語(yǔ)文人教版九年級(jí)下冊(cè)生于憂患死于安樂(lè).docx

生于憂患，死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí)下冊(cè)) 教學(xué)目標(biāo)： 1、積累文言詞匯，理解文意，熟讀成誦； 2、理清論證思路，學(xué)習(xí)本文擺事實(shí)講道理、逐層推論的寫(xiě)法； 3、感知逆境成才多難興邦的道理，現(xiàn)實(shí)中學(xué)會(huì)在困境中奮起。教學(xué)重點(diǎn)： 理解文章的中心論點(diǎn)，并背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法。 教學(xué)方法： 誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法課時(shí)安排： 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、新課導(dǎo)入：資料激趣，簡(jiǎn)介作品 1、 多媒體展示一則資料 美國(guó)康乃爾大學(xué)做過(guò)一次有趣的實(shí)驗(yàn)。他們將一只青蛙丟進(jìn)沸騰的開(kāi)水中，青蛙奮力一躍跳出來(lái)了。將青蛙放入溫和的開(kāi)水中，青蛙樂(lè)于呆在其中，溫度越升越高，青蛙渾然不覺(jué)，最后竟被煮死了。 這是為什么呢？其實(shí)兩千多年前，孟子早已對(duì)此作了詮釋，那就是-生于憂患，死于安樂(lè) (青蛙在滾燙的沸水中能逃生，在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉，最后喪生了。） （展示課題和解釋：憂愁患難能極激勵(lì)人奮發(fā)，使人生存發(fā)展，安逸享受能使人死亡。）我們不禁贊嘆古人的智慧，能將事理闡釋的這樣精確，孟子是什么人呢？ 2、作者作品展示 孟子(公元前372公元前289)，鄒人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，他繼承孔子的學(xué)說(shuō)，兼言仁和義，提出“仁政”的口號(hào)，主張“民為貴，君為輕”，被稱為 “亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見(jiàn)于孟子一書(shū)。課文選自孟子，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，與大學(xué)、中庸、論語(yǔ)合稱四書(shū)。接下來(lái)我們就欣賞孟子中的這篇千古奇文。 二、自主散讀，初步感知 1、請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀課文3遍。第一遍結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)子音，第二遍結(jié)合課下注釋讀順語(yǔ)句，第三遍試讀出抑揚(yáng)頓挫的美感。 2、請(qǐng)一位同學(xué)讀課文。（學(xué)生根據(jù)字音、停頓、抑揚(yáng)頓挫的美感三個(gè)方面評(píng)價(jià)同學(xué)們的朗讀。） 3、老師示范吟誦課文。 4、學(xué)生大聲齊讀課文。（體會(huì)古文言的美） 三、理解細(xì)讀，合作釋疑 1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，自由討論交流釋疑。 2、小組提出遺留問(wèn)題，集體合作解決疑難。 （學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出疑難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，疏通文意；也可以讓學(xué)生舉手示意，老師再加以疏導(dǎo)，共同解決。） 重點(diǎn)掌握注釋中的實(shí)詞： （1）詞類活用： 勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使勞累)其筋骨 餓(使饑餓) 空乏(使窮困缺乏) 所以動(dòng)(使驚動(dòng))心忍(使堅(jiān)韌)性 行拂亂(使受到阻撓)其所為 人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失） （2）一詞多義： 舜發(fā)于畎畝之中（發(fā)：被起用） 征于色發(fā)于聲而后喻（發(fā)：發(fā)出） 舜發(fā)于畎畝之中（于：從） 故天將降大任于是人也（于：在） 然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也（于：由于） （3）古今異義 所以 古義：用來(lái)； 今義：表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞 入 古義：國(guó)內(nèi)； 今義：進(jìn)入 出 古義：國(guó)外； 今義：出去 士 古義：獄官； 今義：士兵 （4）通假字 入則無(wú)法家拂士（拂：通“弼”，輔佐） 曾益其所不能（曾：通“增”，增加） 困于心衡于慮而后作（衡：通“橫”，梗塞，不順）四、深入賞讀，探究思路 1、自由讀課文，找一找文中你覺(jué)得有特點(diǎn)的段落或喜歡的句子，讀一讀并試著說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（可從內(nèi)容、論證方法及效果、修辭等方面談。） 示例： （1）第一句運(yùn)用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，（師：你認(rèn)為他們有什么共同點(diǎn)？）