2008年7月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試(教育心.doc

2008年7月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試（教育心理學(xué)試卷）（答案）一、單項(xiàng)選擇題 (本大題共20小題。每小題l5分，共30分)。1 具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾時(shí)期是( B )A兒童期 B少年期C青年初期 D青年期2 維果斯基認(rèn)為個(gè)體現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達(dá)到的水平之間的差異是( A )A最近發(fā)展區(qū) B平衡發(fā)展區(qū)C關(guān)鍵發(fā)展區(qū) D獨(dú)自發(fā)展區(qū)3 埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，12-18歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)( C ) A勤奮感 B親密感C自我同一性D自我整合4 在布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類中，綜合層次所屬的目標(biāo)領(lǐng)域是( A ) A認(rèn)知領(lǐng)域 B情感領(lǐng)域C動(dòng)作技能領(lǐng)域 D行為領(lǐng)域5 在背誦一篇短文時(shí)，一般兩端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且容易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是( D )A痕跡消退說 B干擾說C動(dòng)機(jī)說 D倒攝與前攝抑制6 根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)的是( B )A兒童學(xué)會(huì)用筷子吃飯B喝酒后開快車C每天瀏覽報(bào)紙D轉(zhuǎn)學(xué)來的新生開始不愿與同學(xué)交流，時(shí)間長(zhǎng)了與同學(xué)的關(guān)系就融洽了7 曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，后來看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是( A )A刺激泛化 B刺激分化C刺激恐懼 D刺激評(píng)價(jià)8 下列情境中代表學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)情境的是( A ) A課間休息時(shí)，王峰回到教室看書 B張老師表?yè)P(yáng)王峰的作文寫得好C校長(zhǎng)宣布三好學(xué)生名單 D楊陽(yáng)每天上網(wǎng)打幾小時(shí)游戲9 “望梅止渴”現(xiàn)象最適宜的解釋是( B )A斯金納的操作條件作用 B巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用C士兵的士氣高 D梅子對(duì)人體味覺器官的刺激作用10短時(shí)記憶的容量很有限，一般只能貯存的信息項(xiàng)目為( C )A32 B52C72 D9+2 11一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，其中包含著( B )A自下而上的遷移 B自上面下的遷移C平行遷移 D逆向遷移12“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最適宜的解釋是 ( D )A期待強(qiáng)化 B自我強(qiáng)化C直接強(qiáng)化 D替代強(qiáng)化13一位心理學(xué)家曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：測(cè)試被蒙上眼腈后畫4時(shí)長(zhǎng)的線段，經(jīng)過3000多的練習(xí)，毫無進(jìn)步。其適當(dāng)解釋是( A )A缺乏反饋信息 B測(cè)試疲勞C測(cè)試缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D測(cè)試缺乏劃線技巧14在學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積。算公式(V=SH)，就屬于( B )A下位學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí)C并列學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí)15動(dòng)作特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：動(dòng)作具有較高的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性和靈活性，動(dòng)覺控制增強(qiáng)不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)的操作技能形成階段屬于( D )A操作的定向 B操作的模仿C操作的整合 D操作的熟練16遺忘的發(fā)展規(guī)律是( A )A先快后慢 B先慢后快C快慢交替 D均衡發(fā)展17瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0252秒，信息貯存的方式具有( D )A暫時(shí)性 B深刻性C概括性 D形象性18在一個(gè)好的集體里，差生的不良言行很少有市場(chǎng)；在一個(gè)不好的集體里，好學(xué)生也會(huì)附和不良言行。這一現(xiàn)象的適當(dāng)解釋是( C )A團(tuán)體凝聚力的作用 B老師的威信C從眾 D認(rèn)知失調(diào)19衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志是( A )A群體凝聚力 B老師的威信C群體規(guī)范 D課堂氣氛20福勒和布朗認(rèn)為，衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一是能否自覺( A )A關(guān)注學(xué)生 B關(guān)注教學(xué)任務(wù)C關(guān)注生存 D關(guān)注情境二、填空題(本大題共20空，每空15分，共30分) 21陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是_定勢(shì)_影響遷移的一個(gè)典型例證。22考試時(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平，這種現(xiàn)象稱為_ _考試焦慮_。23布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、_情感_和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。24行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：_具體目標(biāo)_、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。25作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)稱為_自我意識(shí)_。26遺忘的_干擾說_理論認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。27在信息編碼過程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程稱為_組塊_。28知識(shí)學(xué)習(xí)這一過程包括_知識(shí)獲得_、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。29皮亞杰認(rèn)為，10歲以后，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，這是_自律道德_階段。 30態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷_依從_、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。31態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。32個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱為_性格_。33要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要稱為_認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力_。34在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱為_認(rèn)同_。35短時(shí)記憶包括兩個(gè)成分：一是直接記憶，另一個(gè)成分是_工作記憶_。36心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)37阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是_力求成功_的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。38美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的_歸因_進(jìn)行了系統(tǒng)探討。39對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的教師的兩個(gè)重要人格特征是：教師的_熱心和同情心_，以及教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。40健康模式的心理評(píng)估關(guān)注的是_健康模式_、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度，人的心理素質(zhì)改善的程度。在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)受到高度重視。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)41簡(jiǎn)述個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展過程。答：個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我再到心理自我的過程。(1)生理自我：是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，兒童1周歲末，開始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來，把自已和自己的動(dòng)作區(qū)分開來。3歲左右生理自我基本成熟；(2)社會(huì)自我：3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段，他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)。社會(huì)自我到少年期基本成熟：(3)心理自我：心理自我在青春期開始發(fā)展和形成這時(shí)。青年開始形成自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。42學(xué)生的認(rèn)知方式差異表現(xiàn)在哪些方面? 答：認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，其差異主要表現(xiàn)在：(1)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存。具體場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；具體場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。(2)沉思型與沖動(dòng)型。在解決問題中，深思型兒童解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，沖動(dòng)型兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的人表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。43簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。答：(1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確性表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)樾├斫庵荒苡蓚€(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境的學(xué)習(xí)歷程：(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；(3)學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中。他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的成長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。44操作技能培養(yǎng)有哪些要求? 答：(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象。形成準(zhǔn)確的定向映像，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的準(zhǔn)確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。(3)充分而有效的反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作。并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。動(dòng)覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉獲得的特征，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。因此，有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。45簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)。答：(1)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)(實(shí)際上只是普通的智力測(cè)驗(yàn))。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長(zhǎng)期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力確比其他學(xué)生進(jìn)步快。(2)實(shí)驗(yàn)效應(yīng)：十分明顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了語(yǔ)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的語(yǔ)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這種教師期望的語(yǔ)言效應(yīng)就稱做羅森塔爾效應(yīng)。四、論述題(本大題10分)46試論影響遷移的主要因素。答：46(1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前