2011年福建省高考各學科命題解析.doc

2011年福建省高考各學科命題解析2011年福建高考命題根據福建省教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，遵循教育部頒布的考試大綱和福建省考試說明的要求，按照“提高質量，保持平穩(wěn)”的基本原則，以能力測試為主導，注重對考生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的考查，旨在既有利于高校公正地選拔人才，又有利于中學實施素質教育。試題體現普通高中新課程的基本理念，體現對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標的要求，考查考生對基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合應用所學知識分析、解決問題的能力和探究能力。試題重視以考生為本，做到“情景易于理解、設問明確無歧義”、“入題容易，答題有門”，讓考生能正常發(fā)揮自己的水平，同時試題的設計與考查要求兼顧平穩(wěn)與求新。 語文-追求多樣均衡體現積極導向2011年的高考命題嚴格遵循教育部考試大綱和福建省語文考試說明，體現了“提高質量，保持平穩(wěn)”的理念。概括起來，今年的高考語文試卷有如下特點：一、整體追求多樣均衡1選材的多樣均衡試卷選用的素材充分考慮了時間分布和文章體裁的多樣均衡。文言文閱讀題，一改連考多年的人物傳記，選用的是一篇規(guī)范的游記，一方面避免本考題連續(xù)多年選材的單一，另一方面有利于整卷文體的橫向多樣均衡。古代詩歌閱讀題，2004年分省命題以來選用的材料皆為律詩和絕句，或名家非名作，或非名家非名作，今年則首次選用了五言古體詩，且為清浙西詩派領袖厲鶚的名作，豐富了本考題的選材形式，有利于命題選材的縱向多樣均衡。名句默寫題，從時間來看，涉及了先秦、東晉、唐、宋四個時期（考試說明規(guī)定23篇未涉及宋以后篇目）；從文體來看，涉及了詩、詞、文、賦四種文體。2考查的多樣均衡試卷的題設和答案充分考慮了考試范圍和能力層次的多樣均衡。閱讀題，包括文言文文本、古代詩歌文本、文化經典文本、論說類文本、文學類文本和實用類文本的閱讀考查，題設既有細部的理解與分析又有整體的歸納與綜合；既有思想情感的體會又有表達技巧的把握。答案既有合理的限制性又有適度的選擇性和開放性，多處寫明“意思對即可”、“言之成理亦可”、“答對其中幾點即可”?？疾辄c與面結合，限制和開放結合，多樣均衡。名句默寫題，考查了多個時期、多種文體的學習和積累，擴大了考查的覆蓋面。二、局部體現積極導向1選材的正面導向試卷選材均有正面的導向意義。文言文選材是元代虞集的小孤山新修一柱峰亭記，涉及歷史文物保護，并見微知著，對朋友為官一方多有期待，人文性較強，立意頗高，對今人亦有啟迪意義。古代詩歌選材是清代的曉至湖上，文學類文本選材是學群的走進騰格里，詩文語言優(yōu)美，意象清新，格調高雅，富有審美張力，表達了對自然的親近、感悟與敬畏之意，啟發(fā)讀者關注人與自然的關系、反思當下城市生活、領悟生命的本真，文學性突出，審美導向鮮明。文化經典選材是論語三則，都是先賢關于“過”的語錄，言近旨遠，生動而深刻，體現了中華傳統(tǒng)文化歷久彌新的獨特魅力，對今天的中學生認識自我、完善自我具有普遍的教育意義。論說類文本選材是張曙光的關于價值概念的理解，涉及近年社會討論的熱點話題，強調理想對利益的超越，現實針對性較強，對學生正確價值觀的形成有積極的引領作用。時評類素材是文藝報上的一則關于別國國名翻譯的短評，涉及到中國人的善良和智慧，時代氣息和文化氣息強烈，能引發(fā)讀者對中國語文和中華文化的熱愛，以及對世界的關注和思考。寫作素材是我國當代家喻戶曉、對人類有卓越貢獻的科學家袁隆平的一段話，語言樸實，形象生動，情感深摯，內涵豐富深刻，能觸發(fā)學生關于身體與工作、理想與實踐、理性與詩意、共創(chuàng)與分享等多方面的聯想和思考。