選A。22C解析童年期是指六七歲至十一二歲的年齡階段，小學階段相當于人生發(fā)展的這一時期。23C解析情緒記憶是以體驗過的情緒、情感為內容，以親身感受和深切體驗為方式的記憶。24C解析抽象邏輯思維是運用概念、判斷和推理的形式進行的思維，也稱抽象思維。它是思維發(fā)展的高級階段，是人類思維的核心形態(tài)。它以言語為工具，所反映的是事物的本質屬性和內在規(guī)律。25C解析在加德納的多元智能理論中，題干中所述屬于自我認知智力。26C解析1986年我國義務教育法頒布實施，時隔20年之后，即2006年，我國對義務教育法做了最新修訂。27A解析弗洛伊德將人格結構分為三個成分：本我、自我、超我。其中本我是唯一與生俱來的人格結構，由生物本能與欲望組成，遵循“快樂原則”。28D解析教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，反思是教師提高教學能力的重要途徑。29A解析肯定性訓練的目的是促進當事人的自我尊嚴和自我尊重，讓當事人能夠暢快地表達自己，可以自由做決定，可以，與人建立親密的人際關系，可以享受個人的權益并保護自已。而這正是題干中所述“不敢真實表達自己真實感情和想法”的學生所缺乏的，故本題選A。全身松弛訓練主要是用在學生壓力較大需要放松時，系統(tǒng)脫敏法主要是幫助人去掉某種不好的習慣。30D解析心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。31D解析各個年齡段的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展矛盾，面臨不同的發(fā)展任務，這是身心發(fā)展的階段性。32D解析雙向交往是指交往雙方既發(fā)送信息，又接收信息，在交往過程中可以隨時掌握反饋的溝通形式。33D解析1877年卡普捷列夫出版的教育心理學(比桑代克的教育心理學早20多年)是世界上第一部以教育心理學命名的教育心理學著作。l903年桑代克出版的教育心理學是西方第一本以教育心理學命名的專著，桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立起自己的教育心理學體系。34C解析教”使“生而同聲”的人“長而異俗”，這里的“教”即為對人的發(fā)展產(chǎn)生影響的“教育”。35B解析這句話顯然是在夸大遺傳的作用，忽視后天的教育，是典型的“遺傳決定論”觀點。36A解析根據(jù)遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同，學習遷移分為正遷移和負遷移。37B解析根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，習俗水平包括兩個階段：以人與人之間的和諧一致或者“好男孩一好女孩”為定向階段和以法律與秩序為定向階段。38A解析心理發(fā)展的基本性質包括心理發(fā)展具有一定的方向性、順序性、連續(xù)性、階段性、不平衡性、普遍性和差異性?！耙虿氖┙獭弊裱巳说纳硇陌l(fā)展的差異性。39D解析狹義的德育專指道德教育，事實上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎。40A解析桑代克最初用小雞做實驗，早于巴甫洛夫的動物實驗。故選A。 二、填空題1態(tài)度體驗2辨剮3監(jiān)督調節(jié)4學科課程標準班級授課制(或課堂教學)5實物直觀模像直觀語言直觀三、簡答題1.參考答案(1)深度加工材料；(2)有效運用記憶術；(3)進行組塊化編碼；(4)適當過度學習；(5)合理進行復習。2. 參考答案問題解決的過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)理解與表征問題；(3)提出假設；(4)檢驗假設。四、材料分析題1參考答案從調查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析來看，教育存在的問題是教育活動只是以發(fā)展人的單方面素質為根本目的或以幫助學生通過選拔考試為根本目的，即所謂的應試教育。應試教育把單純提高學生的應試能力作為學校教育的唯一追求，屬于片面教育，是學生各方面素質發(fā)展的絆腳石。2參考答案從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。2013年特崗教師考試小學教育理論綜合命題預測試卷(7)來源：233網(wǎng)校 2013年4月2日 【233網(wǎng)校：最受歡迎的考試教育王國】 本文導航第1頁：單項選擇題1-20第2頁：單項選擇題21-40第3頁：填空題；簡答題；材料分析題；寫作題第4頁：答案：單項選擇題第5頁：答案：填空題；簡答題；材料分析題第6頁：答案：寫作題五、寫作題參考例文四管齊下。克服職業(yè)倦怠當前，中小學教師中普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴重影響著教師的自我價值認定和教育教學工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動機的缺失造成的。造成教師動機的缺失有很多具體的原因，如付出與回報不成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關懷的缺乏也會使他們的熱情消退等。我認為針對職業(yè)倦怠應從下面四個方面著手。(1)薪酬激勵亞當斯密首先提出薪酬對教師職業(yè)倦怠的影響，這在現(xiàn)實中也是合乎道理的。人們普遍認為，對代理人最傳統(tǒng)、最直接的激勵方式是激勵性報酬。教師既有其專業(yè)性的一面，同時也有其與常人共同的人性。激勵性的報酬安排表現(xiàn)在兩個方面：一是教師作為一個職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占地位的高低位次；二是教師工資增長機制和激勵機制，即建立在從教年限和國家政策基礎上的增長和績效上的激勵。做好第一個方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對在職教師繼續(xù)從教的激勵；做好第二個方面則可以鼓勵教師更加盡心工作，提升教師專業(yè)素質，從而提高教學質量。(2)晉升制度晉升是對教師工作與能力的認可，本身就具有激勵性質。專業(yè)組織中流行的“非升即走慣例，越來越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績效基礎上的晉升制度，一方面是對教師表示認可，鼓勵其繼續(xù)努力；另一方面