特殊兒童早期干預(yù).doc

1:特殊兒童：廣義的理解是指與普通兒童在各方面有顯著差異的各類(lèi)兒童，狹義的理解專(zhuān)指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。2:西康可以被看作是智力障礙兒童早期干預(yù)的鼻祖。3:1958年美國(guó)教育學(xué)家柯?tīng)柨酥朴喠说谝粋€(gè)早期干預(yù)的教育大綱4:特殊兒童早期干預(yù)的概念，樸永馨教授認(rèn)為在特殊教育領(lǐng)域，早期干預(yù)主要指對(duì)學(xué)齡前缺陷兒童所提供的治療和教育服務(wù)。通過(guò)幫助兒童在社會(huì)情緒身體和認(rèn)知方面的充分發(fā)展，使其能進(jìn)入正常的教育系統(tǒng)和盡可能少的接受特殊教育。5:特殊兒童早期干預(yù)相關(guān)法律:1:臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法，一九八四年頒布其中規(guī)定了特殊教育的實(shí)施分為學(xué)前教育階段國(guó)民教育階段和國(guó)民教育階段完成之后的教育，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)前特殊教育的重要性，規(guī)定身心障礙兒童的教育從三歲開(kāi)始。2:臺(tái)灣地區(qū)是身心障礙報(bào)告書(shū)，1995年發(fā)表，提出要建立特殊兒童通報(bào)系統(tǒng)，并試辦學(xué)前特殊幼兒評(píng)估中心和轉(zhuǎn)介系統(tǒng)，試辦三到五歲早期干預(yù)中心，兩年內(nèi)辦理普及免費(fèi)的五歲前特殊幼兒教育，并考慮向下延伸至三歲，有力推動(dòng)了學(xué)前特殊兒童早期干預(yù)的發(fā)展。3:中華人民共和國(guó)殘疾人保障法第二十六條規(guī)定要對(duì)殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育，殘疾人教育條例第十二條規(guī)定衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭應(yīng)當(dāng)注重對(duì)殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)早期康復(fù)和早期教育，衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)和殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)，就殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)早期和早期教育提供咨詢(xún)指導(dǎo)6:早期干預(yù)對(duì)特殊兒童的意義。（1早期干預(yù)對(duì)兒童自身發(fā)展的影響，能較大程度降低成長(zhǎng)對(duì)兒童發(fā)展的不良影響，促進(jìn)殘障更好的發(fā)展，也能及早補(bǔ)償殘障，兒童的障礙缺陷。對(duì)超常兒童而言早期干預(yù)也是相當(dāng)重要的能夠促進(jìn)其天賦潛能得到最大發(fā)展。（2）早期干預(yù)對(duì)兒童家庭的影響?？梢詼p少家庭的煩惱壓力和負(fù)擔(dān)，節(jié)省家長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)于超常兒童來(lái)說(shuō)一方面有助于其健康發(fā)展另一方面要注意家長(zhǎng)形成良好家庭教養(yǎng)方式為孩子營(yíng)造積極和諧家庭。（3）早期干于對(duì)社會(huì)的意義。有利于國(guó)民素質(zhì)提高也有利于前進(jìn)和社會(huì)保障部門(mén)的壓力要更有利于社會(huì)和諧穩(wěn)定和發(fā)展7:特殊兒童早期干預(yù)領(lǐng)域，既往研究的不足。（1）早期干預(yù)的對(duì)象范圍略見(jiàn)狹窄。主要是視聽(tīng)障兒童和智障兒童，以及一些自閉癥兒童。（2）政府的責(zé)任意識(shí)不夠。缺乏相關(guān)法律的保護(hù)和資金的支持，在實(shí)際操作的過(guò)程中顯的步履維艱。（3）相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的缺乏。專(zhuān)業(yè)研究人員和專(zhuān)業(yè)師資處于匱乏狀態(tài)。（4）家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。比如說(shuō)有智力障礙孩子的家長(zhǎng)四處求醫(yī)問(wèn)藥錯(cuò)過(guò)了孩子干預(yù)的關(guān)鍵期。8:拉馬克，法國(guó)生物學(xué)家，器官的用進(jìn)廢退說(shuō)。9:奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲，兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期理論。10:基本內(nèi)容：（1）智力發(fā)展的關(guān)鍵期。我到六歲前是個(gè)的心理和智力發(fā)展的關(guān)鍵期，隔離智力發(fā)展水平在八歲前基本已確定。