2考查的矯正導向2004年以來我省高考寫作一直允許“文體自選”，本意是體現課程改革的新理念，擴大寫作的選擇性和開放性，事實上也產生了積極的影響，然而，隨著時間推移，它的負面作用也日益顯現，淡化乃至虛化文體教學已經成為普遍現象，寫不好最基礎的議論文和記敘文的越來越多，非驢非馬四不像的文章比比皆是。鑒于這一現實問題，今年寫作對文體提出了明確的限定，引導作文教學回歸根本。2006年我省首次設考文化經典閱讀題，2006年至2008年著重考查詞句的閱讀與翻譯，2009、2010兩年考查語段理解，并都采用了單項選擇題的形式來考查。文化經典閱讀考查與文言文釋讀考查多有交叉和重疊。今年著重考查對經典所蘊含的傳統(tǒng)文化思想的分析與綜合，并采用了簡答題的形式來考查，引導學生關注經典的文化性和思想性。2005年我省首次取消分卷考試以來，語基教學日漸淡化，學生語基水平呈下降趨勢。今年首次考查漢字、標點符號和關聯詞語的使用，雖然受考試說明的限制，語基賦分權重沒有增加，但擴大了語基考點的覆蓋面，強調對語基學習的重視。數學-四“立足”四“關注”命題立足學科的整體意義，依托學科知識的本質，合理降低試題難度，在充分考查數學基礎知識、基本技能和基本思想方法的同時，突出考查考生的數學能力和數學素養(yǎng)，力圖準確體現高考的價值取向以及相應的目標指向。1立足平穩(wěn)，關注公平 “保持穩(wěn)定”主要表現在于試卷的題型結構、賦分比例、難度要求以及試題難度梯度等方面均嚴格遵照考試說明的相關規(guī)定，并追求與“2010年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試福建數學卷”的相對平穩(wěn)對接。“保持穩(wěn)定”還表現在于對我省以往命題中逐漸形成的命題風格的合理傳承，著力規(guī)避試題的模式化（如，文、理科卷分別在題18、題17處考查了解析幾何的知識與方法；又如，文、理科卷均在題19處考查了統(tǒng)計的知識與方法），著力試題設計的求新（如理9以函數的奇偶性為背景考查了考生的推理論證能力和抽象概括能力；文21（）以線性規(guī)劃為載體考查了三角函數的圖象與性質），并期望藉此體現命題對高考“公平性”的關注。2立足素養(yǎng)，關注交匯命題合理地依托知識的平和交匯，在基本保證考試內容抽樣的合理性和典型性的同時，檢測了考生是否具備了應有的數學素養(yǎng)。如，理8以不等式組所表示的平面區(qū)域為載體考查幾何背景下的最值問題，理16以數列為背景考查了三角函數的圖象與性質，文21（）以線性規(guī)劃為載體考查了三角函數的圖象與性質。命題對考生必備的數學素養(yǎng)的關注還體現在對高中數學主體知識考查的高度重視。文、理科卷中，主體知識的占分比例分別約為76%、70%。3立足本質，關注應用命題充分注意到了數學知識的應用廣泛性，立足數學的學科本質，以本質的數學和數學的本質為依托，著力考查考生利用數學知識分析、解決相關的數學問題和利用數學知識解決實際應用問題等兩個方面的能力。如，文11、理7考查了圓錐曲線定義的本質特征，文22（）考查了函數最值的本質涵義與幾何特征。理8考查了向量數量積與線性規(guī)劃知識之間的內在本質聯系，文12、理9、理10、理15等題也都突出對相關數學知識的本質涵義的考查。又如，文4、文16、文19，以及理13、理18、理19等題取材于學生熟悉的學習、生活實際，不僅考查了考生對相關數學知識的理解水平，而且以這些知識為載體，檢測了考生將知識遷移到現實情景的能力，從而檢測了考生應用知識分析問題，解決問題的能力，實現了對考生應用意識的考查。4立足選拔，關注潛能命題以創(chuàng)新型試題和探究性試題為載體，強調了高考對考生的學習方式和學習潛能的關注，力圖使得試卷的選拔功能得以全面體現。如，文12給出了“類”的概念、文16給出了“樂觀系數”的概念、理15給出了保持一種線性關系的映射，要求通過學習和理解概念，進而解決相關問題；文12、理9、理10以及理15都關注了推理與證明；文22（）、理17（）、理19（）以及理20（）（）都設置了探究性問題。