他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。（師：這是什么論證方法？）舉例論證。（師：讀一讀，感受6個(gè)事例放在一起有什么好處？）很有氣勢(shì)，不僅瑯瑯上口，也很有說(shuō)服力。 （2）第二句是振聾發(fā)聵的名句，它的著名，緣于勵(lì)志作用。它告訴人們：所有將來(lái)要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內(nèi)心和身體經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來(lái)增長(zhǎng)才干。第二段歸納出了第一段的結(jié)論。 （3）第三句也是名句，它論述了人處于困境才能夠奮發(fā)，國(guó)無(wú)憂慮則往往遭到滅亡的道理。合作精講： 為什么人在犯錯(cuò)以后才能改正？（經(jīng)過(guò)了主觀思想斗爭(zhēng)） 文中哪句話是形容這種斗爭(zhēng)的情形的？（用于心、衡于慮） 這種思想斗爭(zhēng)的情況可以通過(guò)什么來(lái)了解？（色、聲） 教師歸納：由引可見(jiàn)，孟子關(guān)于造就人才的觀點(diǎn)，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強(qiáng)調(diào)人的主觀因素。 （4）第四句點(diǎn)出了中心論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂(lè)”。 2、學(xué)生合作，試?yán)沓霰疚恼撟C思路（此過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生理解層層推進(jìn)、步步深入的論證特點(diǎn)） 3、小結(jié)：（媒體展示文章思路） 本文先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的人物為例，說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須經(jīng)受一番艱難痛苦的磨煉，這談的是造就人才的問(wèn)題。接著由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素一樣，最后推出論點(diǎn)。 4、（媒體展示）七嘴八舌談收獲： 學(xué)了本文后，在議論文寫(xiě)作方面，你學(xué)到了什么？請(qǐng)以“我學(xué)會(huì)了我知道了我了解了我感受了”開(kāi)頭說(shuō)一句話。（從論證方法、論證思路、語(yǔ)言等方面談） 示例： 我學(xué)會(huì)了層層推進(jìn)、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結(jié)構(gòu)清晰，富有說(shuō)服力。 我知道了排比概述的多個(gè)事例的連用，既能增加文章氣勢(shì)，又給人美不勝收之感。 我感受了孟子散文句式工整、表意蘊(yùn)藉、富含哲理的特色 五、背誦涵詠，積累提高 1、自由背誦，同時(shí)在筆記本上積累喜歡的句子 2、齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢(shì)，背出文言美感） 六、拓展延伸，情感升華 1、你覺(jué)得孟子說(shuō)的有道理嗎？如果有，你能舉出古今中外類似的事例證明他的觀點(diǎn)嗎？ 2、在以后的生活中，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難與挫折？ 學(xué)生小組討論，交流： 示例： 1、韓信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾多次被炸傷發(fā)明炸藥；居里夫人歷盡千辛萬(wàn)苦發(fā)現(xiàn)了鐳；張海迪高位截癱自學(xué)成四國(guó)外語(yǔ) 2、孟子的“生于憂患，死于安樂(lè)”觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是以時(shí)刻堅(jiān)持積極進(jìn)取的精神為人生目標(biāo)，本著這種精神，在我們學(xué)習(xí)和生活中，可以積聚智慧，砥礪意志，跨越艱難，提高精神境界，以民族的繁榮和祖國(guó)的昌盛為己任，追求高質(zhì)量的人生。7、 布置作業(yè) 本文闡述了逆境能成才的道理，也有人認(rèn)為 順境能成才，對(duì)此你有什么看法？寫(xiě)一寫(xiě)。八、板書(shū)設(shè)計(jì) 列 舉 六 位 名 人 事 例 （個(gè)別） 人才是在艱苦環(huán)境中造就的 （一般） （客觀） （主觀） 身處逆境須 (個(gè)人) (國(guó)家) 國(guó)無(wú)憂患 努力奮發(fā) (正面) （反面） 易滅亡 生于憂患，死于安樂(lè) （中心論點(diǎn) ）9、 教學(xué)反思 生于憂患，死于安樂(lè)一課是孟子兩章中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言精辟，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。在教學(xué)過(guò)程中，“質(zhì)疑探疑合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè)趣。使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。同時(shí)讀也貫穿整個(gè)教學(xué)