（2）:二到三歲是言語(yǔ)習(xí)得的的關(guān)鍵期。（3）學(xué)前階段是特殊兒童早期干預(yù)的關(guān)鍵期在此階段為他們提供合適的干預(yù)方法和處理有助于特殊兒童身心的健康發(fā)展。11:埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論。0-1.5歲，大階段的發(fā)展任務(wù)是獲得基本信任感克服基本不信任感體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。1.5-3歲，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑慮感體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。三到六歲，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)六到十二歲，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感和克服自卑感體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。十二歲到十八歲，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得同一感和克服角色混亂，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。前三個(gè)階段是早期干預(yù)的關(guān)鍵年齡所在。12:視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小以致影響其日常生活和社會(huì)參與。一級(jí)，無(wú)光感，小于0.02和視野半徑小于五度二級(jí)，大于等于零點(diǎn)零二小于零點(diǎn)零五，視野半徑小于十度。三級(jí)，大于等于零點(diǎn)零五小于零點(diǎn)一四級(jí)，大于等于零點(diǎn)一小于零點(diǎn)三。13:聽(tīng)力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽(tīng)力障礙聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境聲，其言以身一致影響日常生活和社會(huì)參與。14:一級(jí)，較好耳平均聽(tīng)力損失大于等于91 dbHL，極重度損傷，不能依靠聽(tīng)覺(jué)，進(jìn)行言語(yǔ)交流，在理解和交流等活動(dòng)上極度受限，參與社會(huì)生活方面存在極嚴(yán)重障礙。二級(jí)，較好耳平均聽(tīng)力損失八十一到90dbHL重度損傷，無(wú)助聽(tīng)設(shè)備幫助下理解和交流活動(dòng)，重度受限，參與社會(huì)生活方面存在嚴(yán)重障礙。三級(jí)，較好耳平均聽(tīng)力損失60到八十dbHL，重度損傷，無(wú)助聽(tīng)設(shè)備幫助下在理解交流等活動(dòng)上中度受限，在參與社會(huì)生活面存在中度障礙。四級(jí)，較好耳聽(tīng)力損失四十一到六十一d b h l，在無(wú)助聽(tīng)設(shè)備幫助下在，理解和交流等活動(dòng)上輕度受限在參與社會(huì)生活方面存在輕度障礙1.嬰幼兒適用方法。零到三個(gè)月才用新生兒聽(tīng)力測(cè)定，用環(huán)境音和純音檢查出現(xiàn)在左側(cè)反應(yīng)的，最小的應(yīng)強(qiáng)度。 三到六個(gè)月。吃驚反映聽(tīng)力測(cè)聽(tīng)，用環(huán)境音和純音測(cè)聽(tīng)引起吃驚的最小的音強(qiáng)度。 六到十二個(gè)月，尋聲源即吃驚反應(yīng)聽(tīng)力測(cè)聽(tīng)。如將放音器藏在玩具箱中有了尋聲原反應(yīng)時(shí)配以燈光增強(qiáng)反應(yīng)。一到二歲制約聲源聽(tīng)力測(cè)定。二到四歲游戲聽(tīng)力測(cè)定。四歲以上，純音聽(tīng)力測(cè)定。2.一級(jí)20以下，二級(jí)20.34，三級(jí)35.49，四級(jí)50.693. 智力障礙兒童早期鑒別的方法，觀察法。面容和體態(tài)，如眼距較寬，鼻梁塌，頭顱呈圓形，步態(tài)不佳，步調(diào)不一致。對(duì)外界的反應(yīng)性，對(duì)外界反應(yīng)性差，對(duì)周?chē)氖挛锬魂P(guān)心，反應(yīng)較為遲鈍。情緒情感，情緒多出于平靜狀態(tài)，情感體驗(yàn)發(fā)展較晚且不豐富，面部表情單一木訥。語(yǔ)言和動(dòng)作的發(fā)展，較為緩慢。4.篩查測(cè)驗(yàn)，阿普加評(píng)分新生兒行為評(píng)估量表丹佛發(fā)育篩選量表格塞爾發(fā)展量表診斷性測(cè)量，比納西蒙量表韋氏幼兒智力量表蓋澤爾發(fā)育量表5.自閉癥又稱(chēng)孤獨(dú)癥。是起源于嬰幼兒時(shí)期的，嚴(yán)重的廣泛性發(fā)展障礙。6.高功能自閉癥，不低于平均智商一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，大于等于85 中功能自閉癥，低于平均值一到三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，55到84 低功能自閉癥，低于三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，小于等于547.