這些設置，都旨在考查考生的探究能力，進而有效地檢測其進一步學習的潛能，體現高考對考生學習方式和學習潛能的關注。此外，命題直面文、理科學生數學學習水平的差異，合理加大文、理科試卷的差異。兩份試卷中，完全相同的試題只有兩道（文7和理4，文11和理7），分值為10，約占7%；姊妹題（背景或設問方式相似度較高）只有兩對（文19和理19，文20和理20），分值約為9，占6%；兩項合計約占13%。這樣的試題設置，無疑使試卷的人文關懷得以更為明晰的體現。英語-體現基本理念強化能力立意一、命題指導思想2011年高考英語（福建）試卷命題以教育部的普通高中英語課程標準（實驗）、2011年普通高校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標準實驗版）為指導，以2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試福建省（英語）考試說明為依據，結合我省普通高中新課程英語教學實際進行命題。命題遵循有利于高?？茖W公正地選拔人才、有利于推進普通高中實施素質教育的宗旨；努力體現普通高中英語新課程的基本理念，體現對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標的要求，提高質量，保持平穩(wěn)。二、命題基本原則1.公平公正：命題奉行公平公正的原則，嚴格依據考試說明，不拘泥于某一種或某一版本的教材；在考查“三基”的基礎上，突出能力立意，著重考查考生的綜合語言運用能力，充分體現課程標準中對語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度及文化意識等方面的要求。2.科學選材：命題所選材料主要來自英語國家的報刊雜志，語言原汁原味；所選語料沒有偏頗，突出文化導向，重視西方文化與中國文化的雙向了解，符合考生的生活經驗、學習特點和認知水平；材料題材豐富，體裁多樣、語言地道；同時又貼近時代、貼近社會、貼近生活。3.穩(wěn)中求新：命題重視思想性、規(guī)范性與原創(chuàng)性，設題科學、嚴謹、公平，主觀題適度體現開放性，激活考生的思維，能給考生較大的發(fā)揮空間。在保證穩(wěn)定的前提下，在設題方面適度體現創(chuàng)新性，適度體現探究性，強化能力立意。試題答案科學、準確，評分標準合理、公正。4.甄別功能：命題體現選拔性考試的特點，在穩(wěn)定試卷結構、考查要求、試卷難度等基礎上，突出考查主干知識，兼顧一定的知識覆蓋面與考點分布。試卷的閱讀量、思維量、答題量適當，難易度適中，基本上以中檔題和基礎題為主，沒有偏題和怪題。試卷具有較高的信度、效度和良好的區(qū)分度。三、試卷特點分析2011年高考英語（福建）試卷在堅持命題穩(wěn)定性的基礎上較好地體現了思想性、教育性、時代性、人文性和文化性。選材貼近學生、貼近社會、貼近生活，題材豐富，涉及守法、讀書、健身、關愛等話題；設題重視雙基、突出應用、凸顯能力，注意難度控制、難易分布比例、及區(qū)分度，體現了科學性與規(guī)范性以及適度的開放性。試卷圖文并茂，活潑輕松。試卷總體難度預估為0.55?，F結合各題型具體分析如下：1.單項填空題：本題語料真實，語言地道，考點覆蓋面廣，突出考查主干知識，考點分布合理，以中檔題為主，沒有偏題、怪題和特別難題。試題力求貼近生活，富有時代感，如：把“清華百年校慶（第23題）、新科技成果（第27題）、援助日本（第32題）、英國皇家婚禮（第33題）和核污染（第34題）等”結合到單項填空中，體現了時代性。2.完形填空題：所選語篇主要講述來自哥倫比亞的設計師戴安娜到加拿大重新發(fā)展事業(yè)，最后通過自己的努力實現目標的故事。文字淺顯，易于理解，具有教育意義，說明了目標、教育、個人努力是事業(yè)成功的保證的道理。考點覆蓋面廣，突出主干知識以及其運用能力的考查。設題合理，特別注重考查通過語篇上下文的整體理解，選擇最佳、最合理的答案。設題合理，特別注重考查通過語篇上下文的整體理解，選擇最佳、最合理的答案。語言豐富，句型多樣，語言地道。3.閱讀理解題：所選語言材料題材豐富，有社會熱點（如酒駕和網絡交友的時新話題），也有外國文化與文學滲透（如民間音樂節(jié)、圖書介紹、人物傳記）等；文章體裁多樣，有記敘文、議論文、應用文、說明文等。選材渠道廣、主要選自英語國家主流報刊雜志，語言地道、貼近社會和生活，突出文化性、教育性、人文性和時代性。有效地體現英語語言學習的導向性。試題涵蓋了考試說明中有關閱讀理解六個方面的能力要求，注重考生閱讀能力考查，要求考生依據篇章內容作出簡單判斷和推理以及揣摩作者寫作意圖的試題共計11題；試題涵蓋了短文提供的絕大部分信息，考點信息分布科學合理。設題語言精練，力求無偏頗，體現人文性、公平性、合理性。五篇閱讀短文詞匯量計1547詞，設題詞數為826詞，完全符合考試說明要求，有效地體現該大題對英語閱讀教學的積極導向作用。4.短文填詞：本題所選文章語言地道，貼近學生實際，內容涉及運動與健康話題，極具教育意義。重點測試考生在整體語篇理解的基礎上，綜合運用英語語法、詞匯以及正確拼寫單詞的能力，體現了高中新課程的理念。5.書面表達：話題為社會熱點災區(qū)新貌，設題具有一定的創(chuàng)新性、開放性、時代性;利用寓意深長的圖片呈現主題和要點。通過地震廢墟和重建新貌圖片的鮮明對比，呈現震后重建的巨大變化；眾手紅心托起校園新貌的構圖，表達舉國上下“一方有難，八方支援”無私關愛的情懷，弘揚大愛無疆的精神，具有良好的思想性和教育性。政治-堅持能力立意體現時代特征和區(qū)域特色2011年文綜政治試題以課標、考試大綱和省頒考試說明為依據，反映新課程理念，按照“提高質量，保持平穩(wěn)”的基本原則，結合我省普通高中思想政治課教學實際進行命制。1、堅持能力立意重視過程與方法考查在考查考生對所學高中思想政治課程的基礎知識、基本技能掌握程度的基礎上，注重考查考生運用學科知識和方法分析、解決實際問題的能力。在整份試題中，必修模塊考試內容涵蓋四個模塊大部分單元，涉及43個知識點，較好地考查了考生“雙基”掌握程度。同時，注重學科基礎知識和基本技能的靈活運用，注重以知識為載體考查考生探究和解決問題的方法及思維過程。表現在：在經濟生活模塊的考核上，突出了考查考生對圖形的解讀和信息的全面采集、綜合分析能力（如31、33題和39題的第3問）；主觀性試題中出現了打破以往常規(guī)的設問模式（注重對結果的分析），注重考查考生的思維過程與方法（如39題第4問）；在選擇題的設計中，通過題肢干擾項的設置，提高試題的區(qū)分度，一些題肢的設計是通過描述性的語言（非教材語言）或隱含的信息的介入，考核考生的知識與能力（如34和36題），一些題肢出現了跨模塊的知識點（如36題）。2011年福建高考政治試題在考查考生的獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題四項基本能力上得到了有效體現。例如，第39題，第（1）、第（3）問是演繹性問題，第（2）問是歸納性問題，第（4）問既有歸納性又有演繹性問題，充分考查考生的辯證思維能力、分析和綜合能力及解決問題的能力。2、反映時代特征關注情感態(tài)度價值觀2011年高考政治試題以科學發(fā)展觀為主線，緊密聯系當前重大的時政熱點，反映黨和國家的重大路線、方針、政策，引導考生關注社會熱點、生產發(fā)展和科技創(chuàng)新進步，關注人類面臨的重大問題，體現加強思想道德教育、民族精神教育和科學的世界觀、人生觀、價值觀教育的要求。