視力障礙兒童感覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)。殘余視力的發(fā)展，很多視障兒童都有一定的殘余視力，我們應(yīng)關(guān)注他們的發(fā)展對(duì)他們進(jìn)行早期干預(yù)工作。聽(tīng)覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)，聽(tīng)覺(jué)感受性高于正常同齡兒童，例如，聽(tīng)覺(jué)選擇性強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)記憶力好。但聽(tīng)覺(jué)損失率較高。主要原因在于視障兒童無(wú)法躲避一些強(qiáng)烈的聲音，導(dǎo)致聽(tīng)力受損。嗅覺(jué)和觸覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)，由于器官的代償作用和后天的有意的補(bǔ)償訓(xùn)練，他們的觸摸覺(jué)明顯好于普通兒童。8.定向，又稱(chēng)方向辨別，是指在一定的環(huán)境中，兒童利用各種感官確定自己與環(huán)境以及環(huán)境與環(huán)境之間的相互位置及其關(guān)系的過(guò)程。9.智力障礙兒童感知覺(jué)特點(diǎn)。感覺(jué)視覺(jué)視覺(jué)發(fā)展速度落后于常態(tài)兒童，視覺(jué)范圍狹窄，對(duì)顏色分辨能力差。聽(tīng)覺(jué)明顯遲鈍，聽(tīng)而不聞。觸覺(jué)不敏感。嗅覺(jué)和味覺(jué)感受性，分辨能力差。知覺(jué)知覺(jué)速度緩慢，直覺(jué)容量小，知覺(jué)分化不夠，缺少知覺(jué)的主動(dòng)性和積極性。10.感覺(jué)統(tǒng)合是指人的大腦將從將從各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析，綜合處理，并作出正確應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境刺激中和諧有效的運(yùn)作。11.感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是指觸覺(jué)，前庭覺(jué)，本體覺(jué)等感知覺(jué)刺激無(wú)法再兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合，從而使機(jī)體不能和諧運(yùn)作。12.視力障礙兒童的語(yǔ)言和言語(yǔ)能力的早期干預(yù)。視力障礙兒童主要依靠聽(tīng)覺(jué)習(xí)得語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)較普通兒童困難，因?yàn)槿鄙僖曈X(jué)參與，僅靠聽(tīng)覺(jué)獲得的詞匯空洞，難以理解，看不到發(fā)音口型，長(zhǎng)口吃。語(yǔ)言詞匯易于事物形象脫節(jié)經(jīng)驗(yàn)積累較慢，缺少視覺(jué)體驗(yàn)。視力障礙兒童的非言語(yǔ)發(fā)展落后，易出現(xiàn)多語(yǔ)癥。不會(huì)運(yùn)用表情手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)，因?yàn)樵诮Y(jié)束時(shí)無(wú)法即使獲取對(duì)方的傾聽(tīng)效果，因而會(huì)出現(xiàn)多余癥。聽(tīng)力障礙兒童的聽(tīng)能訓(xùn)練聽(tīng)力訓(xùn)練就是針對(duì)聽(tīng)能力的訓(xùn)練，主要是對(duì)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行聽(tīng)到聲音和聽(tīng)懂聲音的能力訓(xùn)練。聽(tīng)能訓(xùn)練的方法的訓(xùn)練內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面（1）聽(tīng)覺(jué)觀察。所謂聽(tīng)覺(jué)觀察是指聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激的感受能力。（2）聽(tīng)覺(jué)注意。聽(tīng)覺(jué)注意和聽(tīng)覺(jué)選擇是聯(lián)系在一起的，主要的訓(xùn)練方法是在背景嘈雜的環(huán)境下，讓聽(tīng)力障礙兒童辨聽(tīng)加有干擾的錄音帶，培養(yǎng)他們的聽(tīng)覺(jué)注意力。（3）聽(tīng)覺(jué)定位。（4）聽(tīng)覺(jué)識(shí)別。聽(tīng)覺(jué)識(shí)別是在聽(tīng)力障礙兒童熟悉聲音的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)和識(shí)別各種聲音代表的事物和意義。（5）聽(tīng)覺(jué)記憶。聽(tīng)覺(jué)記憶能力的培養(yǎng)與提高，有利于聽(tīng)力障礙兒童聽(tīng)覺(jué)概念的建立。