例如，第27題以“雙百”人物為背景，要求考生分析“雙百”人物的言行所傳導的精神品質，進一步弘揚和培育民族精神；第28題以微博的使用為背景，通過對什么是微博和微博在社會生活中的作用（積極和消極）的表述，要求考生運用公民參與政治生活要堅持權利與義務統(tǒng)一的原則這個知識來解決如何正確使用微博的問題；第29題以中國共產黨加強和創(chuàng)新社會管理，不斷提高執(zhí)政能力為背景，隱含紀念建黨90周年這個重大時政熱點，激發(fā)考生熱愛中國共產黨的情感；第30題以我國政府開展打擊侵權假冒專項行動，保護知識產權為背景，旨在增強社會責任感和民主法制觀念；第35題以我國北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)的成功研發(fā)為背景，旨在增強考生的民族自尊心、自信心和自豪感；第42B以上海某中學同學發(fā)明的“無基板充氣太陽灶”為情景，貼近學生生活實際，引導學生熱愛科學，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的精神。3、貼近社會生活體現本省區(qū)域特色試題在取材上有所拓展，增加了人文科學、圖表等素材，更加貼近社會生活。例如，第31題以“十一五”時期我國居民消費價格指數（CPI）漲跌幅度曲線圖為背景，要求考生分析近年我國居民消費價格指數，以及應該采取的宏觀調控政策。第32題以居民“有更多錢花”、“有錢更敢花”、“有錢花得舒心”為背景，分析目前我國應如何擴大居民消費，并選擇出相應的有效措施。針對我省高考自主命題的實際，本次命題仍然繼承了上年命題的特點，注意選取本省具有經濟文化特色的素材，積極反映本省經濟社會發(fā)展，將教材知識與本省實際有機結合，貼近學生，富有鄉(xiāng)土氣息。例如，第25題，以福州的三坊七巷為情景，要求考生善于獲取和解讀三坊七巷這一福州城市名片的信息，理解保護文化遺產的意義；第39題以“海洋”為背景，要求考生結合福建海洋大省的實際，樹立正確的海洋意識，為促進福建省海洋經濟又好又快發(fā)展獻計獻策。這樣的命題特點，在于引導日常教學積極關注身邊的生活實際，增進學生對本省經濟、政治、文化和社會建設的了解，激發(fā)考生愛鄉(xiāng)愛國之情，進而不斷提高創(chuàng)新意識和實踐能力，為實現全面小康社會的目標而奮斗。歷史-基于模塊能力拓展史論結合2011年歷史科命題遵循教育部考試大綱以福建省高考考試說明為依據，試題科學、嚴謹，閱讀量適中，兼顧不同版本教材。全卷知識點分布均衡，按模塊必修35分、必修28分、必修22分、選修（、）共45分，或按通史中國古代史22分、中國近代史52分、世界史56分。全卷預估難度值0.58。本試卷主要特點有：一、基于模塊，學科特點強試題考查內容基于模塊，突出“主干”知識。卷中涉及水利的“坎兒井”、古代重農抑商政策、百家爭鳴、林則徐、新民主主義的經濟形態(tài)、開放沿海港口城市、文藝復興、美國經濟大危機、冷戰(zhàn)和布雷頓森林體系等有關模塊的“主干”知識；卷第38題緊扣“秦帝國”、“民族危機與辛亥革命”、“新中國的外交政策”等中國政治沿革的主線。選考題第41題知識點為“明治維新”、“康有為的思想”和“拿破侖”等。全卷在強調新課標、新理念的同時，重視對歷史基本脈絡的考查，突顯歷史學科的特點。二、能力拓展，命題立意高試卷搭建了基于模塊之上的學科基礎知識的點、線、面之間的切合平臺，強調“能力立意”，要求考生打破定向思維，養(yǎng)成獨立思考的能力，能力層次已從“是什么”上升至“為什么”。如第13題以土耳其“禮帽”為載體，體會文化交融中現代與傳統(tǒng)的關系；第15題以“重農抑商政策”為題材，在考生已有知識的基礎上進一步延伸和升華；第17題以“走進京劇”為研究性學習課題，要求考生了解京劇的產生；第18題從林則徐給道光帝的“奏稿”顯示出了林則徐的過人見識；第24題有關“布雷頓森林體系”的考查，考生須具有一定的讀圖、識圖和經濟學常識并做出判斷和推論。第38題時間跨度大、內容綜合強，是試卷能力的“提升部分”，以美國史學家斯塔夫里阿諾斯話題切入，提供了明末清初著名思想家、英國媒體漫畫、孫中山對外宣言書和毛澤東“三條外交方針”的材料，設問貫穿了“指出”、“簡評”、“分析”和“論述”等由淺入深的不同層次能力的考查。第41題A、B、C三題命題立意高，注重知識遷移，如A題“明治維新”聯系了英國權利法案，B題“康有為”的“民智未開、操之自上”與“譚嗣同”的“上權太重、民權盡失”比較，C題“評價拿破侖”融入“羅馬法”，側重考查考生的第四層次能力要求。三、史論結合，“三維”導向新充分發(fā)揮考生的主體性，培養(yǎng)考生探究歷史問題的能力和創(chuàng)新意識。試題重視提供新材料、創(chuàng)設新情境，其中第14、20、22、24題和第38題材共采用了9幅圖表，要求考生必須從中提取有效信息支持觀點或用具體史實論證觀點，特別是第38題，要求考生從材料中獲取中國歷史政治“三大變革”典型事件的信息，領悟并認識郡縣制在近兩千年封建大一統(tǒng)帝國中的作用，明確辛亥革命結束帝制卻未能實現國家獨立自主，從而論證了新中國真正屹立于世界東方和“中國人民從此站起來了”的里程碑意義。全題四問上下貫通，史論結合，不回避辛亥革命100周年和中國共產黨成立90周年等“熱點”，保證了試題的學科性、學術性、科學性和思想性，體現了高中新課程“三維”目標對歷史教學改革的導向。地理-回歸基礎突出主干聯系鄉(xiāng)土滲透熱點1.穩(wěn)中求新，難度適中，充分體現選拔功能2011年福建高考文科綜合卷地理試題，嚴格按照全國統(tǒng)一考試大綱和福建省考試說明的要求命制。試卷的題型、結構、題量與分值與2010年大體一致，難度適中。試卷預估難度值介于0.55到0.60之間，易：中：難試題的比例約為3：5：2。試題呈現形式新穎，情境素材主要取自于正式出版的統(tǒng)計資料和學術刊物，并提取與中學地理教學內容相關的考點，把難度真正降到中學要求考查的范疇。選擇題的設計注意了同一題組中題目之間的遞進；綜合題各小題之間的邏輯關系緊密，由淺入深，呈現出能力層次的遞進和思維的逐漸展開。試題既有利于考查目標的達成，又具有良好的區(qū)分度，對高中地理教學具有正確的導向作用。2、突出核心能力，重視學科素養(yǎng)，彰顯地理特色試題堅持能力立意，全面體現考核目標與要求。試題充分運用地理圖像語言，考查考生讀圖、用圖能力，地理空間思維能力和綜合分析能力，體現地理學科特色。地理試卷共有8幅圖表，包括區(qū)域地圖、統(tǒng)計圖表、專題地圖等，試題注重圖表的信息承載，要求考生快速、全面、準確地獲取圖文信息，綜合分析、歸納、運用信息解決地理問題的能力。如37題從現象的描述到原理的運用，順著河流主線進行層層遞進設題，邏輯關系明顯；體現比較、辨證的思維方式以及人地關系與可持續(xù)發(fā)展的思想。考生入題容易，但要順利完成整組試題須有較扎實的地理學科核心知識、能力和素養(yǎng)，從而使能力強、素質高的考生真正甄別出來。3、回歸基礎，突出主干，重視原理和規(guī)律的應用試題注重對地理基本知識和基本技能的考查，不回避地理學科的重點內容和主干知識?？疾榈膬热萆婕暗厍蜻\動、地形、氣候、河流、工業(yè)、農業(yè)、城市、人口、聚落、海洋表層溫度、冰雹災害、水資源利用等，試題充分體現了地理學科的綜合性與區(qū)域性的特點，突出人文地理與自然地理、區(qū)域地理與系統(tǒng)地理以及必修3個模塊的有機融合，強調地理各要素間的聯系。如37題以河流為載體，通過科羅拉多大峽谷的谷底及兩壁景觀差異考查地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；通過與甲國沿海地區(qū)比較，考查影響R河工業(yè)布局的區(qū)位因素；通過R河水量變化的原因分析，考查影響河流徑流量的因素；通過科羅拉多河徑流量減少考查地理環(huán)境的整體性原理等。4、重探究，促遷移，重視過程和方法考查倡導自主學習、主動探究的學習方式，是新課程的核心理念。地理試題設計著重考查學生靈活運用知識、遷移知識、學以致用的能力。如40（B）冰雹是一種自然災害（氣象災害），教材中有涉及，雖未詳細闡述，但通過試題給出冰雹的基本屬性、形成條件及某省多年平均月雹日的變化曲線等情景，要求考生分析冰雹多發(fā)的時間及成因，并提出防御措施。