（6）聽(tīng)覺(jué)反饋。聽(tīng)覺(jué)反饋即在發(fā)音或者說(shuō)話的時(shí)候，無(wú)意識(shí)地通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行自我調(diào)整的過(guò)程。（7）聽(tīng)覺(jué)概念。聽(tīng)覺(jué)概念是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練最高、最復(fù)雜的層次。（8）聽(tīng)覺(jué)選擇。聽(tīng)覺(jué)選擇就是在多種聲音或是嘈雜環(huán)境中，選擇性地聽(tīng)取某種聲音。聽(tīng)覺(jué)定位：指辨別聲音的來(lái)源和定位，即在感知聲音刺激后尋找聲源方位。聽(tīng)力障礙兒童聽(tīng)能訓(xùn)練的注意事項(xiàng)：1.給兒童聆聽(tīng)的時(shí)間，善于對(duì)待，不要在兒童還在思考的時(shí)候，就急于告訴他結(jié)果。2.要制定符合實(shí)際的干預(yù)目標(biāo)，不能急于求成，期待兒童能立即聽(tīng)到聲音。3.進(jìn)行聽(tīng)能訓(xùn)練時(shí)要注意與生活相結(jié)合。如變換不同的方式發(fā)問(wèn)。4.在對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候引入玩具元素，要聽(tīng)與生活密切相關(guān)的聲音或者話語(yǔ)。5.利用熟悉的詞，開(kāi)展有興趣的游戲活動(dòng)。智力障礙兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)：1.記憶水平低，遺忘快，再現(xiàn)不準(zhǔn)確。智力障礙兒童的記憶水平低，主要體現(xiàn)在記憶范圍狹窄，記憶容量小，遺忘快和再現(xiàn)不準(zhǔn)確。2.記憶目的差且選擇功能較弱。智力障礙兒童的記憶過(guò)程以無(wú)意記憶為主，有意記憶能力差，甚至沒(méi)有。自閉癥兒童認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)：（了解）1.自閉癥兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)。2.自閉癥兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)。3.自閉癥兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)。自閉癥兒童認(rèn)知能力的早期干預(yù)（了解）：1.自閉癥兒童注意的訓(xùn)練。注意持續(xù)時(shí)間短，容易分散是自閉癥兒童的典型問(wèn)題。因此在日常生活中，要求兒童注意正在進(jìn)行的動(dòng)作，還可以利用無(wú)意注意發(fā)展有意注意。2.自閉癥兒童記憶能力的訓(xùn)練。自閉癥兒童的圖形記憶比其他形式記憶的效果要好。教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型等直觀教學(xué)法，促進(jìn)自閉癥兒童產(chǎn)生形象記憶。3.自閉癥兒童思維能力的訓(xùn)練。包括思維能力和思維方式。訓(xùn)練可以從基本的生活常識(shí)入手，比如認(rèn)識(shí)交通工具、洗漱用品、玩具等。自閉癥兒童社會(huì)性能力的發(fā)展特點(diǎn)：1.缺乏對(duì)社會(huì)交往信號(hào)的注意。2.自我意識(shí)發(fā)展水平低。3.缺乏依戀感。4.興趣和行為異常，常伴有自傷和攻擊行為。5.與人溝通能力差，不能形成良好的同伴關(guān)系。自閉癥兒童社會(huì)性能力早期干預(yù)的主要內(nèi)容及方法：1.目光注視和對(duì)社會(huì)交往表達(dá)信號(hào)注意的訓(xùn)練。2.自我意識(shí)的養(yǎng)成。3.建立依戀感。4.情緒情感的自我控制。5.自傷和攻擊行為的干預(yù)。6.建立友善的同伴關(guān)系，促進(jìn)兒童社會(huì)交往的意愿。7.社會(huì)故事提高自閉癥兒童的社會(huì)交往能力。8.地板時(shí)光。超常兒童：指的是智力明顯超過(guò)同齡常態(tài)兒童發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童。超常兒童認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)：1.感知覺(jué)敏銳。2.注意力發(fā)展較快。3.記憶力驚人。4.思維能力較強(qiáng)吉爾福特發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)。 托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)。超常兒童創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)：1.強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)。創(chuàng)造意識(shí)是指創(chuàng)造的愿望，動(dòng)機(jī)或意圖，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。2.創(chuàng)設(shè)易感應(yīng)的環(huán)境。易感應(yīng)的環(huán)境是指兒童在其中可以輕易地受到各種潛移默化熏陶的環(huán)境。3.保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。4.注意知識(shí)積累。人類(lèi)的思維活動(dòng)是在一定知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是運(yùn)用已有的知識(shí)去把握思維客體或思維對(duì)象的過(guò)程，知識(shí)是思維活動(dòng)中的一個(gè)基本要素。5.重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐是創(chuàng)造性思維的源泉。沒(méi)有實(shí)踐，就沒(méi)有思維科學(xué)，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)。海勃爾的密爾瓦基大綱：理論基礎(chǔ)是四分之五的人智商在7075分，他們屬于社會(huì)文化行的智力障礙，落后是由環(huán)境造成的。實(shí)驗(yàn)對(duì)象：40個(gè)06歲，有可能會(huì)成為智障的兒童，獨(dú)生子，母親智商低于80分，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，生活環(huán)境查等。實(shí)驗(yàn)分組：實(shí)驗(yàn)組（E組，給予特殊教育）20人。對(duì)照組（C組，不給予特殊教育）20人。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：兒童出生后3個(gè)月后開(kāi)始實(shí)施到6歲。1.訓(xùn)練員家訪，教授母親如何訓(xùn)練孩子。2.3個(gè)月后，母親把孩子送“日托中心”，5天/周。階段一：3-24月（嬰兒期）感知運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。階段二：2572月（兒童早期）知識(shí)教學(xué)，語(yǔ)言，閱讀，算術(shù)，問(wèn)題解決能力。一對(duì)一。訓(xùn)練人員與兒童比例：1：5（3歲時(shí)1：8，4歲時(shí)1：11）研究人員教母親如何管家，帶孩子，簡(jiǎn)單的手工技能，找工作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：兒童66個(gè)月，兩組智商之差為30（124：94）智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果追蹤：十八個(gè)月時(shí)，實(shí)驗(yàn)組開(kāi)始高于對(duì)照組。24個(gè)月時(shí)，平均智商超過(guò)對(duì)照組25分。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：嬰兒期干預(yù)重要。干預(yù)關(guān)鍵期是18到24個(gè)月。波特奇計(jì)劃產(chǎn)生背景：1.20世紀(jì)60年代對(duì)機(jī)構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練的質(zhì)疑： 浪費(fèi)時(shí)間，精力，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。機(jī)構(gòu)方法在家中無(wú)法使用。專(zhuān)業(yè)人員并非能夠終生陪伴孩子。專(zhuān)業(yè)人員短期內(nèi)無(wú)法熟悉孩子，轉(zhuǎn)介的影響。2.家庭教育教學(xué)計(jì)劃。3.訓(xùn)練家庭教師：教家長(zhǎng)如何在家庭里對(duì)兒童進(jìn)行綜合性的教育。4.執(zhí)行者：家長(zhǎng)，評(píng)估，監(jiān)督，制定計(jì)劃：家庭教師?；咎攸c(diǎn)：經(jīng)濟(jì)省時(shí)。在自然環(huán)境中學(xué)以致用，容易適應(yīng)。有更多的家庭成員參與其中。有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)親情?？梢猿C正某些特定的行為。有針對(duì)性地制定個(gè)別教學(xué)目標(biāo)。效果取決于家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度。內(nèi)容波特奇早期教育指導(dǎo)手冊(cè)檢核表：6個(gè)領(lǐng)域，580條行為目標(biāo)活動(dòng)卡片：指導(dǎo)場(chǎng)合的設(shè)置，教材，教育的準(zhǔn)備，具體的指導(dǎo)方法。使用說(shuō)明：教學(xué)計(jì)劃的制定，行為目標(biāo)的確定，具體方法的指導(dǎo)，教學(xué)方法的使用。工作模式：在兒童家里進(jìn)行教學(xué)，每周由家庭教師做一次家訪。在適合的情況下，使用阿伯恩伯發(fā)展剖面圖波特奇早期教育指導(dǎo)對(duì)兒童目前的語(yǔ)言自理，運(yùn)動(dòng)，社會(huì)技能等