試題旨在引導考生在梳理、分析地理事實的基礎上，運用地理基本知識與原理分析地理過程、探究地理成因，考查其自主學習能力和知識遷移能力，最終實現活學活用的教學目的。5、聯系鄉(xiāng)土，滲透社會熱點，反映時代特征地理試題貼近學生生活實際，聯系生產實踐與經濟建設的重大問題、熱點問題，將地理學理論和地理學關注的重要問題融入、滲透到高考試題中。試題涉及農民工問題、公共住房、“三農”問題、水資源利用等社會熱點問題，人地關系與可持續(xù)發(fā)展的理論貫穿始終。試題并不糾纏于社會熱點本身，而是從熱點問題切入，挖掘其與中學地理教學內容的結合點，通過巧妙設計圖文情境，讓考生在解題過程中形成關注社會、關注生活的習慣，培養(yǎng)社會責任感及公民意識。試題有機聯系鄉(xiāng)土地理，體現福建特色。如福建多丘陵山地、多冰雹、重要的柑橘產地等，使試題既具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息又含而不露，潛移默化的培養(yǎng)考生認識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。物理-考主干知識考實驗過程考能力層次2011年福建高考理科綜合物理試卷，遵循考試大綱和考試說明的要求，按照“提高質量，保持平穩(wěn)”的基本原則，以能力測試為主導，注重對考生科學素養(yǎng)的考查，旨在既有利于高校公正地選拔人才，又有利于中學實施素質教育。試題力求體現普通高中新課程的基本理念，體現對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標的要求，考查考生對物理基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合應用所學知識分析、解決問題的能力和探究能力。試卷對考試說明中所列的31個級要求的考點，考查了28個，占90.32%；在考試說明所列的108個考點（不含實驗）中，考查了70個，占64.81%。全卷易中難試題比例恰當，試卷難易適中。1.注重考查能力在試題設置方面，堅持能力立意。以知識為載體，多層次、多角度地考查各種能力；通過對物理狀態(tài)、物理過程和物理情景的分析與判斷，進行理性思維，提高解決實際問題的能力。如第14題考查考生對光學現象的分析，第16題、第17題分別以簡單常見的傳送帶模型和U型框架模型為載體，既考查了勻速直線運動、勻變速直線運動、變加速直線運動、力與運動的關系、功能關系等知識與運用速度圖象分析、判斷的能力，又考查了考生對物理概念、物理現象和物理規(guī)律的深刻理解及靈活應用。如：第18題，通過用假設法、極值法等，將一個比較復雜的、新情景下的問題轉化成考生熟悉的物理問題，建立物理模型（連結體模型），用定性的分析和定量的運算來考查考生對物理思想和方法的應用。第22題壓軸題，合理依托知識的交匯，強調知識間的交叉、滲透和綜合，檢測了考生是否具備一個有序的、網絡化的知識體系，能否靈活運用所學知識和方法，分析、解決綜合問題的能力，能有效甄別高層次學習能力水平的考生。2.突出實驗過程第19（1）題是利用單擺測定當地的重力加速度實驗，考查了游標卡尺的使用，實驗原理的理解和方法的使用，會控制實驗條件，會記錄、處理實驗數據等；通過基本實驗的考查，檢測考生的基本實驗素養(yǎng)。第19（2）題是通過“描繪小電珠的伏安特性曲線”這一學生分組實驗，考查了多用電表及滑動變阻器的使用方法，特別是實驗過程中的故障分析和判斷，既考查了考生的實驗操作能力，又考查了考生的發(fā)現問題、解決問題的能力。降低實驗難度，改變往年實驗題得分率低的狀況。3.凸顯理論聯系實際試題體現了物理知識在科學技術、社會、生產和生活等方面的應用，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。如13題以我國月球探測為背景，20題以反射式速調管產生微波為背景，21題以魚餌自動投放器為背景等，考查了考生靈活地應用所學的知識和方法去分析和解決物理實際問題的能力。4.關注試題的區(qū)分度試題針對各種層次考生進行設計，既有容易題，也有中等難度題和難題，力求使得不同層次學習能力水平的考生都得到有效甄別。如：20題、21題、22題三道計算題的難度設置，按易中難分布，且每道題還設置了漸進式的設問。能夠有效區(qū)分不同層次、不同考生的能力高低，較好提高了試題測試的區(qū)分度?；瘜W-重基礎考能力平穩(wěn)與求新統(tǒng)一試題重視基礎知識考查，體現能力立意，以考生為本，力求做到“情景易于理解、設問明確無歧義”、“入題容易，答題有門”，讓考生能正常發(fā)揮自己的水平。試題的設計與考查要求兼顧平穩(wěn)與求新，試卷具有較高的效度、信度、區(qū)分度和適宜的難度。一、凸顯基礎性，重視科學素養(yǎng)考查試題重視考查基礎知識與基本技能，注重過程與方法、情感態(tài)度價值觀的考查，體現了高中化學教學在幫助學生認識化學科學特點，提高學生科學素養(yǎng)的要求。選擇題著重考查考生對基礎知識的理解、掌握程度與簡單應用能力。選擇題考查的基礎知識涉及元素化合物（包括簡單有機化合物）的性質、變化，元素周期律、周期表，化學平衡、電化學等知識。如第9題以置換反應為題考查了多種常見單質、化合物間的反應與轉化關系。非選擇題著重考查綜合應用化學基礎知識、基本技能和化學方法分析、解決問題的能力。如第23題以磷、硫及稀土元素化合物性質變化為線索，要求考生綜合應用原子結構、氧化還原反應、水解平衡、離子反應等知識，運用實驗方法、邏輯思維方法來解答問題；選考題第30、31題分別以含氮化合物、透明聚酯玻璃鋼為題，設計了若干問題，綜合考查考生對物質結構、有機化合物基礎知識的理解和應用能力。試題重視化學基本觀念和化學方法的考查。如第6、24(5)題體現了綠色化學理念，滲透考查價值觀；第23（1）、24（2）、30考查了物質微粒觀；第9、30(3)、31(4)考查了物質分類觀；第24、31題考查了物質轉化觀；第23(6)、24(4)、25(6)考查了物質守恒觀。又如，第23（4）考查了控制變量研究方法在化學實驗探究中的應用，第12、23（3）、25(6)(7)題考查了定量研究的方法等。二、創(chuàng)設真實情景，注重問題解決試題設計力求再現真實情境，以問題解決為目標，讓考生在模擬的“真實情境”中運用已學化學基礎知識分析、解決問題能力，獲得解決新問題的成功感和樂趣。如第11題引用為潛艇設計的新型鋰水電池為試題情景，考查考生對原電池反應原理的理解和簡單應用能力。卷試題以真實的問題解決為線索，串聯起一系列相關問題，問題鏈的設置層層遞進，設置了較好的區(qū)分度。如第23題以真實的化學反應速率測定實驗，考查考生對影響反應速率因素的理解和應用實驗進行反應規(guī)律探究的能力；第24題以四氯化鈦的生產工藝流程、第25題以實驗探索牙膏中摩擦劑成分為素材，情境真實，易于理解，考查了考生在新情景中整合試題信息和已學元素化合物知識、化學反應原理、實驗方法分析問題、解決問題的能力。三、體現能力立意，平穩(wěn)與求新統(tǒng)一試題設計力求“保持平穩(wěn)、提高質量”，體現能力立意，平穩(wěn)與求新統(tǒng)一。試題的考查內容范圍和考查要求注重保持平穩(wěn)，在題型設計上努力創(chuàng)新，力求做到試題結構常中有變、推陳出新，平中見奇、穩(wěn)中蘊新。在非選擇題的命制上力圖突破按知識塊命題的模式，第24題、25題、30題、31題都分別以一個綜合性問題的解決為線索，把綜合問題分解成若干小問題，分別考查考生獲取信息、運用已學化學基礎知識、基本技能分析、解答問題的能力。如探究性實驗試題（第25題），利用學生可理解的并與生活實際聯系緊密的實驗性問題為情景，設置平實而又密切聯系化學原理的問題，從物質的定性檢驗、樣品成分的定量測定、實驗方案的評價諸方面考查考生的實驗設計與操作能力。實驗探究情境平凡，問題層次多元，由淺入深，發(fā)揮了實驗題多角度、多方位、多層面的考查功能。生